一、識(shí)記基本文體常識(shí) 1、  常見(jiàn)的表達(dá)方式：記敘、描寫、說(shuō)明、議論、抒情。 2、  常見(jiàn)的文章體裁：一般有小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇、說(shuō)明文四大類；按表達(dá)方式可分為，記敘文、說(shuō)明文、議論文等。 3、  常見(jiàn)的表現(xiàn)手法：象征、對(duì)比、襯托、借景抒情、借物喻人、寓理于事、運(yùn)用典故、先（后）抑后（先）揚(yáng)、寄情于事。 一、識(shí)記、理解記敘文體常識(shí) 1、概念   作者主要運(yùn)用記敘、描寫兩種表達(dá)方式進(jìn)行敘事、寫人、寫景狀物，表現(xiàn)人物思想性格和道德風(fēng)尚、揭示人生哲理和社會(huì)本質(zhì)、反映自然規(guī)律等所作的文章。 2、要素   時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。 3、人稱   第一人稱、第二人稱、第三人稱。 4、角度   直接（正面）、間接（側(cè)面）。 5、順序   順敘、倒敘、插敘、平敘。 6、段落層次。 7、中心思想。 8、描寫對(duì)象   人物描寫、環(huán)境描寫、場(chǎng)面描寫、細(xì)節(jié)描寫。 9、描寫方法   外貌（肖像）、語(yǔ)言（對(duì)話、獨(dú)白）、神態(tài)（神情）、動(dòng)作（行動(dòng)）、心理。 10、記敘線索  敘事線索、抒情線索。 11、剪裁      詳寫、略寫。 二、閱讀方法與技巧 （一）理解概念 1、表達(dá)方式   主要運(yùn)用記敘、描寫，抒情、說(shuō)明、議論滲透其中。 記敘   體現(xiàn)在事件的敘述中，揭示事理，反映人物思想性格。 描寫   體現(xiàn)在人物或環(huán)境的描摹中，表現(xiàn)人物形象、渲染氣氛、襯托情感、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。 抒情   體現(xiàn)在敘事過(guò)程中，作者對(duì)自然、人生、社會(huì)的感悟、體驗(yàn)而表達(dá)出的喜、怒、哀、愁等愛(ài)憎感情，有直抒胸臆、間接抒情之別。 說(shuō)明   體現(xiàn)在敘事過(guò)程中，對(duì)個(gè)別事物進(jìn)行具體形象的說(shuō)明，使記敘內(nèi)容更詳盡充實(shí)。 議論   體現(xiàn)在敘事過(guò)程中，對(duì)人物形象、事件所內(nèi)含的意義進(jìn)行哲理性分析表述，深化文章主題。 2、記敘范圍   主要是敘述事件、刻畫人物形象、描寫自然景物和社會(huì)面貌。 3、記敘主題   主要包括人物的思想性格、道德風(fēng)尚、自然規(guī)律、人生哲理、社會(huì)本質(zhì)意義。 （二）辨析要素、人稱、角度、順序、線索。 1、要素  通常在行文中直接找出或從文中找出關(guān)鍵字詞歸納概括。 時(shí)間、地點(diǎn)   文中表示具體時(shí)空的詞句。 人物         一般把握主人公的形象特點(diǎn)及次要人物的襯托作用。 事件的起因   在掌握主要事件的基礎(chǔ)上以“為什么發(fā)生這件事”示問(wèn)解答。 事件的經(jīng)過(guò)   一般是主要事件的具體化，以“發(fā)生了什么事”示問(wèn)解答。 事件的結(jié)果   事件的結(jié)束，以“這件事最后怎么樣”示問(wèn)解答。 2、角度   站在作者或文章內(nèi)容中出現(xiàn)的人物的方位上予以辨析。 直接（正面） 直入正題，以當(dāng)事人的身份描述人物或事件。 間接（側(cè)面） 以第三者的身份對(duì)人物或事件進(jìn)行描述。 3、順序   按照敘事的先后過(guò)程，予以確定。 順敘   以事件發(fā)生的先后順序一一直敘，先始后終的交代事情的來(lái)龍去脈。 倒敘   以回憶的形式，先敘述發(fā)生過(guò)的時(shí)間或事件的結(jié)果，然后承接上文，再敘述正在發(fā) 生的事件或事件的起因。 插敘   在順敘事件的過(guò)程中，中間插入與正文事件密切相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)正文內(nèi)容作出必要的補(bǔ)充。 4、線索    行文中，串聯(lián)起各個(gè)事件或貫穿全文始終的事物或作者的情感。 物線   在文中多次提及或重復(fù)出現(xiàn)的事物。 情線   作者在敘事過(guò)程中所表達(dá)的真摯情感及其變化。 （三）掌握方法，靈活運(yùn)用。 1、  快速閱讀全文，大致把握文章內(nèi)容。 2、  審清文題，明確所問(wèn)。 3、  回顧所學(xué)，正確解答。 4、  辨清題型，文章答案文章找。 可找答案的題型有：記敘要素中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物要素；照應(yīng)內(nèi)容；指代內(nèi)容。只要對(duì)照題目從文中找出相應(yīng)詞句即可。 例：魯迅《社戲》“夏夜看戲”。 時(shí)間：夏夜。 地點(diǎn)：去趙莊的航船上。 人物：我和小伙伴們。 照應(yīng)的內(nèi)容：“似乎聽(tīng)到歌吹了”照應(yīng)“那聲音大概是橫笛，婉轉(zhuǎn)、悠揚(yáng)”等。 指代的內(nèi)容：“因?yàn)槲以谶@里不但得到優(yōu)待”中的“這里”指代“魯鎮(zhèn)的平橋村”。 5、  緊扣中心，深入理解，歸納概括。 ①     如何把握人物的思想性格？ 分析人物富有個(gè)性化的語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、神態(tài)、心理特征。 例：魯迅《孔乙己》“孔乙己第一次到酒店喝酒的情景”。 外貌——貧困潦倒、好逸惡勞。 語(yǔ)言——迂腐可笑、自欺欺人。 神態(tài)——死要面子、掩飾不安。 動(dòng)作——窮酸、顯示是個(gè)規(guī)矩人。 理解具體事件，了解人物形象。 例：魏巍《我的老師》“排除小糾紛”。 反映了蔡老師公正、善良、熱愛(ài)學(xué)生的精神品質(zhì)，也表現(xiàn)了“我”熱愛(ài)、贊頌老師的思想感情。 從敘述角度了解人物形象。 例：魏巍《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》“松骨峰戰(zhàn)斗”。 直接描寫了志愿軍戰(zhàn)士在松骨峰與敵人激戰(zhàn)的情景，反映了志愿軍戰(zhàn)士英勇頑強(qiáng)的革命英雄主義精神；并通過(guò)營(yíng)長(zhǎng)述說(shuō)戰(zhàn)后的情景間接表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士對(duì)敵人的刻骨仇恨。 ②     如何概括文章的中心思想？ 記敘文的中心思想一般由主要事件、主要人物和事件意義組成，所以可按照“本文通過(guò)某人做某事反映了什么意義（人物性格、作者感情、人生哲理、自然規(guī)律、社會(huì)本質(zhì)等）”的模式予以概括。 例：《我的叔叔于勒》 本文通過(guò)敘述菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度變化表現(xiàn)了菲利普夫婦自私冷酷、惟利是圖的思想性格，揭露了資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。 ③     怎樣確定剪裁的詳略？ 聯(lián)系記敘中心，與中心關(guān)系密切的事件需詳寫；與中心關(guān)系不大的事件略寫。 例：《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》 西路軍的渡江情況最能表現(xiàn)中心，所以詳寫；中、東路軍的渡江情況與中心關(guān)系不大，因此略寫。 ④     怎樣劃分文章的段落和歸納其大意？ 段落劃分   從敘述內(nèi)容的時(shí)間順序或邏輯順序著手解決，每敘述一個(gè)完整事件即為一個(gè)段落。 大意歸納   從本章節(jié)內(nèi)容中，挑揀最能表現(xiàn)主要事件的詞句，精練簡(jiǎn)潔地予以組合。

