語(yǔ)文開題報(bào)告（精選16篇）

語(yǔ)文開題報(bào)告 篇1

　　一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

　　農(nóng)村初中作文資源的開發(fā)和利用是新課程的必然要求�；�礎(chǔ)教育課程要求教師不能僅僅依靠語(yǔ)文教科書進(jìn)行教學(xué)，不能將教科書當(dāng)作唯一的語(yǔ)文課程資源，基礎(chǔ)教育對(duì)我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)課程資源的建設(shè)提出了更高的要求，對(duì)作文資源的開發(fā)與利用也提出了全新的要求。因此，農(nóng)村作文資源的開發(fā)與利用理所當(dāng)然成為廣大農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師所面臨的一個(gè)嶄新的研究課題。

　　作文教學(xué)資源的開發(fā)和利用，雖然很少有人提及，其實(shí)是非常有價(jià)值的。一方面，教材中一學(xué)期不到十次的習(xí)作訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，另一方面教師提供給孩子們的題材缺乏新意、情趣和親切感，引不起孩子們的興趣。再加上教師們不善于開發(fā)學(xué)生身邊有價(jià)值的作文教學(xué)資源，孩子們又無(wú)法從“單調(diào)乏味”似乎每天一個(gè)樣的學(xué)習(xí)生活中找到可寫的東西，寫起作文來自然筆頭生澀，也就難怪產(chǎn)生懼怕心理了�；�于此我們提出了本課題的研究。

　　二、本課題的研究條件

　　開展本課題研究具有以下有利條件：

　　1、本課題研究人員是長(zhǎng)期在一起共事的一線教師，年齡結(jié)構(gòu)合理，具有中學(xué)高級(jí)的五人，具有中學(xué)一級(jí)的四人，均具有本科學(xué)歷。

　　2、在平時(shí)的教學(xué)工作中，做了大量的相關(guān)工作筆記，為研究提供了真實(shí)可靠的第一手資料。

　　3、資料準(zhǔn)備方面，在充分利用學(xué)�，F(xiàn)有圖書資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究的需要適當(dāng)購(gòu)置必要的紙質(zhì)圖書、報(bào)刊資料以及其他電子文獻(xiàn)資源，并通過實(shí)踐活動(dòng)、問卷調(diào)查等形式廣泛收集實(shí)踐中的第一手資料，做到資料的準(zhǔn)確、完整、豐富。

　　4、發(fā)揮科研小組的團(tuán)隊(duì)精神，明確分工，集思廣益，充分運(yùn)用觀察、練習(xí)、問卷、調(diào)查、訪談、系統(tǒng)分析、案例研究等多種方式開展研究工作。

　　5、經(jīng)費(fèi)保障方面，學(xué)校將根據(jù)研究需要列出專項(xiàng)課題研究經(jīng)費(fèi)，用于資料添置、差旅、會(huì)議、文印等方面的支出，確保研究工作的順利開展。

　　三、本課題研究的理論依據(jù)、內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

　　1、本課題研究的理論依據(jù)：

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國(guó)內(nèi)外的重要事件、學(xué)生的家庭生活。以及日常生活話題等都可以成為語(yǔ)文課程的資源”，“引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料”作文教學(xué)就是需要教師如何引導(dǎo)學(xué)生觀察生活和捕捉周圍生活點(diǎn)滴的作文資源，注重平時(shí)的素材積累。葉圣陶先生也曾說：“作文是生活的一部分，它離不開生活�！贝嗽捀嬖V我們作文與生活是密不可分的。

　　2、本課題研究的內(nèi)容：

　　生活像大海，隨時(shí)騰起細(xì)浪。這些細(xì)浪就是一些小細(xì)節(jié)，乍一看，不那么惹眼，但是把握住了，引導(dǎo)孩子們及時(shí)進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，效果會(huì)出奇的好。作文教學(xué)資源一般都來自生活，首先是學(xué)校生活，師生們一起活動(dòng)、一起上課，學(xué)生們一起玩，一起學(xué)習(xí)，互相交流著生活上的、學(xué)習(xí)上的種種見聞、體驗(yàn)和感受，有酸甜苦辣，有喜怒哀樂，為作文訓(xùn)練提供了

