課題課時(shí)第四課時(shí)班級(jí)五（3）編寫者一、教材內(nèi)容分析    本課是人教版第十冊(cè)數(shù)學(xué)第一單元的第四課時(shí)，本次活動(dòng)是以游戲形式展開的，其中的游戲因素給本內(nèi)容的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了無窮的魅力。而游戲的性質(zhì)決定了游戲趣味性強(qiáng)、令人興奮、具有挑戰(zhàn)性等，因此，教材設(shè)計(jì)本次活動(dòng)，使學(xué)生從游戲中豐富情感、獲得知識(shí)、發(fā)展能力。二、教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）1、利用圖形變換設(shè)計(jì)鑲嵌圖案。2、拓展鑲嵌圖形的范圍，進(jìn)一步體會(huì)圖形變換在生活中的應(yīng)用。3、在設(shè)計(jì)圖案的過程中體會(huì)數(shù)學(xué)帶來的美感、數(shù)學(xué)的價(jià)值。4、在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和探索未知問題的好奇心，享受學(xué)習(xí)的快樂。三、學(xué)習(xí)者特征分析   學(xué)生在四年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了圖形的密鋪（鑲嵌），本學(xué)期又學(xué)習(xí)了對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)、平移等圖形的變換內(nèi)容，并有了一定的動(dòng)手實(shí)踐、進(jìn)行獨(dú)立欣賞和創(chuàng)造的能力。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)   數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。本次數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)就是在理解圖形的變換和鑲嵌的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的觀察、想象、分析和推理等過程，進(jìn)行探究和創(chuàng)作美麗的圖案，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，發(fā)展空間觀念。因此，教師要切實(shí)組織好學(xué)生的課堂活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行探究的時(shí)間和空間，使每一位學(xué)生都能親自動(dòng)手、親自體驗(yàn)和獨(dú)立思考。五、教學(xué)環(huán)境及資料準(zhǔn)備多媒體課件、進(jìn)行創(chuàng)作常用的工具，如：剪刀、尺子、畫筆等。六、教學(xué)過程教學(xué)過程教 師 活 動(dòng)預(yù) 設(shè) 學(xué) 生 行 為設(shè)計(jì)意圖及資源準(zhǔn)備

一、感知鑲嵌

1、欣賞感知

課件展示各種美麗的鑲嵌圖片，使學(xué)生建立鑲嵌的表象。

2、以舊導(dǎo)新

（1）找相同點(diǎn)，復(fù)習(xí)密鋪特點(diǎn)；

（2）判斷復(fù)習(xí)可密鋪的基本圖形；

（3）找不同點(diǎn)，揭題“鑲嵌”。學(xué)生欣賞圖片，回憶密鋪興趣是最好的老師，課始我借助媒體的直觀性出示各種圖片，聲像結(jié)合，使學(xué)生初步感知鑲嵌�；貞浥f知（密鋪），學(xué)生在完成的過程中，教師可以當(dāng)場做出反饋，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生反思。

二、探究鑲嵌

1、通過猜測激趣，感受變換。

2、進(jìn)一步猜測，引導(dǎo)學(xué)生理解：把正方形的一部分通過平移或旋轉(zhuǎn)可以變換成不規(guī)則圖形。

3、質(zhì)疑：這些變換后的不規(guī)則圖形能不能設(shè)計(jì)出鑲嵌圖案呢？

4、試一試

（1）教師示范操作方法

（2）學(xué)生選擇自己喜歡的不規(guī)則圖形，自主嘗試進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（3）反饋評(píng)價(jià)

5、小結(jié)：把正方形的一部分通過變換得到的不規(guī)則圖形利用平移、旋轉(zhuǎn)可以設(shè)計(jì)出鑲嵌圖案。讓學(xué)生在小組中討論。引導(dǎo)學(xué)生通過大膽猜想和動(dòng)手嘗試，對(duì)鑲嵌的原理進(jìn)行初步的知識(shí)建構(gòu)，使學(xué)生很輕松地就明白了：“把正方形的一部分經(jīng)過變換后得到的不規(guī)則圖形通過平移、旋轉(zhuǎn)能設(shè)計(jì)出鑲嵌圖案”。

