論文中期報告評語（通用16篇）

論文中期報告評語 篇1

　　該論文闡述了財務分析問題的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，認識到該課題的寫作意義。論文概述了擬研究的基本內(nèi)容，確立了寫作思路，研究途徑與研究方法切實可行，符合撰寫要求，同意開題撰寫。

論文中期報告評語 篇2

　　論文題與論文的內(nèi)容基本相符，結(jié)構完整，語言比較流暢。即或在初稿中除了分段過細外，也沒有發(fā)現(xiàn)多少嚴重的語法或拼寫錯誤。作者試圖從Jack London的生平中尋找作家與其小說中某個人物的關聯(lián)。從內(nèi)容看，作者對原著比較了解，也收集到了相關的資料，但僅限于資料的羅列，如何通過分析資料得出自己的結(jié)論這是論文寫作應達到的目的，而恰恰在這一點上，作者所下的功夫還不夠。

論文中期報告評語 篇3

　　作者對以學生為中心的英語口語教學中教師的角色定位展開討論。選題有較強的現(xiàn)實意義，全文結(jié)構嚴謹，條理清晰，論點突出，語言通順流暢，表現(xiàn)出作者比較扎實的語言功底和翻譯專業(yè)基礎知識，論文符合規(guī)范化要求。本論文選題具有一定的現(xiàn)實意義，達到了英語專業(yè)學士學位論文要求，同意該生參加論文答辯。

　　該生比較了解英語口語教學的理論和實踐(拓展一些：)，選題有較強的現(xiàn)實意義。論點正確，論據(jù)確鑿，論文符合學士論文規(guī)范化要求。同意指導老師的意見，論文評定為優(yōu)秀(如果不同意，則寫：建議該論文評定為)

　　該生能在規(guī)定時間內(nèi)熟練、扼要地陳述論文的主要內(nèi)容，回答問題時反映敏捷，思路清晰，表達準確。答辯小組經(jīng)過充分討論，根據(jù)該生論文質(zhì)量和答辯中的表現(xiàn)，同意評定論文為優(yōu)秀。

論文中期報告評語 篇4

　　該論文論述了財務指標研究的目的和意義;認識到該課題的研究有利于企業(yè)管理的改進，符合當前企業(yè)的管理要求。該論文概述了擬研究的基本內(nèi)容，研究途徑與研究方法切實可行，符合撰寫要求，同意開題撰寫。

論文中期報告評語 篇5

　　論文的選題很好，有創(chuàng)意。據(jù)了解，作者是在商務英語的學習中接觸到Maslow的心理學理論的。而初次讀到Jack London的The Call of the Wild則是在大學二年級的英語閱讀課上。為了寫好這篇論文，作者作了一定研究，特別是Jack London的原著。從作者對原著的引用情況不難看出，她對原著的內(nèi)容是相當熟悉的。作者的寫作態(tài)度比較認真，能按照學校的要求與自己在開題報告中擬定的寫作進度分階段地完成論文的研究與寫作計劃。對于初稿中從形式到內(nèi)容等方方面面的錯誤，一經(jīng)指出，作者都能認真對待，反復修改。盡管語言仍略顯稚嫩，但論文條理清晰、說理充分，觀點具有獨創(chuàng)性，有一定的參考價值，不失為一篇好文章。

論文中期報告評語 篇6

　　該論文論述了財務報表分析的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，認識到本課題的研究對企業(yè)管理水平的提高有一定的現(xiàn)實意義。論文闡述了擬研究的基本內(nèi)容和主要觀點，符合撰寫要求，可以開題撰寫。

論文中期報告評語 篇7

　　論文題與論文的內(nèi)容基本相符，結(jié)構基本完整，語言也比較通順，沒有大的語法錯誤。問題是，全文引用的部分太多，自己的分析太少，有些“分析”有抄襲的痕跡。

　　應當說，完成這篇論文所需的材料已經(jīng)具備，作者可以在此基礎上對材料進行分析歸納以得出自己的結(jié)論。

論文中期報告評語 篇8

　　論文的選題很好，有創(chuàng)意。作者對Maslow的心理學理論及Jack London的原著都有所研究。

　　問題主要表面在：

　　1：對英語論文的格式很不了解，Introduction部分又是圖表又是分節(jié)。論文的后邊沒有結(jié)語，參考文獻的排列也不規(guī)范;

