豐姿神韻情自出 悅目賞心人自醉──淺談經(jīng)典美文《荷花》景、情、人三位一體化教學(xué) 篇1
【設(shè)計(jì)理念──以人為本】
人,雖為血肉之軀,卻因有情而顯得血肉豐滿。兒童,更是人小情多,可稱得上 “情感的王子”。我們的小學(xué)語文教材也是有情之物。中國的文學(xué)創(chuàng)作歷來講究一個(gè)“情”字!扒檎呶闹(jīng)”、“情動(dòng)而辭發(fā)”“為情造文”等闡述無不表明“情”乃文之脈。學(xué)生有情,文亦有情,“課文──學(xué)生”之間情感的橋梁就是教師的情感,要由教師去點(diǎn)燃、去傳遞、去深化,讓學(xué)生的情感隨文波動(dòng),與文共鳴,與景相融,物我兩忘,達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的熏陶效果。
《荷花》一文乃葉老妙筆生花之作,其景、其情、其人三位一體,讀時(shí)如見其景,如聞其香;教時(shí)如入其境,如生其情。師生醉心于荷花世界,情隨物移,因荷而喜,因荷而舞。其情其景鉻印于心、縈回于腦,處處涵泳、時(shí)時(shí)反思,細(xì)味綿長(zhǎng)、不絕如縷 …… 于是,我謹(jǐn)以此文為例,系統(tǒng)闡述經(jīng)典美文的三位一體化教學(xué)。
【設(shè)計(jì)思路──以情為軸】
一、未成曲調(diào)先有情
兒童的情懷是一灣淺淺的河,無風(fēng)不起浪,無物不揚(yáng)波,外力像一只蜻蜓在水上輕輕一點(diǎn),或是像一陣微風(fēng)悄悄地掠過水面,它就平靜不下來。新課伊始,教師要放飛一群“蜻蜓”,要送過一陣“微風(fēng)”,讓孩子情感的河蕩漾開來,使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種期盼的欲望、關(guān)注的心理。情感的醞釀?dòng)匈囉凇扒榫车膭?chuàng)設(shè)”,為此我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)導(dǎo)入新課:
播放樂曲“出水蓮”,學(xué)生閉眼欣賞,想象音樂所傳送的畫面,音樂撥動(dòng)了學(xué)生的心弦,令學(xué)生展開想象的翅膀。并介紹從古自今荷花就是文人描寫、喜愛的對(duì)象,贊美荷花的詩篇數(shù)不勝數(shù),使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)荷花的急切向往之情。此時(shí),跟學(xué)生說:“就讓我們乘著音樂的翅膀,到荷花池邊去看一看,聽一聽吧!”