關(guān)于學(xué)前兒童體育教育的教案 篇1

　　【活動目標】

　　練習(xí)投擲和快速跑的能力。

　　【活動準備】

　　沙包若干，布置好場地。

　　【活動過程】

　　將幼兒分成人數(shù)相等的四隊，手拿沙包站在起跑線上。

　　游戲開始，教師發(fā)令后，每隊排頭的幼兒頭頂沙包，從小路上急速向前走。走到小河邊，取下沙包，單手將沙包用力向圓圈投去，然后雙腳跳過小河，快速向前跑，繞過圓圈，按原路返回，拍第二個幼兒的手。依次進行，直至全部跑完。最后教師數(shù)一數(shù)各隊圓圈里的沙包數(shù)量，以多者為勝。

　　【活動規(guī)則】

　　1、走小路時只能走不能跑，否則須從頭開始。

　　2、前后兩人必須拍過手，方可繼續(xù)進行。

　　注意事項：

　　1、小路也可畫成彎曲的，小河與投擲的距離可根據(jù)幼兒的情況變動。

　　2、如果圈內(nèi)沙包一樣多，則以速度快，守規(guī)則者為勝。

　　【活動反思】

　　本課比較充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，師生共同營造了一個充滿樂趣的情景，學(xué)生在自主的空間里，積極投入的進行了合作活動。整個課堂活動中，學(xué)生手腦并用，身心真正“活動”了起來。

　　課前我一直擔(dān)心學(xué)生會“出洋相”，一個擔(dān)心是：能否放手讓學(xué)生小組自主活動？但在課堂上四個學(xué)生小組都出乎我意料的有序地展開了活動。由此我認識到，只要讓學(xué)生插上想象的翅膀，給他們提供自主的空間，都具有將創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為成果的能力。我課前的第二個擔(dān)心是器材問題，由于紙飛機材質(zhì)和制作等因素會直接影響到紙飛機飛行的高度和遠度，所以我擔(dān)心這會影響到學(xué)生對正確投擲動作的體驗和掌握。事實證明，我的擔(dān)心是多余的，部分破損的紙飛機雖然在一定程度上會限制學(xué)生投擲效果的展開，但在經(jīng)過師生共同探究之后，絕大多數(shù)學(xué)生對正確的投擲動作有了感性和理性的認識，相同的投擲紙飛機不同的飛行高度和遠度相反還激起了部分同學(xué)的好奇心，在課后他們拉住我詢問原因，在鼓勵和肯定了他們的探究意識后我就紙飛機的一些弊端跟他們作了解釋，同時鼓勵他們?nèi)ッ�索更好的紙飛機的制作方法讓紙飛機飛的更高更遠。事后我鼓勵學(xué)生努力在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成探究的好習(xí)慣。