三、創(chuàng)作鑲嵌

1、質(zhì)疑：“其他可密鋪的基本圖形是不是也能像正方形那樣變換后設(shè)計(jì)出美麗的鑲嵌圖案呢？”

2、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作。教師提供其他各種可密鋪圖形（三角形、四邊形、正六邊形），學(xué)生自由選擇并進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3、交流反饋

（1）小組交流，推選本組最佳作品

（2）欣賞作品，交流評(píng)價(jià)

（3）評(píng)選“小小設(shè)計(jì)師”

4、小結(jié)

在上初一生物課第一冊(cè)葉鑲嵌時(shí)，在課前我叫學(xué)生采集了不同的帶葉樹枝。。同時(shí)要求學(xué)生帶手電筒。上到葉鑲嵌這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我先叫同學(xué)兩人一組，其中一人用手電筒對(duì)準(zhǔn)葉的頂端往下照，另一人豎直拿好枝條，再兩人一起觀察在桌子上出現(xiàn)的光照部分的多少。這個(gè)實(shí)驗(yàn)一做，學(xué)生們都報(bào)告說漏出的光不多。然后我再拿出自己制作的葉不鑲嵌的模型，葉子重疊在不同的同心圓上，依上法也做一次，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)此時(shí)漏出的光多。然后提出觀察，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)比，這兩種物體的不同結(jié)構(gòu)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，自然界中的樹葉上、下兩層是交錯(cuò)互不重疊的。而老師制作的模型是互相重疊的。此時(shí)，我再叫同學(xué)們自己想想用什么名稱給此現(xiàn)象命名。結(jié)果課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，并且有同學(xué)自己想出，用鑲嵌這個(gè)詞。我這時(shí)引出“葉鑲嵌”這個(gè)概念，同時(shí)提出，下一個(gè)問題，葉為什么要鑲嵌式排列呢？同學(xué)們分組討論。老師提示，相關(guān)的知識(shí)。如光合作用、長得好看，沒有什么原因等等。；結(jié)果這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，思維的積極性，課堂效果和教學(xué)氣氛都相當(dāng)好。
　　本節(jié)課的教學(xué)我感到最為成功的地方是，通過實(shí)物與模型的區(qū)別，使同學(xué)們深刻地理解了葉鑲嵌的知識(shí)，同時(shí)直觀教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的相結(jié)合，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣性，也使學(xué)生的思維向縱向深入化，與以往我們出示模型、講述的教學(xué)相比，取得的教學(xué)效果是截然不同的。以后在教學(xué)中我經(jīng)常采用直觀教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合的手段，同學(xué)們反映愛聽、喜歡上。與現(xiàn)在新課程提出的探究式學(xué)習(xí)，我想實(shí)際上是不謀而合的。由此可見，新課改是要求我們教師在教學(xué)思想觀念上的改變，真正對(duì)教材內(nèi)容并不是做了很大的改變，我個(gè)人的認(rèn)識(shí)教材只是知識(shí)的載體，我們所要做的是如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)，如何變“滿 堂灌”改為“活動(dòng)式”、“啟發(fā)式”、“探究式”的教學(xué)。
這節(jié)課也存在著不足之處，就是在學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)之后，沒有留給學(xué)生更多的思考時(shí)間，使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而給學(xué)生留下更深刻的印象。
　　在以后的工作中，我一定會(huì)揚(yáng)長避短，使自己的教學(xué)水平更上一層樓。

生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型教案 篇1

　　一、教材分析

　　1、內(nèi)容和地位

　　“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”一節(jié)是人教版《必修1分子與細(xì)胞》第四章《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》之第二節(jié)，與第一節(jié)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”所反映的生物膜對(duì)物質(zhì)的進(jìn)出控制具有選擇性等知識(shí)有一定的聯(lián)系，并對(duì)第三節(jié)學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健弊髁酥�識(shí)準(zhǔn)備。所以，這節(jié)的內(nèi)容安排很巧妙，對(duì)整個(gè)章節(jié)的知識(shí)起到了承上啟下的作用。