　　2：觀點方面的錯誤在于竟然認為人類心理學的理論也適用于動物。其實杰克倫敦作品中的那條狗在某種程度上說是擬人化了的，是體現(xiàn)所謂權力意志的超人，或super dog。此外語法上也有一些錯誤。

論文中期報告評語 篇9

　　畢業(yè)論文設計總結(jié)的結(jié)構完整，各部分基本符合英語論文的寫作規(guī)范。作者試圖從東西方文化對比的角度分析跨國公司內(nèi)的文化沖突并尋找解決的途徑。為了寫好這篇論文作者顯然查閱了大量的資料，論述比較充分，條理也很清晰。遺憾的是，由于作者本人沒有跨國公司的工作經(jīng)歷，也沒有去跨國公司作相應的考察，因此，她的論述只能基于閱讀中獲得的二手資料，而所謂東方文化又多以日本的資料為代表，要解決人們更為關心的在華跨國公司內(nèi)的文化沖突問題，讀者更需要的則是中西文化的對比，這方面作者雖然在以后各稿中補充了一些，仍顯不足。

論文中期報告評語 篇10

　　X同學的翻譯符合英語專業(yè)畢業(yè)生英譯漢翻譯實踐的要求。

　　譯文表明該同學對原作理解準確，譯文能準確的體現(xiàn)原作的精神實質(zhì)及寫作風格。譯文語言順暢，句子完整，文字規(guī)范，符合漢語表達習慣。信息傳遞較為準確，譯文語言較為通順、表達清楚。能將所學的翻譯理論與技巧應用于翻譯的實踐中，語句組織的較好�？v觀全文，可以看出該同學基本具備了本科生應有的翻譯能力。

　　此譯文符合英語專業(yè)本科畢業(yè)生對翻譯技巧、水平的要求。

論文中期報告評語 篇11

　　第一范文網(wǎng)同學能按照相關論文寫作要求，認真地展開工作并作按時完成畢業(yè)論文任務，質(zhì)量一般。論文的選題有一定研究價值，結(jié)構基本合理，各部分基本符合英語論文的寫作要求。為了寫好這篇論文，作者作了一定研究，但對原著的內(nèi)容是不夠熟悉。語言錯誤表達不夠簡潔，說理欠充分，觀點具有一定獨創(chuàng)性，語料欠充實，論證力度不夠，未能沉入剖析主題�？傮w而言，基本達到畢業(yè)論文要求。

　　學術界對雙關語與歧義的研究雖然較多，但是把兩者聯(lián)系在一起的研究較少，故該論文選題具有一定的研究意義，作者在吸收學術界研究成果的基礎上，提出自己的見解，有說服力。論述觀點正確，語料比較充實，思路清晰、敘述層次分明，有較強的邏輯性。語言基本功較好，文字通順、流暢。行文符合學術規(guī)范。如“4. Application of Ambiguity in Puns”從更深層次剖析雙關語與歧義在用法上的關系，則能彰顯一定的學術水平�？傮w而言，這是一篇較好的畢業(yè)論文。

　　x同學的論文探討農(nóng)村留守初中生課后英語詞匯學習存在問題，并提出了相應的解決策略。符合具有一定的現(xiàn)實意義，論文結(jié)構合理，思路清晰，層次清晰，語句通順。觀點表達準確。能在論證過程中能有效的將專業(yè)原理與要研究的主題結(jié)合起來。作者對于論文內(nèi)容有一定的了解和熟悉。但文章不足之處在于研究的效度有待提高，總體上達到畢業(yè)論文要求。