學(xué)前兒童社會領(lǐng)域教案 篇1

　　七彩蝦

　　活動目標：

　　1、理解故事情節(jié)，感受小青魚尊敬老人的情感2、能用繪畫的方式，表達出自己對老人的尊敬之情。

　　重點：感受并表達對老人的尊敬之情。

　　難點：用繪畫的方式表達對老人的情感。

　　活動準備：

　　掛圖第16號，故事磁帶繪圖紙和油畫棒活動過程：

　　一、 討論1、小朋友，你們生活中看到過哪些老人？你喜歡他們嗎？

　　2、你們平時看見他們，是怎么對待他們的？

　　3、有一只蝦，它長的很特別，他也很喜歡幫助老人，那他幫助了誰？請小朋友一起來聽聽吧！

　　二、聽故事1、講述故事一遍，提問，故事的名字叫什么？故事里的七彩蝦是誰？

　　2、再次傾聽故事一遍，提問，故事里小青魚幫助了誰？

　　為什么蝦公公會把彩虹當(dāng)成七彩蝦？

　　小青魚為什么要幫助蝦公公？

　　它是怎么幫助蝦公公的？

　　你認為，小青魚這樣做好嗎？好在哪里？

　　你在生活中有沒有幫助過老人？怎樣幫的？

　　三、 繪畫1、 其實生活中，到處都有老人，爺爺、奶奶，外公、外婆，在馬路上，小區(qū)里會有很多老人，今天我們就一起畫一張漂亮的畫，送給他們吧！

　　2、 教師提示，可以畫七彩蝦和蝦公公的故事。

　　四、 活動延伸帶著自己的畫，把它送給小區(qū)里或者路上，也可以是自己家里的老人。

　　設(shè)計意圖：

　　以談話的形式，引導(dǎo)幼兒對下面的故事感興趣。

　　以故事作為引子，幫助幼兒理解孝敬老人的社會行為。以提問來幫助幼兒理解七彩蝦故事的內(nèi)容。

　　用繪畫的形式既可以幫助幼兒理解故事，又可以作為送給老人的禮物。

學(xué)前兒童情緒情感教案模板 篇1

　　活動目標

　　1.知道緊張是一件很正常的事，學(xué)習(xí)用各種方式排泄緊張情緒。

　　2.大膽表述自己產(chǎn)生緊張情緒的事情或過程。

　　活動準備

　　課件、畫筆、紙、視頻展示臺

　　活動過程

　　(一)觀看課件，回答問題

　　1.播放課件。

　　2.師：你看到畫面上有誰?它怎么了?這群受傷的小玩偶要去干嘛?

　　幼：有一些受傷的小玩偶，他們要去看病。

　　師：你去看病的時候，心情是怎樣的?誰來說一說?玩偶們在等待看病的時候的心情又是怎樣的呢?(幼兒討論，并說一說)

　　(二)仔細觀察，描述不同表情

　　師：請注意觀察小玩偶們的表情變化。

　　操作課件，并用“門開了，進去一個，出來一個”的句式請幼兒觀察、說說玩偶們表情的變化。

　　師幼共同總結(jié)玩偶們表情的變化。(課件中將幾個場景結(jié)合起來，一起觀看、比較。)

　　著重觀察最后的小木偶的表情變化，師引導(dǎo)：還剩3個玩偶時，小木偶的表情是笑的，為什么?還剩2個玩偶時，小木偶的頭往右看一看，為什么?還剩1個玩偶時，它的動作、表情怎樣?為什么要摸鼻子?

　　(三)操作、介紹

　　問：你有過這樣的讓你緊張、害怕的事情?你能用畫的方式把這些事情畫下來嗎?

　　請幼兒介紹(利用展示臺)介紹完后再請所有幼兒一起貼一貼。

　　師小結(jié)：每個人都有讓自己緊張的事情，但一直這樣緊張，你覺得好嗎?為什么?緊張了對自己的身體有什么壞處呢?

　　幼：1.緊張了會讓疼痛更加重。2.緊張了會心情糟糕。3.緊張了會抑郁。4.緊張了會越來越害怕。

　　(四)結(jié)束活動

　　問：有什么好方法，能讓自己變得不緊張?

學(xué)前兒童情緒情感教案范文 篇1

　　一、活動目標

　　1、幼兒了解鼻子的作用。

　　2、知道擦鼻涕和簡單的保護鼻子的方法。

　　3、幼兒具有愛護鼻子的意識。

　　二、活動準備

　　1、醋、花露水(用杯子裝好)

　　2、翹鼻子嚕嚕故事課件

　　3、紙巾若干、垃圾桶

　　三、活動重難點

　　活動重難點：了解鼻子的作用，掌握保護鼻子的方法。

　　四、活動過程

　　(一)導(dǎo)入部分

　　觀察畫像，指出少了什么師：這是一位粗心的小朋友畫的一幅畫，這副畫沒有畫完整，小朋友觀察一下，這幅畫上缺少了什么東西？(出示一張未畫完整的畫像，引導(dǎo)幼兒說出畫像上少了鼻子)師：小朋友真聰明，這副畫缺少了鼻子。鼻子對我們是很重要的，可不能少了我們的小鼻子。

　　(二)了解鼻子的'作用

　　1、幼兒嘗試聞醋、花露水的味道師幼共同玩游戲《看誰的本領(lǐng)大》，引導(dǎo)幼兒用各種器官去嘗試分辨事先準備好的各種物品的特殊氣味，如：醋、花露水，并給予說對的幼兒鼓勵。

　　師：今天老師給小朋友帶來了兩樣?xùn)|西，請小朋友們幫老師分辨一下，看看它們是什么？

　　(幼兒聞味道，自由表達)師：你是用什么聞出來它們的味道的呢？

　　引導(dǎo)幼兒說出示用鼻子聞出來的，并根據(jù)已有經(jīng)驗說出鼻子還聞到過什么氣味師：你還用你的小鼻子聞過什么味道呢(幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗說一說自己聞到過的味道，如飯菜香味、蘋果的味道、臭味等)