　　本節(jié)主要包括對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程和生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容兩大部分。在教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，利用科學(xué)史教育素材，通過引導(dǎo)學(xué)生分析科學(xué)家們的實(shí)驗(yàn)和結(jié)論，大膽的提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)，宛如親歷科學(xué)家探索的歷程，使學(xué)生切身感受科學(xué)的魅力，加深對(duì)科學(xué)過程和方法的理解，明白科學(xué)發(fā)現(xiàn)是長期的過程；科學(xué)家的觀點(diǎn)并不全是真理，還必須通過實(shí)踐驗(yàn)證；科學(xué)學(xué)說并非一成不變，需要不斷修正、發(fā)展和完善；科學(xué)發(fā)展與技術(shù)有很大的關(guān)系，技術(shù)的進(jìn)步可以更好地促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展；讓學(xué)生保持強(qiáng)烈的探究科學(xué)的激情和興趣在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)探索的方法，從而滲透探索科學(xué)過程和方法的教育；自然地構(gòu)建細(xì)胞膜的空間立體結(jié)構(gòu)，理解和掌握生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型的基本要點(diǎn)，接受流動(dòng)鑲嵌模型的理論。

　　2、教學(xué)重點(diǎn)①對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程②生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型學(xué)說的基本內(nèi)容

　　3、教學(xué)難點(diǎn)探討建立生物膜模型的過程如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)

　　4、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與技能：①簡述生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容②舉例說明生物膜具有的流動(dòng)性特點(diǎn)③通過分析科學(xué)家建立生物膜模型的過程闡述科學(xué)發(fā)展的一般規(guī)律

7.4課題學(xué)習(xí)《鑲嵌》 篇1

　　一、 教材分析

　　1.教材地位和作用

　　第七章《三角形》首先介紹了三角形的有關(guān)概念和性質(zhì)，接著介紹了多邊形的有關(guān)概念及其內(nèi)角和、外角和公式. 鑲嵌作為課題學(xué)習(xí)的內(nèi)容，安排在本章的最后，體現(xiàn)了多邊形內(nèi)角和公式在實(shí)際生活中的應(yīng)用.  通過課題的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以經(jīng)歷從實(shí)際問題抽象出數(shù)學(xué)問題，建立數(shù)學(xué)模型，到綜合運(yùn)用已有的知識(shí)解決問題的全過程，從而加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，提高思維能力.

　　2.重難點(diǎn)分析

　　教材由鋪地板磚鋪地引入鑲嵌問題后提問:為什么這樣的地磚可以進(jìn)行平面鑲嵌？引發(fā)學(xué)生的思索，接著又提出：哪幾種多邊形可以平面鑲嵌？為了深化課題研究，教材進(jìn)一步提出:哪兩種正多邊形可以平面鑲嵌？設(shè)問層層遞進(jìn)，不斷引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而引領(lǐng)學(xué)生完成課題學(xué)習(xí). 因此，本節(jié)的重點(diǎn)是經(jīng)歷平面鑲嵌條件的探究過程，難點(diǎn)是用兩種正多邊形進(jìn)行的平面鑲嵌.

　　為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本課題的教學(xué)堅(jiān)持“教與學(xué)、知識(shí)與能力的辯證統(tǒng)一”和“使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展”的原則，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐與操作，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備正多邊形，自己拼圖，自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而解決問題，教師要適時(shí)啟發(fā)學(xué)生把平面鑲嵌的條件與內(nèi)角和公式聯(lián)系起來，進(jìn)而建立解題模型.

　　二、 教學(xué)目標(biāo)分析

　　課題的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生先實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，再把結(jié)論運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)，是對(duì)已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固和應(yīng)用的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生多種能力的過程，所以確定如下教學(xué)目標(biāo)：

　　1.知識(shí)技能目標(biāo)：①了解平面鑲嵌的條件，會(huì)用一個(gè)三角形、四邊形、正六邊形平面鑲嵌，形成美麗的圖案，積累一定的審美體驗(yàn).