　　該文分析了地區(qū)院校英語專業(yè)免費師范生在教育實習中存在的問題，并提出了解決策略。選題符合英語專業(yè)培養(yǎng)培養(yǎng)目標與專業(yè)特色，具有較強的針對性和現(xiàn)實意義。文章結(jié)構安排合理，層次清晰，寫作時參考的相關文獻資料與主題聯(lián)系緊密，而且參考的資料較新，在寫作過程中作者能較好地運用專業(yè)基本知識原來分析問題，在論證過程中，主要用理論論證和事實論證。但在數(shù)據(jù)分析時，在于未能透過現(xiàn)象揭示本質(zhì)，論證還不夠深刻充分，創(chuàng)新點不夠�？傮w上符合畢業(yè)論文要求。

論文中期報告評語 篇12

　　論文涉及的內(nèi)容對跨國公司內(nèi)文化沖突的解決有一定的指導意義。論述比較充分，條理比較清晰。在東西方文化的對比中，作者舉了很多有趣的例子，但對近在眼前的中國的例子卻很少。東方文化的例子多取自日本文化，這是一個很大的缺陷。文章層次分得過細是另一個缺點，幾乎一個自然段一層，如不仔細看反而更令人糊涂。在打印格式、拼寫、用詞上有不少錯誤，特別是論文的后半部分。參考文獻部分尚缺出版社地點。

論文中期報告評語 篇13

　　該生熱愛祖國，工作努力、勤奮，有創(chuàng)新精神，勇于探索新的東西和事物;科學研究和論文工作比較踏實，責任心較強;學習努力，成績優(yōu)良;外語水平較高，有很好的閱讀、協(xié)作和口語表達能力;此外該生全面發(fā)展，科研學習和文藝社團工作都體現(xiàn)出較高素質(zhì)。

　　完成碩士論文課題期間，該生運用科學的思維方法和嚴謹?shù)目蒲兴悸愤M行實驗設計，熟練掌握了紡織工程、生物材料、生物化學等方面的實驗技能，并能夠熟練的應用origin等數(shù)據(jù)處理軟件進行統(tǒng)計分析。經(jīng)過文獻查閱、開題報告、課題實施、資料整理、論文等系統(tǒng)培養(yǎng)，該同學已獲得了獨立從事上述科研工作的能力。

　　我認為該碩士論文已達到申請碩士學位的要求，特同意其進行碩士論文答辯，并推薦其申請碩士學位。

論文中期報告評語 篇14

　　一、指導思想

　　現(xiàn)代科學的飛速發(fā)展，有兩大特點：一是加速分化，越來越多;二是多學科的相互交叉，相互滲透。既然教育要面向未來，培養(yǎng)建設未來的新人，那就必須要求學生善于橫向聯(lián)系，能夠綜合地解決當前的社會經(jīng)濟問題，要達到新目的，不掌握大量的交叉科學知識是萬萬不行的。

　　由于語文學科的綜合性，交叉性，語文教學不僅是一個知識的傳授，技能的培養(yǎng)問題，它更是一個提高思想，豐富情感，鍛煉意志，激發(fā)興趣的過程。最主要的是它擔負著培養(yǎng)“人”的首要任務。培養(yǎng)健康的個性心理，健全的人格結(jié)構至關重要。

　　語文具有無所不包的心理因素的相互滲透的特征，因此決定了它對人的潛在心智的激發(fā)，對培養(yǎng)人的心理結(jié)構的自然而科學的發(fā)展有更多的觸機。當代社會是信息化的社會，在這種開放式的社會結(jié)構中，要求學生會聽會寫，能說善道，擅于交際，以便在廣泛頻繁的人際交流中實現(xiàn)自身的主體價值。