　　2、引導(dǎo)幼兒說一說鼻子還用什么作用。

　　師：小鼻子除了用來聞味，還有什么作用？

　　教師引導(dǎo)幼兒說出會呼吸并提示幼兒將鼻子捏緊，嘴巴閉上，讓幼兒感受鼻子不能呼吸的難受。

第六章 學(xué)前期兒童心理的發(fā)展

  第一節(jié) 學(xué)前兒童的一般特征

  第二節(jié) 學(xué)前兒童神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展

  第三節(jié) 學(xué)前兒童動作的發(fā)展

  第四節(jié) 學(xué)前兒童的游戲

  第五節(jié) 學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)和勞動

  第六節(jié) 學(xué)前兒童言語的發(fā)展

  第七節(jié)學(xué)前兒童心理過程的發(fā)展

  第八節(jié)學(xué)前兒童個性的初步形成

學(xué)前兒童思維的主要特點是它的具體形象性以及進行初步抽象概括的可能性。

所謂具體形象性的思維，是指兒童的思維主要是憑借事物的具體形象和表象，即憑借具體形象的聯(lián)想來進行的，而主要不是對事物的內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理解，即憑借概念、判斷和推理來進行的，兒童的這種具體形象思維，是跟兒童知識經(jīng)驗的貧乏分不開的，是跟兒童第一信號系統(tǒng)活動占優(yōu)勢分不開的。

當(dāng)然，在整個學(xué)前時期內(nèi)，思維的特點又總是在不斷發(fā)展變化著。例如，學(xué)前初期兒童還保留著相當(dāng)大的直覺行動思維的成分，而學(xué)前晚期兒童，抽象邏輯思維則開始有了一定的發(fā)展。

《兒童心理學(xué)》朱智賢著，人民教育出版社

1.最初的詞的概括和概念的掌握

概念是人腦對客觀事物的一般特征和本質(zhì)特征的反映。概念是在概括的基礎(chǔ)上形成起來的，是用詞來標志的。

從種系發(fā)展來看，概念是在人類歷史發(fā)展過程中形成起來的。但從個體發(fā)展看來，對于人類長期形成的概念只能逐步來掌握。雖然概念總是以一定的詞來標志的，但是，每個兒童所掌握的同一概念的廣度和深度是不同的，同一兒童在其不同發(fā)展時期，對同一概念掌握的廣度和深度也是不同的。這個過程也就是從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過程。

多元智力觀與學(xué)前兒童自我效能感的培養(yǎng)
      班杜拉于1977年首次提出自我效能這一概念。他指出自我效能是對自己在特定情景中是否有能力操作行為的預(yù)期，并進一步把預(yù)期分為結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。結(jié)果預(yù)期是指個體關(guān)于某種行為可引起某種具體結(jié)果的信念；效能預(yù)期是指自己是否具有引發(fā)某一結(jié)果的能力的信念。自我效能感本質(zhì)上就是效能預(yù)期，表現(xiàn)為個體對自己能力的自信程度。
自我效能感這一概念一經(jīng)提出，便引起廣泛注意，近20年來有許多心理學(xué)家對此進行了研究。人們發(fā)現(xiàn)它不僅影響我們的學(xué)習(xí)、任務(wù)選擇和內(nèi)部目標設(shè)定，還決定我們將付出多大的努力以及在遇到障礙或不愉快經(jīng)歷時將堅持多久，它還影響著我們的思維模式和情感的反應(yīng)模式，影響著我們的人際交往以及對自我人格的建構(gòu)。因此我們只有清醒地認識自己的能力及價值，形成良好的自我效能感，才能在以能力為本位的現(xiàn)代社會立于不敗之地。但是自我效能感具有相對穩(wěn)定性，早期的狀況影響著后期的發(fā)展結(jié)果，因此幫助學(xué)前兒童形成良好的自我效能感對其具有深遠的意義。
一、自我效能感形成的影響因素
（一）個體行為的成敗經(jīng)驗
個體主要通過親身經(jīng)歷獲得關(guān)于自身能力的認識。成功的經(jīng)驗?zāi)軌蛱岣邆�人的自我效能感，增強對自己能力的信心；反復(fù)的失敗則會降低自我效能感。不同的人受影響的程度并不一樣，而且任務(wù)的難度、個人的努力程度、外界援助多寡也會影響自我效能感的形成。
（二）替代性經(jīng)驗
人們在觀察別人時也可得到有關(guān)自我效能的信息�？吹脚c自己相近的人的成功能促進自我效能感的提高，增強實現(xiàn)同樣目標的信心；看到與自己相近的人失敗，尤其是付出很大努力后的失敗，則會降低自我效能感。