　　大量的機(jī)會(huì)和內(nèi)容；其次是社會(huì)生活，社會(huì)是個(gè)大課堂，抓住其中的事件進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，天地更加廣闊。只要老師留心，只要不怕麻煩，社會(huì)生活中的作文教學(xué)資源是很多的；再次，要抓住家庭生活中的事件進(jìn)行作文訓(xùn)練，也是開發(fā)作文資源的途徑。因此，我們應(yīng)該從學(xué)校、社會(huì)、家庭三大領(lǐng)域中充實(shí)學(xué)生生活，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)生活，加深感受，達(dá)到“有感而發(fā)”。

　　3、本課題研究的預(yù)期目標(biāo)：

　　經(jīng)過兩年的研究、實(shí)踐，我們的目標(biāo)是：

　　1、學(xué)生具備相當(dāng)敏銳的捕獲素材的能力，能產(chǎn)生寫作靈感，可寫的東西源源不斷，筆下的文字不再是老掉牙的東西，而是新鮮、活潑、有生命力，有創(chuàng)意的文章。

　　2、利用好實(shí)踐過程中的第一手材料，認(rèn)真整理，形成多個(gè)有價(jià)值的作文教學(xué)資源創(chuàng)意開發(fā)和利用的案例。

　　3、在案例的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)理論，進(jìn)行概括，總結(jié)出一些規(guī)律性的問題和方法。

　　4、能夠在本校推廣并走出校門，為其他教師認(rèn)可、接受并實(shí)踐。

　　四、本課題的前期準(zhǔn)備工作

　　課題組成員對(duì)該課題的想法由來已久，在平時(shí)的作文教學(xué)中

　　嘗試了去開發(fā)相關(guān)的教學(xué)資源，無(wú)論在思想還是掌握第一手材料方面都做了自覺地積累，隨時(shí)可以開展研究。

　　五、本課題主要采用的研究方法：

　　行動(dòng)研究法（教學(xué)即研究，研究即教學(xué)，在真實(shí)的教育教學(xué)情境中開展研究）

　　調(diào)查研究法（主要通過問卷調(diào)查、座談等方式收集、了解師

　　生的需要，確實(shí)具有開發(fā)和利用價(jià)值的作文資源）

　　個(gè)案研究法（收集個(gè)案材料和經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)規(guī)律）

　　經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法（總結(jié)具有普遍推廣意義的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)）

　　六、課題研究的步驟及人員分工

　　1、課題組分工情況

　　張祝軍、周賢友負(fù)責(zé)課題的論證，開題報(bào)告、中期報(bào)告、結(jié)題報(bào)告的撰寫、總課題研究思路和框架的設(shè)計(jì)、子課題的確定、各類數(shù)據(jù)的整理分析、指導(dǎo)各子課題組的工作等。

　　屠玉卉、王靜選負(fù)責(zé)子課題“學(xué)校生活”方面的調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、第一手資料和理論文獻(xiàn)的搜集整理，調(diào)查報(bào)告的撰寫，論文的撰寫。屠玉卉為本子課題組長(zhǎng)。

　　卞維樹、李本運(yùn)負(fù)責(zé)子課題“社會(huì)生活”方面的調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、第一手資料和理論文獻(xiàn)的搜集整理，調(diào)查報(bào)告的撰寫，論文的撰寫。卞維樹為本子課題組長(zhǎng)。

　　周祥、趙德為負(fù)責(zé)子課題“家庭生活”方面的調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、第一手資料和理論文獻(xiàn)的搜集整理，調(diào)查報(bào)告的撰寫，論文的撰寫。周祥為本子課題組長(zhǎng)。

　　徐淑明、張祝軍負(fù)責(zé)學(xué)生《優(yōu)秀習(xí)作集》的編輯、整理、出版。

　　2、本課題研究分為三個(gè)階段：

　　第一階段：XX年1月—XX年6月，主要開展三個(gè)子課題的現(xiàn)狀調(diào)查和相關(guān)文獻(xiàn)資料的搜集整理以及子課題的研究準(zhǔn)備。

　　第二階段：XX年7月—XX年7月，主要是三個(gè)子課題的具體實(shí)施。把學(xué)生在日常生活中積累的作文資源與教師作文教學(xué)和學(xué)生平時(shí)寫作有機(jī)結(jié)合，檢驗(yàn)作文教學(xué)和作文創(chuàng)作的有效性。