　　我國教育家葉圣陶先生說：“教的目的是為了達到不教。”蘇聯(lián)心理學家彼得洛夫斯基指出“那種以識記和記憶力保存材料為主旨的教學已經(jīng)完全不能適應現(xiàn)代化的需要。這樣一個問題已經(jīng)擺到第一位上來了。就是要形成這樣的思維品質(zhì)，使學生能獨立地獲取不斷增長的知識;發(fā)展這樣的能力，這些能力在學生畢業(yè)以后還能保持下來，保證一個人不致落后于日益加速的科學技術的進步。”這些理論共同闡明了一個道理：在現(xiàn)代人的社會里衡量一個好教師的標準，絕不是在看她單純地把知識的儲存信息轉(zhuǎn)化成知識的傳輸信息，向?qū)W生發(fā)出知識信息的多少，而要看他能否把知識的儲存信息轉(zhuǎn)化為激發(fā)學生求生的啟發(fā)信息，轉(zhuǎn)化為引導，點撥學生求職的啟發(fā)信息;轉(zhuǎn)化為教給學生求知方法的指導信息及學生獲取知識創(chuàng)造條件的條件信息，從而最大限度地開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。要做到這些，就不能再堅持以教師自己為主體，而要相信內(nèi)因是變化的依據(jù)，把學生當作求知的主體;就不能重講輕練，忽視培養(yǎng)能力和教育方法，而要以訓練為主線，給學生提供大量的語言實踐的機會，促進他們把語文知識轉(zhuǎn)化為各種實際能力，尤其是具備自學能力。近年來，我在中職語文教學中，總結(jié)出了一條溝通教法與學法的新途徑——“五環(huán)節(jié)”課型結(jié)構。

　　二、各個環(huán)節(jié)的理論依據(jù)和實施方法

　　(一)第一環(huán)節(jié)為預讀，通觀全文，解決一切自己可以解決的問題，預讀的形式

　　課前預讀。學生根據(jù)課文特點，在上新課之前研讀課文。難度比較大的課文就可采取這個形式，學生可以比較充分地查閱資料。需要讓學生觀察的課文也要在課前預讀。但課前預讀不宜太多。如講解《好雪片片》時先布置預習，讓學生借助互聯(lián)網(wǎng)查詢龐蘊禪師的生平情況，了解“好雪片片，不落別處”的出處及其原始含義，為進一步領悟課文的主旨掃清運用典故方面的障礙。

　　課堂預讀。一般性課文皆可采取這種預讀形式，學生在課堂上可以用較短的時間解決問題。

　　學生單方面預讀。對傳統(tǒng)課文皆可采取此法。

　　師生共同預讀。教師可有意識地選幾課，不做任何準備，上課時同學生一起預讀。

　　(二)第二環(huán)節(jié)為導入新課，激發(fā)興趣

　　教師通過幾句精心設計的導入語，自然地過渡到新課的學習。其作用有二：1.按照系統(tǒng)論的觀點強調(diào)學生學習過程中認識知識與知識之間銜接性，掌握新舊知識之間的必然聯(lián)系，即集合性。在探討這種內(nèi)在聯(lián)系時，要教給學生規(guī)律性的知識，從而使學生由掌握單一知識過渡到綜合知識，從機械記憶到理解記憶，再把縱向聯(lián)系起來的知識向橫向發(fā)展，互相滲透，由此及彼，舉一反三，觸類旁通。2.通過幾句導入語的渲染或制造懸念，激發(fā)學生學習新課的興趣和欲望，調(diào)動內(nèi)因的積極性。如，講解《列車上的偶然相遇》時，教師可用下面幾句話導入新課，激活學生：“同學們，在生活中，往往有這樣的情況——一個偶然事件會改變一個人乃至幾代人的命運。我們今天要自讀的課文《列車上的偶然相遇》就是這么一個事例。”