課程標(biāo)準(zhǔn)：
1、知道“秈型雜交水稻”的培育推廣等標(biāo)志性成果，以及“八六三計(jì)劃”。
2、以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用為例，說(shuō)明信息技術(shù)在促進(jìn)我國(guó)社會(huì)發(fā)展中的重要作用。
3、列舉九年義務(wù)教育基本普及和高等教育迅速發(fā)展的史實(shí)，認(rèn)識(shí)教育發(fā)展在“科技興國(guó)”戰(zhàn)略中的地位。
4、了解我國(guó)文化藝術(shù)和體育事業(yè)的主要成就。
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識(shí)與能力：
1、能夠列舉出“秈型雜交水稻”的培育推廣等科技發(fā)展的標(biāo)志性成果，能夠說(shuō)出什么是“八六三計(jì)劃”。
2、了解信息技術(shù)在促進(jìn)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和日常生活變化中的重要作用。
3、能夠根據(jù)“材料閱讀”中的表格說(shuō)出改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)九年義務(wù)教育得到了基本普及的史實(shí)，增強(qiáng)分析圖表的能力。
4、根據(jù)課本列舉出文學(xué)、藝術(shù)、體育事業(yè)的主要成就，培養(yǎng)從資料中提取有效信息的能力。
二、過(guò)程與方法：
1、收集、展示一定的資料，通過(guò)分析資料認(rèn)識(shí)到，改革開(kāi)放以來(lái)科教文體事業(yè)百花齊放、欣欣向榮。
2、采用分組學(xué)習(xí)、學(xué)生備課講課的方法，提高主動(dòng)收集、分析資料的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)合作精神和竟?fàn)幰庾R(shí)以及一定的表達(dá)能力。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、通過(guò)大量的史實(shí)認(rèn)識(shí)到，改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的科教文體事業(yè)繁榮發(fā)展，成果卓著，增強(qiáng)對(duì)黨、對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)和民族自豪感。
2、通過(guò)一定的資料分析，認(rèn)識(shí)到“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，發(fā)展教育事業(yè)是“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的基礎(chǔ)和保障，今天的勤奮學(xué)習(xí)就是為將來(lái)報(bào)效祖國(guó)、造福人類打下良好的基礎(chǔ)。
3、學(xué)習(xí)科學(xué)家刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)，學(xué)習(xí)體育鍵兒為國(guó)爭(zhēng)光、英勇頑強(qiáng)拼搏精神。

