《我是什么》教學(xué)反思 篇1

　　《我是什么》教學(xué)反思

　　執(zhí)教者:李娟

　　《我是什么》是一篇擬人的科學(xué)短文,以樸實(shí)而生動的語言,講述了水的變化及其利與害.本課的教學(xué)目標(biāo)是有感情地朗讀課文.知道云,雨,雹子,雪等自然現(xiàn)象都是水的變化形成的.

　　本節(jié)課有以下特點(diǎn):

　　1,我由謎語導(dǎo)入,謎底分別是云,雨,雹子,雪,這樣起到了激發(fā)了學(xué)生的興趣,擴(kuò)大了學(xué)生的知識,很自然的導(dǎo)入了新課.

　　2,對于二年級教學(xué),識字,寫字,朗讀課文是重點(diǎn).我重視識字的鞏固,鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法記字.比如:器.學(xué)生說一條狗咬了四口人.稼.禾苗長在家門口.災(zāi).火的頭上戴帽子等字,學(xué)生說的比較形象,便于識記.這種識字方法學(xué)生喜歡.

　　3, 學(xué)習(xí)課文的同時,我采用多種形式指導(dǎo)朗讀.有指名讀,分角色讀,小組讀,自由讀,集體讀,比賽讀,接讀等形式進(jìn)行朗讀.通過朗讀,既幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容,又注重了抓課文的重點(diǎn)語言.課文第二段寫水珠用落,雹子用打,雪用飄,學(xué)生說出了不同的感受.這樣,使學(xué)生正確使用了動詞,又體會它們的不同形態(tài).

　　4,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展.讓學(xué)生說說誰還能做什么事 在生活中水還有哪些變化 這個拓展既讓學(xué)生把所學(xué)知識聯(lián)系于生活,又考察了學(xué)生的觀察力.

　　本節(jié)課的不足:

　　1,讀詞語時學(xué)生出錯較多,不認(rèn)真.

　　2,"開火車"讀生字也沒平時順暢.因而在這個環(huán)節(jié)浪費(fèi)了時間.

　　3,學(xué)生配合的不夠好.

　　4,時間上前松后緊,最后一張幻燈片課后作業(yè)沒能展示.

　　分析原因:

　　1,學(xué)生年齡小,來到多媒體教室感到很新奇,有些控制不住自己.

《我是什么》教學(xué)反思 篇1

　　《我是什么》是一篇新編科普短文，本文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。根據(jù)課文的特點(diǎn)，利用多媒體畫面展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識，從而拓展學(xué)生知識，豐富課堂教學(xué)。

　　一、緊扣主線，理解朗讀

　　文章的主線落在一個“變”字上，全文思路清晰，圍繞“變”字進(jìn)行說明介紹，先寫水的形狀變化，接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化，最后寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻(xiàn)和災(zāi)害。根據(jù)水的形態(tài)變化，我從變“云”，讓學(xué)生理解云的變化過程，讀出自己喜歡的語氣，抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，抓重點(diǎn)字詞，“落”“打”“飄”，這三個不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點(diǎn);讀“雪”“飄下來”要輕點(diǎn)，慢慢的;讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的準(zhǔn)確性。

　　接著繼續(xù)引導(dǎo)“我還有什么變化?”自然過渡到下兩部分，使學(xué)生思考“我在池子、小溪、江河、大海的狀態(tài)有什么不同?”第三段雖然短小，但是文字優(yōu)美，為了能讓學(xué)生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個關(guān)鍵詞語進(jìn)行理解，如，睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會。通過擬人化的比喻，讓學(xué)生自己通過生活中的的感知，知道了池子里的水是很平靜的，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波濤澎湃。教師指導(dǎo)朗讀，學(xué)生能體會不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。

我是什么教學(xué)反思范文 篇1

　　《我是什么》是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第三冊中的一篇科普短文。全文共5個自然段，主要講了三方面內(nèi)容：