一、教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)用正多邊形無縫隙、不重疊地覆蓋平面。

2.讓學(xué)生在應(yīng)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力，探索和解決鑲嵌問題的過程中，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，獲得各種體驗(yàn)。

二、教學(xué)活動(dòng)的建議

探究性活動(dòng)是一種心得學(xué)習(xí)方式，它不是老師講授、學(xué)生聽講的學(xué)習(xí)方式，而是學(xué)生自己應(yīng)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力，去探索研究生活中有趣而富有挑戰(zhàn)問題的活動(dòng)過程。

建議本節(jié)教學(xué)活動(dòng)采用以下形式：

（1） （1）      學(xué)生自己提出研究課題；

（2） （2）      學(xué)生自己設(shè)計(jì)制訂活動(dòng)方案；

（3） （3）      操作實(shí)踐；

（4） （4）      回顧和總結(jié)。

教學(xué)活動(dòng)中，教師提供必要的指點(diǎn)和幫助。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究性活動(dòng)進(jìn)行反思，不僅關(guān)注學(xué)生是否能用已有的知識(shí)去探究和解決問題，并更多地關(guān)注學(xué)生自主探究、與他人合作的愿望和能力。

三、關(guān)于鑲嵌

1.         1.     鑲嵌，作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)探究性活動(dòng)，主要有以下兩個(gè)方面的原因：

（1）  如果用“數(shù)學(xué)的眼光”觀察事物，那么用正方形的地磚鋪地，就是“正方形”這種幾何圖形可以無縫隙、不重疊地拼合。

（2）  “幾何“中研究圖形性質(zhì)時(shí)，也常常要把圖形拼合。比如，兩個(gè)全等的直角三角形可以拼合成一個(gè)等腰三角形，或一個(gè)矩形，或一個(gè)平行四邊形；又如，六個(gè)全等的等邊三角形可以拼合成一個(gè)正六邊形，四個(gè)全等的等邊三角形可以拼合成一個(gè)較大的等邊三角形等。

一、 教材分析
1.教材地位和作用
第七章《三角形》首先介紹了三角形的有關(guān)概念和性質(zhì)，接著介紹了多邊形的有關(guān)概念及其內(nèi)角和、外角和公式. 鑲嵌作為課題學(xué)習(xí)的內(nèi)容，安排在本章的最后，體現(xiàn)了多邊形內(nèi)角和公式在實(shí)際生活中的應(yīng)用.  通過課題的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以經(jīng)歷從實(shí)際問題抽象出數(shù)學(xué)問題，建立數(shù)學(xué)模型，到綜合運(yùn)用已有的知識(shí)解決問題的全過程，從而加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，提高思維能力.
2.重難點(diǎn)分析
教材由鋪地板磚鋪地引入鑲嵌問題后提問:為什么這樣的地磚可以進(jìn)行平面鑲嵌？引發(fā)學(xué)生的思索，接著又提出：哪幾種多邊形可以平面鑲嵌？為了深化課題研究，教材進(jìn)一步提出:哪兩種正多邊形可以平面鑲嵌？設(shè)問層層遞進(jìn)，不斷引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而引領(lǐng)學(xué)生完成課題學(xué)習(xí). 因此，本節(jié)的重點(diǎn)是經(jīng)歷平面鑲嵌條件的探究過程，難點(diǎn)是用兩種正多邊形進(jìn)行的平面鑲嵌.
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本課題的教學(xué)堅(jiān)持“教與學(xué)、知識(shí)與能力的辯證統(tǒng)一”和“使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展”的原則，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐與操作，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備正多邊形，自己拼圖，自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而解決問題，教師要適時(shí)啟發(fā)學(xué)生把平面鑲嵌的條件與內(nèi)角和公式聯(lián)系起來，進(jìn)而建立解題模型.
二、 教學(xué)目標(biāo)分析
課題的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生先實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，再把結(jié)論運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)，是對(duì)已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固和應(yīng)用的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生多種能力的過程，所以確定如下教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)技能目標(biāo)：①了解平面鑲嵌的條件，會(huì)用一個(gè)三角形、四邊形、正六邊形平面鑲嵌，形成美麗的圖案，積累一定的審美體驗(yàn).