 
高考對(duì)話題作文的要求是文體不限。這有利于學(xué)生“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫作。”開(kāi)放式作文教學(xué)也應(yīng)該這樣要求，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。然而，具體到某一篇文章，絕大多數(shù)應(yīng)該是有文體的。從話題作文開(kāi)始的第一年高考到現(xiàn)在，五年間出現(xiàn)的真正標(biāo)新立異、打破常規(guī)文體形式的優(yōu)秀作文能有多少呢？在學(xué)生作文中，更多的是記敘文不象記敘文、議論文不象議論文、散文不象散文、小說(shuō)不象小說(shuō)這樣的“四不象”文章，還有的學(xué)生基本的文體都寫不好，就急于創(chuàng)新，結(jié)果寫出了戲劇不象戲劇、訪談不象訪談、實(shí)驗(yàn)報(bào)告不象實(shí)驗(yàn)報(bào)告的“怪胎”。這不能不說(shuō)與老師過(guò)于開(kāi)放文體、不講文體特點(diǎn)有關(guān)。有老師說(shuō)，死守文體形式上的特點(diǎn)，讓學(xué)生做文體和格式的奴隸，就會(huì)把他們?cè)谧魑闹斜憩F(xiàn)出的真情實(shí)感削刮殆盡，挫傷他們的寫作熱情。文體與真情實(shí)感有這種必然的聯(lián)系嗎？難道學(xué)生的喜怒哀樂(lè)是由文體決定而不是由外界的事物所引起？古人說(shuō)：“定體然后可以言工拙�！笨梢�(jiàn)文體是作文的首要問(wèn)題，加強(qiáng)文體指導(dǎo)和訓(xùn)練不可缺少。  