　　(三)第三環(huán)節(jié)為布置自學思考題，引導學生自學課文

　　蘇聯(lián)教育學家贊可夫說：“不管教學大綱編得如何好，學生畢業(yè)后不可避免地要碰到他們不懂得科學發(fā)現(xiàn)和新的技術，他們必須獨立地進行學習。”文學家高爾基是在極其惡劣的條件下靠自學成材的，因此他深有感觸地說：“自學是世界上一切財富中最寶貴的財富。”可見，自學能力是學生諸方面能力中一個極為重要的方面。在教授知識的同時，有效地培養(yǎng)其自學能力，乃是教師各項教學任務中頭等重要的任務。因此，我總是在備課時精心設計能夠啟發(fā)學生思維，引導學生通過自己動眼、動口、動腦、動手去獲得知識的思考題，讓學生去獨立鉆研課文。按照控制論知道語文教學的控制流程之一就是在教師的指導下，學生通過教材這個媒體，可以進行自擇、自化、自存與自用語文信息的自控過程，在這一過程中，學生通過認識活動主體作用的發(fā)揮，不僅能獲得一定的語文知識，形成一定的能力，而且還能進行自我教育，自我陶冶。學生在思考題的啟發(fā)下，一般課文百分之八十的問題都可鉆通，難度大的課也能解決百分之六十。學生解決不了的問題教師再補充，完善和提高。至于學生在廣開思路后提出的形形色色的疑難，教師當堂能解答的就解答，不能解答的放在課后弄通后再答復。如《給我三天視力》的自學思考題是：閱讀課文，使用工具書掃清字詞的障礙，直到會讀、會寫、會講、會用。二是熟悉課文內(nèi)容，找出三天中的觀察及感想。三是要弄清作者要表達的思想感情是什么?這些思考題不僅啟發(fā)了學生思維，引導他們自學課文，而且還起到了提示學習重點和難點。明確學習目標的作用。因為每套自學思考題實際上都是指導學生由易到難，由淺入深，循序漸進地理解課文的一個完整的系統(tǒng)。系統(tǒng)論告訴我們，任何一個系統(tǒng)的存在都有它特定的目標。明確目標就會加快自覺完成本系統(tǒng)各項任務的速度。學生明確了本課的學習目標，就能自覺地思考，探索和發(fā)現(xiàn)。這種從內(nèi)因方面產(chǎn)生的高度學習積極性，自己品嘗到梨子的甜味，比起教師把知識和盤托出，告訴他們梨子怎樣甜來，不知要甜多少倍�！　�(四)第四個環(huán)節(jié)為學生課堂回答，教師提高完善

　　對于學生自學的情況必須檢查落實，受到反饋信息，然后再根據(jù)學生對知識掌握的情況，該肯定的肯定，該糾正的糾正，該完善的完善，該提高的提高。不檢查落實，學生自學的成果缺乏客觀衡量的標準，正誤無法判斷，對于獲得的知識處于迷惘狀態(tài)。這樣不僅知識難以準確化，同時也會挫傷學生自學的積極性。而檢查落實的過程，也是學生之間，師生之間互相交流，互相啟發(fā)，互相學習的好機會。在檢查落實學生自學情況時我采用的方法是大面積的課堂回答。通過課堂回答，可以使學生把自己對每一個問題思考的結(jié)果由心理活動或書面語言變成口頭語言傳達給別人。這樣既可以使思維條理化，又能鍛煉和提高口頭表達能力。心理學家皮亞杰說：“教育既是這種社會生活的反映，也是適應這種社會生活的工具。”在交際已成為人們社會生活的基本需要，成為現(xiàn)代化建設基本需要的形勢下，語文教學也必須徹底更新“重寫輕說”的傳統(tǒng)觀念，把提高學生的口頭表達能力，培養(yǎng)能說會道，會交際的人才作為一項重要任務。因而我在教學過程中，特意設置了課堂回答這個環(huán)節(jié)。

　　(五)第五個環(huán)節(jié)是設置訓練，提高能力

　　通過上面幾個環(huán)節(jié)，學生對一篇課文該掌握的知識，基本上都掌握了，但如何使知識得到鞏固并促進其轉(zhuǎn)化為實際運用能力呢?只有通過各項必要的訓練方可達到。我的做法是根據(jù)每篇課文的教學重點難點，根據(jù)學生接受知識的特點和差別。設計聽、說、讀、寫各種類型的練習讓學生當堂訓練。邊學邊練，學練交替進行。聽、說、讀、寫各項訓練方式不斷變化，接受知識不覺枯燥，作練習不顯單調(diào)，既易掌握基礎知識又能在靈活的訓練中鞏固知識，提高能力。如在講授《一碗清湯蕎麥面》課文時，我歸納了幾個訓練項目，提出了幾個問題：1.母子三人共到北海亭面館吃了幾次清湯蕎麥面?每次要幾碗?老板實際給了幾碗?2.老板夫婦對待他們母子三人的態(tài)度是怎樣的?在他們臨走時說了什么話?3.他們已經(jīng)好幾年沒有再來北海亭面館吃面了，老板夫婦為什么還要年年在二號桌上擺好“預約席”的牌子?