　　1、     水的不同形態(tài)：汽、云、雨、雹子、雪。

　　2、     水在池塘、小溪、江河和海洋的情況。

　　3、     水給人們帶來的利弊。

　　課文以“我”的敘述方式，生動形象地介紹自然界中水的不同形態(tài)和與人的密切關(guān)系。文中不點(diǎn)明“我”就是水，更增添了趣味性。

　　在教學(xué)時，我以謎語導(dǎo)入：“好吃沒滋味，臟了不能洗，掉在地面上，再也拿不起�！睂�(dǎo)入形式簡潔、有趣，一下子將學(xué)生的注意力調(diào)動起來。充分讓學(xué)生自讀課文后，拋出大問題：“我”會變成什么？學(xué)生紛紛搶著回答。

　　其中，有的學(xué)生回答：“我”會變成汽、云；有的學(xué)生回答：“我”會變成雨、雪、雹子；還有的學(xué)生回答：“我”還會變成露珠、霜。面對學(xué)生們的回答，我及時表揚(yáng)：你知道的真多！根據(jù)聲畫同步的教學(xué)方法，我很快將水的不同形態(tài)以簡筆畫形式展現(xiàn)在黑板上，使學(xué)生感到親切、有趣、一目了然，課堂里的氣氛更加活躍。

　　我不失時機(jī)地追問：“如果你是它，你最想變成什么呢？為什么？找出相關(guān)的句子與小組同學(xué)讀一讀，說一說�！庇谑�，教室里一片熱鬧的場面。他們有的在小組長的帶領(lǐng)下有感情地朗讀；有的繪聲繪色地表演起來……他們的答案五花八門：有的說愿意變成云，因?yàn)樵圃诓煌瑫r候能夠穿上不同顏色的衣服，特別奇妙！于是，我及時引導(dǎo)：那你們知道云是怎么形成的么？配合形象直觀的課件，使學(xué)生對云的形成過程有了清晰的認(rèn)識。也有的學(xué)生說想變成雪，因?yàn)橄卵┠軌騼艋�空氣，景色很美。我就鼓勵他們練�?xí)有感情地朗讀。還有的學(xué)生說愿意變成雨，我又問：“那你知道雨是怎么來的嗎？”有個學(xué)生說：“大概是好多云糾纏在一起產(chǎn)生的雨吧。”還有個學(xué)生說：“我想是云和冷風(fēng)打架打輸了，它哭了，這樣就下雨了吧……”這樣的答案，在教學(xué)改革中極富典型意義又極富挑戰(zhàn)性。因?yàn)�，從自然科學(xué)的角度而言，這樣的答案只能說幼稚甚至荒謬，但從文學(xué)角度而言，這樣的答案又充滿了想象力，甚至于，這種想象力還不限于文學(xué)，它又能回歸到科學(xué)的靈感火花上去。曾經(jīng)不止一位科學(xué)史上巨匠說過：正是想象力，才是科學(xué)發(fā)明的原動力。所以，它的挑戰(zhàn)性就表現(xiàn)在這里：既要對學(xué)生指出他們在科學(xué)角度上的答案錯誤，又要充分鼓勵他們答案中豐富的想象力。學(xué)生們的想法豐富多彩，還恰恰說明了他們對生活中自然現(xiàn)象的認(rèn)真觀察。這里面，就有了教師本人全面專業(yè)素質(zhì)的問題：要懂一點(diǎn)自然科學(xué)（至少是課文內(nèi)容所涉及到的），要懂一點(diǎn)文學(xué)，要懂一點(diǎn)兒童心理學(xué)，更要懂得當(dāng)遇到類似的挑戰(zhàn)時，如何在它們的交匯點(diǎn)上，破解這樣的難題。

我是什么教學(xué)反思 篇1

　　“基礎(chǔ)教育課程改革綱要”指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教師要創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動地富有個性地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)過程中的師生互動合作、生生互動合作和師生之間的互動合作。這種多項(xiàng)互動合作是學(xué)生學(xué)習(xí)過程自主性發(fā)揮的獨(dú)特表現(xiàn)。因此，在教學(xué)中，嘗試讓學(xué)生在“找果子”到“贈果子”的趣味教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多向互動合作，體會學(xué)習(xí)的快樂，延伸學(xué)習(xí)的意義。