初中教材在文體安排上，一般是初一記敘文為主，初二說(shuō)明文為主，初三議論文為主。這樣安排總體上較符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。但倘若一定要恪守這一順序則值得反思。且不說(shuō)對(duì)于記敘、說(shuō)明、議論這幾種表達(dá)方式的實(shí)踐，學(xué)生在孩提時(shí)代并不是分先后來(lái)學(xué)的。對(duì)當(dāng)代初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，一是在日常生活中已實(shí)踐著各種表達(dá)，又有小學(xué)六年語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。二是當(dāng)今各種傳媒的普及，使學(xué)生知識(shí)面更加開(kāi)闊，思維發(fā)展快，參與感強(qiáng)，喜歡對(duì)身邊的人和事乃至國(guó)內(nèi)外大事道長(zhǎng)論短。初中語(yǔ)文教學(xué)中議論，議論文教學(xué)的滯后，是否在有意無(wú)意之中制約了學(xué)生議論文讀寫能力的發(fā)展呢？茅盾在少年時(shí)代就能寫出高水平的針砭時(shí)弊、評(píng)古論今的妙文，美國(guó)學(xué)生到小學(xué)四五年級(jí)就要寫論文，學(xué)習(xí)自己查資料、找依據(jù)，而我們的學(xué)生課外對(duì)社會(huì)、對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)教師評(píng)頭論足，談天說(shuō)地而被大人們斥為“沒(méi)大沒(méi)小”“不知天高地厚”，而在課堂上學(xué)到高三還寫不成像樣的議論文，感嘆之余，難道不能引起我們的深思嗎？
　　作為文體研究，對(duì)三種主要文體分門別類，失條理；作為已掌握一定語(yǔ)文水平的教師，分類鉆研教材以掌握各種文體特點(diǎn)，便于施教，也不無(wú)道理，但倘要對(duì)求知欲極強(qiáng)的正在學(xué)習(xí)中的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在一個(gè)學(xué)期中一種文體一種文體學(xué)以突出重點(diǎn)，似還有些道理，在三年中一定要分階段來(lái)學(xué)，則不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。其實(shí)，中國(guó)幾千年來(lái)的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，無(wú)非是讓學(xué)生去讀、去寫、去實(shí)踐；至于讀什么、寫什么并非有明顯的文體先后，歷代的各種文選本也是兼收并蓄。讓一個(gè)剛上學(xué)的七、八童子去啃“四書五經(jīng)”，已遭現(xiàn)代教育摒棄，但從它曾培養(yǎng)了一代代文化人的角度看，不無(wú)合理的成份，因?yàn)樗�在文體安排、教學(xué)過(guò)程中似不強(qiáng)調(diào)什么“序”，如果說(shuō)有“序”的話，它遵循了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，那就是學(xué)生實(shí)踐——教師解惑——學(xué)生習(xí)得。劉國(guó)正先生在講到自己讀書心得時(shí)，強(qiáng)調(diào)書要看得雜一些。語(yǔ)文教育改革家魏書生老師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好課文的同時(shí)，每學(xué)期留出大量時(shí)間補(bǔ)充各種體裁的文章讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，很有成效。
　　可見(jiàn)，初中階段學(xué)習(xí)各類體裁的文章，可有一個(gè)大致的序，卻不必墨水、守。在學(xué)期教學(xué)的某一階段可以有所側(cè)重，但在初中三年中，以記敘、議論、說(shuō)明為主要表達(dá)方式的各類文體教學(xué)，宜同步進(jìn)行，并行展開(kāi)，這樣，有利于提高學(xué)生的整體水平。

主持人語(yǔ)“閱讀剃都是結(jié)合文章來(lái)出的，必然凸現(xiàn)文體特點(diǎn)。我們?cè)诖痤}時(shí)如能”量體裁衣“，就會(huì)收到比較理想的效果。

需要提請(qǐng)同學(xué)們注意的是：在學(xué)習(xí)過(guò)程中要努力把相關(guān)知識(shí)聯(lián)系到一起。我們?cè)?2期3版曾經(jīng)刊登過(guò)余映潮老師有關(guān)“文體辨識(shí)”的專題文章。本文可以說(shuō)是對(duì)“文體辨識(shí)”能力一種拓展，同學(xué)們最好將兩者結(jié)合起來(lái)閱讀，這樣可以使你知識(shí)掌握得更系統(tǒng)條理，運(yùn)用起來(lái)也會(huì)更得心應(yīng)手。

任何文章都有其自身的特點(diǎn)，如議論文重說(shuō)理，要注意論證的過(guò)程、論證的方法和語(yǔ)言的嚴(yán)密；說(shuō)明文重介紹，要注意說(shuō)明的順序、說(shuō)明的手法和語(yǔ)言的準(zhǔn)確明了；記敘文重?cái)⑹龅臈l理、描寫的生動(dòng)形象。只要我們善于總結(jié)規(guī)律，抓住其文體特征，既注重閱讀讀體裁的求同，又注重閱讀材料的求異，是不難做好閱讀題的。