　　縱觀五個環(huán)節(jié)，前二個環(huán)節(jié)是為學生學習新知識提供條件，雖是輔助環(huán)節(jié)，但卻是必要環(huán)節(jié)。后三個環(huán)節(jié)是學生在教師的引導下，運用條件信息和啟發(fā)信息自學新知識，即自擇、自化、自存、自用語文信息的主體環(huán)節(jié)。而訓練則是貫穿各個環(huán)節(jié)的一條主線。通過這條主線，把教師的教法和學生的學法有機地交匯，結(jié)合起來，從而收到最佳的學習效果。

論文中期報告評語 篇15

　　論文對批量控制中的配方與異常處理進行研究，在分析了經(jīng)典聚類算法和子空間算法基礎上設計了一種改進的子空間算法，這種算法對配方數(shù)據(jù)聚類能夠取到良好的效果。

　　異常處理是任何控制過程中都不可避免的，論文提出了一種基于內(nèi)部模型狀態(tài)機的方法，使用JGrafchart對啤酒生產(chǎn)過程中糖化過程進行建模。然后構建異常處理系統(tǒng)，該系統(tǒng)能夠運行糖化配方，并進行異常診斷和異常處理，最后填料過程中閥門未響應，分析了三種原因。仿真結(jié)果表明，所設計的異常處理系統(tǒng)能夠有效的對批量生產(chǎn)過程中的異常行為進行診斷和處理。

論文中期報告評語 篇16

　　物理學家阿基米德說過：“給我一個支點，我將撬起整個地球。”語文課堂中給學生一個支點，學生就能揭開語文學習的神秘面紗。這個支點，就是課堂教學的切入點，它是語文課堂教學的突破口，是學生與教材之間的契合點。一個精準的切入點，既可以使課堂教學環(huán)環(huán)相扣，層層深入，又可使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，激活他們的思維，打造精彩的語文課堂。針對語文課堂教學切入點遵循的原則和切入方法的研究，我從以下幾個方面來談一談。

　　一、課堂教學中切入點遵循的原則

　　(一)重難點凸顯原則

　　語文課堂教學的切入點應體現(xiàn)文本的重點和難點。切入點應是點燃文本探究的激情點或起始點，要有利于課堂探究的展開，經(jīng)過剝筍式的探究，力求在落實學習目標的基礎上，凸顯重點，突破難點，最終達到省時高效打造精彩語文課堂的目的。

　　(二)以小見大原則

　　語文課堂教學的切入點應該從關鍵處、從小處著手，以小見大，集教學目標、重難點于一身，輻射全文。

　　(三)思維激活原則

　　語文課堂教學切入點的選取，要能引發(fā)學生學習興趣，激活學生思維。切入應有啟發(fā)性，環(huán)環(huán)相扣、層層深入。思維被激活，學生就能踴躍參與課堂探究，學習效率定能隨之大大提高。

　　二、課堂教學切入點選擇的方法

　　(一)課題解讀切入法

　　課文的題目是全文的中心體現(xiàn)，是文章的眼睛，學生可以通過課題解讀“窺一斑而見全豹”。從文章的題目切入，能直擊要害，迅速理出文章的主線，串起全文。教學中教師從課題解讀切入，精心設計問題，使學生在初讀課文時就能從整體上了解課文內(nèi)容，從而為進一步閱讀交流打好基礎，層層深入地思考探究，把握課文內(nèi)容，領略文章的精美之處。 如我在講莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文時，讓學生從文題入手，思考：“于勒是什么人，文章圍繞他寫了什么事，為什么于勒名字前加入了我的叔叔”讓學生圍繞這個思路探究下去，這樣就理清了文章的脈絡，繼而進一步理解文章的主旨，激發(fā)學生主動探究的興趣。從題目入手提問達到了提挈全篇的作用。