　　一、努力體現(xiàn)學(xué)生的主體性，老師的主導(dǎo)性

　　作為二年級的孩子，他們有意注意的時間比起一年級來說是長一些，但是好動、無意注意占主導(dǎo)仍然是他們注意力的主要特征。而老師從始至終都通過情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的有意注意被老師的教學(xué)牢牢吸引住了。比如：開課時，用學(xué)生熟悉的猜謎語，就吸引了孩子們，使他們對這節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿了興趣。抓住了孩子們的興趣，這節(jié)課就成功了一半�？粗�孩子們對謎語的濃厚興趣，老師順勢就引出了課題。又如在鞏固生字新詞時，讓學(xué)生玩魔方，學(xué)生的勁頭十足，認(rèn)識的小朋友搶到并迅速讀出來，帶動不熟練的小朋友跟著他念，使每位小朋友都積極參與并有所提高，真正體現(xiàn)玩中學(xué)，學(xué)中玩。

　　二、“認(rèn)、讀、說”三者結(jié)合，追求學(xué)生個性自主發(fā)展

　　課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)受到情感熏陶，享受審美樂趣。長期以來，課堂教學(xué)的價值往往定位在更多更快地完成人類科學(xué)文化遺產(chǎn)的傳遞與積累上。今天，我們的教學(xué)應(yīng)充分考慮到學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識，設(shè)計(jì)富有情趣的情境與活動，使學(xué)生有機(jī)會從自己熟悉的事物中了解相關(guān)的問題，滲透語文知識的同時了解簡單的科學(xué)知識。重視朗讀與識字具有同等重要的地位，要把讀書的權(quán)力交給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，打破老師教閱讀的思路，樹立學(xué)生讀書的意識，尊重學(xué)生的想法，在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，以體現(xiàn)審美價值的個性化、多元化，并調(diào)動學(xué)生學(xué)語文的積極性。本課中安排了各種形式的朗讀，如揭示課題后讓學(xué)生自由讀課文，在學(xué)習(xí)第一自然段時，在小小組里自由讀課文，三件不同衣服這里分組讀，指名讀等，小組擺水的變化這里通過說，并用課文中的話說說水的變化。使每個學(xué)生對文本產(chǎn)生不同的感受，獲得發(fā)展。

我是什么教學(xué)反思范文 篇1

　　《我是什么》教學(xué)反思

　　《我是什么》是一篇科學(xué)短文.這篇課文以環(huán)境保護(hù)為題材,寫了小作者看到生活中的污染而產(chǎn)生的美好愿望.全詩用兒童的語言表達(dá)兒童的內(nèi)心感受.根據(jù)本文的特點(diǎn),教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的朗讀感悟上.文章用第一人稱"我"的敘述方式,通過擬人的手法形象的介紹了水在自然界中的形態(tài),變化以及與人類生活的利害關(guān)系.課文內(nèi)容貼近生活,語言生動形象,結(jié)構(gòu)新穎,能引起學(xué)生的閱讀興趣.