一、根據(jù)文體特點(diǎn)分析句子的作用。

量體裁衣，量文答題。同一號(hào)碼的衣服不會(huì)適合所有的人，因?yàn)�，人有高矮胖瘦；同樣的道理：文章不同，回答�?wèn)題的方式方法也不同。試看下面的例句：

①“春風(fēng)撫摸大地，像柳絲的飄拂；體貼萬(wàn)物，像細(xì)雨的滋潤(rùn)�！边@一句子運(yùn)用了哪些修辭方法？寫出了江南春風(fēng)的什么特點(diǎn)？（2003年天津市中考試題）

②“雪花生長(zhǎng)的‘搖籃’是云層的微小塵粒，這些塵粒為水蒸氣凝結(jié)成水滴并凍結(jié)提供了一個(gè)基礎(chǔ)�！笔褂昧苏f(shuō)明方法。（2003年河南省中考試題）

③“‘孝’是稍縱即逝的眷念，‘孝’是無(wú)法重現(xiàn)的幸福�！�孝’是生命交接處的鏈條，一旦斷裂，永遠(yuǎn)無(wú)法連接。”所用的論證方法是_____________。（2003年廣西桂林市中考試題）

文  體  與  文  風(fēng)

一  培養(yǎng)文體意識(shí)

二  樹(shù)立良好文風(fēng)

【寫作指導(dǎo)】
【寫作練習(xí)】
【借鑒實(shí)例】
【課外練筆】【寫作指導(dǎo)】

要使文章在不同場(chǎng)合發(fā)揮不同的作用，文章的內(nèi)容和形式就需要有所不同，日久天長(zhǎng)，便逐漸形成了各種各樣的文體，如詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇、消息、通訊、傳記、評(píng)論、雜文、書信等等。我們常說(shuō)的記敘文、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文，是為了便于教學(xué)對(duì)文體所做的分類，而不是具體的文體。

作文練習(xí)有時(shí)不限文體。例如話題作文，圍繞著一個(gè)話題，可以確立不同的中心，選用不同的材料，也可以運(yùn)用不同的文體。不限文體，不等于不要文體規(guī)范。正像穿衣服，在有些場(chǎng)合，可以穿西裝，也可以穿中山服，但是不能穿得不倫不類，弄成四不像。因此，在不限文體的情況下，更要自覺(jué)樹(shù)立文體意識(shí)。

不同文體的區(qū)別表現(xiàn)在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語(yǔ)體等方面。初學(xué)寫作，常犯的毛病主要是結(jié)構(gòu)不當(dāng)，表達(dá)方式雜糅。其根源則是寫作目的不夠明確。例如，記敘文和文學(xué)作品是供人欣賞的，要靠生動(dòng)的形象感染讀者。其中的蘊(yùn)涵，須讓讀者借助自己的修養(yǎng)去體味。因此，它們的結(jié)構(gòu)大都曲折多變，常常設(shè)置懸念，安排波瀾，以便引人入勝；在表達(dá)方式上則多用生動(dòng)形象的描寫，讓讀者如臨其境，如見(jiàn)其人�？墒怯械耐瑢W(xué)，卻把結(jié)構(gòu)安排得平平直直，開(kāi)頭點(diǎn)題，結(jié)尾呼應(yīng)，中間詳細(xì)敘述，這樣就較難引起讀者的閱讀興趣。有的還在文中大發(fā)議論，把主旨說(shuō)得明明白白，這樣就很容易破壞掉作品的情味。寫議論文，其目的是為了說(shuō)服讀者，要靠充足的論據(jù)去進(jìn)行嚴(yán)密的論證。在用到事實(shí)論據(jù)時(shí)，有的同學(xué)不是概括敘述事實(shí)，而是作詳細(xì)描寫。這樣就顯得嗦，甚至?xí)�喧賓奪主，影響論證。說(shuō)明文是為了給讀者以知識(shí)，應(yīng)用文是為了處理日常事務(wù)，一般來(lái)說(shuō)，結(jié)構(gòu)都比較平直，表達(dá)都實(shí)實(shí)在在�？墒怯械耐瑢W(xué)總喜歡追求點(diǎn)藝術(shù)性，不是直奔主題，而是亂兜圈子，結(jié)果弄得不倫不類。要糾正這些毛病，除了熟悉各種文體的特點(diǎn)外，在寫作時(shí)要牢記寫作目的，設(shè)身處地地替讀者著想。