　　(二)中心句切入法

　　在語文教學中，以中心句為教學的切入點，既起到了統(tǒng)領全文、提綱挈領的作用，又可以引領學生正確解讀文本，正確、深刻解讀文本的一條捷徑。有利于提高閱讀理解的準確度與時效性，幫助學生形成思維的系統(tǒng)性，培養(yǎng)學生閱讀能力，豐富閱讀實踐的有效方法。

　　如在講《白楊禮贊》一課時，我先讓學生齊讀“白楊樹實在不是平凡的，我贊美白楊樹!”一句，然后提出問題：白楊樹的不平凡表現(xiàn)在哪些方面?學生讀課文劃出相關的句子后，我又拋出一個問題：作者僅僅是贊美白楊樹嗎?還是借白楊樹來贊美什么?這篇課文的導讀設計，抓住主旨句，緊扣中心，突出重點，整個課堂高效而緊湊。

　　(三)課堂生成的問題質(zhì)疑切入

　　問題切入法，即從閱讀模糊處切入，引導學生深入理解課文內(nèi)容。長期以來，語文教學中存在著難以化解的問題——許多學生的閱讀分析往往淺嘗輒止，只滿足于淺表層，發(fā)現(xiàn)不了深蘊文中的智慧。若從課堂生成問題處提問激疑，就可以促使學生在探究文本時由表及里、由淺入深，深入理解課文內(nèi)容，也可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。于學生學習可能遇到的難點與模糊處，精心設計問題，努力捕捉課堂中生成的有價值的問題，并及時加以引問，就能提高提問的有效性。

　　如我在進行《水調(diào)歌頭》教學中，當引導學生進行詞作的主題探究這個環(huán)節(jié)時，有學生不假思索地說：“表現(xiàn)了作者曠達的胸懷和樂觀、浪漫的情致。”“從哪些地方可以看出?”我追問后，學生又說道：“我讀‘人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟’時，讀出了詞人的曠達樂觀;在讀‘不知天上宮闕……我欲乘風歸去’時，我感知其浪漫的情懷。”“不知天上宮闕……我欲乘風歸去”是表現(xiàn)詞人的浪漫情懷嗎?請大家再聯(lián)系一下作者寫這首詞的背景，尤其是他的仕途，耐心思考一下。學生通過聯(lián)系作者當時在政治上很不得意，與其弟子由也六七年不見，心情抑郁不歡的背景后，方才領悟，這里反映的是作者仕途失意，幻想超然物外，消極遁世的思想。不過最終這一切還是被詞人積極的處世態(tài)度戰(zhàn)勝了，心情終至曠達樂觀。

　　(四)文章背景切入

　　在新課標教材中，有不少紀實的文章，其中有的是真實的歷史故事，有的是現(xiàn)代社會生活片段。對于這一類文章，其背后總有一段鮮為人知的來歷。這些課本以外的軼聞趣事，不僅對于提高學生對文本探究的欲望大有裨益，還能幫助學生更準確、深刻地理解課文的思想內(nèi)容。

　　要想使學生真正感受意境，探究“真意”，必須借助適當?shù)谋尘百Y料。譬如教授古詩《雁門太守行》，作者通過一場虛擬的戰(zhàn)役，來表達自己的思想，描繪出大軍壓境之時，我軍將士積極應戰(zhàn)，愿為國奉獻一切的勇氣和精神。要想讓學生深入地理解這一主題，使人有報效朝廷的決心，大可以走上戰(zhàn)場殺敵報國，建功立業(yè)，為什么還要通過一場虛擬的戰(zhàn)爭來表達報國之志，這就必須結(jié)合背景資料：李賀20歲到京城長安參加進士考試。因父親名為晉肅，與進士同音，就以冒犯父名取消他的考試資格。李賀長期的抑郁感傷，焦思苦吟的生活方式，貧寒家境的困擾，使得這顆唐代詩壇上閃著奇光異彩的新星，于公元820xx年過早地隕落了，年僅27歲。

　　此外還有文體切入法、情感切入法和比較切入法等語文課堂教學切入的方法，在使用的時候，要結(jié)合具體的教材和學情，找準課堂教學的切入點，省時高效打造精彩的語文課堂。