　　在教學(xué)中,我首先讓學(xué)生選擇一個自己最喜歡的文中角色(小雪花,小雨點(diǎn),小冰雹,小云朵),把自己當(dāng)作是那個角色,能讓學(xué)生自然而然的走進(jìn)文本,融入文本,為更好的學(xué)習(xí)本文作好準(zhǔn)備.讓后我把課文分為三個版塊:生字王國,游樂王國,故事王國.在生字王國中我?guī)е鴮W(xué)生復(fù)習(xí)生字,練習(xí)組詞,回顧上節(jié)課生字詞的學(xué)習(xí)情況.第二個版塊游樂王國中我先讓學(xué)生自由讀第一二自然段,然后用筆畫出描寫自己的句子.這樣學(xué)生在匯報交流時發(fā)言就有針對性.在學(xué)習(xí)課文中,第二三段是重點(diǎn)段,我先讓學(xué)生找出描寫自己的句子(雨,冰雹,雪的),再讓學(xué)生自己介紹自己,讀出這些句子.學(xué)生本身帶著角色進(jìn)入課文,這樣設(shè)計(jì),學(xué)生學(xué)習(xí)起來更感興趣,更樂意學(xué).學(xué)習(xí)語文,只有學(xué)生和老師共同走入文本,學(xué)生有興趣的去學(xué),才能學(xué)好文本,掌握知識.理解第二段中的三個動詞:打,飄,落是掌握雨,雪,冰雹落到地面的關(guān)鍵詞 ,為了讓學(xué)生更好的理解這幾個詞,我把他們拿出來,貼在黑板上,讓學(xué)生把這些詞和雨,雪,冰雹組合在一起,并講講自己為什么這樣組合然后,讓學(xué)生加動作把這幾個動詞表示出來,進(jìn)一步理解這三個動詞的含義.課文的第三段,是描寫水的存在的的.我讓學(xué)生先找一找水到哪里去了,在那里干什么再展開想象體會睡覺,散步,奔跑,跳舞,唱歌在文中的含義,通過動作朗讀,從而理解水在不同地方的流動速度的也是不同的.課文第四段中我讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說說溫和的水和暴躁的水在本文中的含義,在結(jié)合水作的好事和壞事中明確人們?yōu)榱斯茏∷�都采取了哪些辦法.最后,在故事王國中,通過讓學(xué)生看圖編故事,拓展延伸水的其他形態(tài)的變化,更深入的了解水,使所學(xué)的知識更加完整,準(zhǔn)確.

我是什么教學(xué)反思范文 篇1

　　《我是什么》教學(xué)反思

　　執(zhí)教者:李娟

　　《我是什么》是一篇擬人的科學(xué)短文,以樸實(shí)而生動的語言,講述了水的變化及其利與害.本課的教學(xué)目標(biāo)是有感情地朗讀課文.知道云,雨,雹子,雪等自然現(xiàn)象都是水的變化形成的.

　　本節(jié)課有以下特點(diǎn):

　　1,我由謎語導(dǎo)入,謎底分別是云,雨,雹子,雪,這樣起到了激發(fā)了學(xué)生的興趣,擴(kuò)大了學(xué)生的知識,很自然的導(dǎo)入了新課.

　　2,對于二年級教學(xué),識字,寫字,朗讀課文是重點(diǎn).我重視識字的鞏固,鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法記字.比如:器.學(xué)生說一條狗咬了四口人.稼.禾苗長在家門口.災(zāi).火的頭上戴帽子等字,學(xué)生說的比較形象,便于識記.這種識字方法學(xué)生喜歡.

　　3, 學(xué)習(xí)課文的同時,我采用多種形式指導(dǎo)朗讀.有指名讀,分角色讀,小組讀,自由讀,集體讀,比賽讀,接讀等形式進(jìn)行朗讀.通過朗讀,既幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容,又注重了抓課文的重點(diǎn)語言.課文第二段寫水珠用落,雹子用打,雪用飄,學(xué)生說出了不同的感受.這樣,使學(xué)生正確使用了動詞,又體會它們的不同形態(tài).

　　4,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展.讓學(xué)生說說誰還能做什么事 在生活中水還有哪些變化 這個拓展既讓學(xué)生把所學(xué)知識聯(lián)系于生活,又考察了學(xué)生的觀察力.

　　本節(jié)課的不足:

　　1,讀詞語時學(xué)生出錯較多,不認(rèn)真.

　　2,"開火車"讀生字也沒平時順暢.因而在這個環(huán)節(jié)浪費(fèi)了時間.

　　3,學(xué)生配合的不夠好.

　　4,時間上前松后緊,最后一張幻燈片課后作業(yè)沒能展示.

　　分析原因:

　　1,學(xué)生年齡小,來到多媒體教室感到很新奇,有些控制不住自己.