　　第三階段：XX年8月—XX年12月，主要進(jìn)行各類資料的匯總整理、理論分析、觀點(diǎn)論證，并上升到理論高度，提煉出作文教學(xué)資源開發(fā)和利用的一些規(guī)律、方法，整理出一些有價(jià)值的案例，寫出結(jié)題報(bào)告。

　　七、本課題研究的成果

　　開題報(bào)告、三份調(diào)查報(bào)告、三個(gè)子課題總結(jié)報(bào)告、中期報(bào)告、

　　總課題報(bào)告和相關(guān)的論文集。個(gè)案分析報(bào)告、學(xué)生《優(yōu)秀習(xí)作集》。

　　八、本課題組成員

　　組長(zhǎng)；張祝軍、屠玉卉成員：周祥、周賢友、徐淑明、王靜選、趙德為、卞維樹、李本運(yùn)

語(yǔ)文開題報(bào)告 篇2

　　各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

　　今天我們?cè)诖伺e行“初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng) ”的開題會(huì)。此項(xiàng)課題由我主持申報(bào)，于今年6月被立項(xiàng)為縣級(jí)－般課題。這是我縣“十二五”規(guī)劃課題。對(duì)此我們深感責(zé)任重大，這也促使我們珍惜這次機(jī)會(huì)，都能發(fā)揮一己之長(zhǎng)，在我縣的教育科研領(lǐng)域做一些力所能及的工作。

　　對(duì)于閱讀教學(xué)我們并不陌生，它是我們學(xué)好語(yǔ)文，搞好語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。就閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀而言，還不完全令人滿意。前些日子，我們做了關(guān)于閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，目前我們的語(yǔ)言閱讀教學(xué)仍以學(xué)生和被動(dòng)接受為主要特征。教學(xué)以教師的講授為主，很少讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)與實(shí)踐來獲取知識(shí)，據(jù)我們調(diào)查統(tǒng)計(jì)90%的初中學(xué)生反映，沒有或很少經(jīng)歷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式；57%的初中學(xué)生沒有或很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會(huì)。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們提出了“初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”的課題。 現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為：閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，

　　體驗(yàn)和理解”這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中，要注意學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性，閱讀需求的多樣性和閱讀心理的獨(dú)特性。對(duì)此省內(nèi)外也展開了這方面的研究：

　　〈1〉20xx年12月我省《初中創(chuàng)新學(xué)習(xí)自主發(fā)展教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)》課題啟動(dòng)，此學(xué)科正處于試驗(yàn)階段。

　　〈2〉叢化市庾浣冰老師《語(yǔ)文學(xué)科自主閱讀教學(xué)研究》課題已取得初步成果。

　　〈3〉過爾寧老師發(fā)表了《新課題背景下語(yǔ)文自主閱讀的一點(diǎn)嘗試》也開展了這方面的研究。

　　本課題是從本地區(qū)的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，為了解決閱讀教學(xué)中存在的實(shí)際問題而提出的，本課題的探究是教學(xué)過程和學(xué)習(xí)方式的開拓，是現(xiàn)代閱讀教學(xué)思想，教學(xué)理念在教學(xué)實(shí)踐的生長(zhǎng)點(diǎn)，它屬于應(yīng)用性研究。

　　理論意義：新的教學(xué)思想是要落實(shí)到教學(xué)上的，但它更主要的是影響教師的教學(xué)理念，并引起教學(xué)方式的一系列變革，課題研究將發(fā)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的理論，豐富教與學(xué)的方式。

　　實(shí)踐意義：在我國(guó)目前的教育體制下，要使培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新成為教育活動(dòng)的一種基本指向，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，科學(xué)態(tài)度和方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的興趣，教會(huì)學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生形成良好的文學(xué)沉淀和積累，逐步學(xué)會(huì)從多視角，多層面對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞和感悟。

　　課題研究的理論依據(jù)

　　1、素質(zhì)教育的有關(guān)理論

　　素質(zhì)教育有三個(gè)要義：“要面向全體學(xué)生，要全面發(fā)展，要讓學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑發(fā)展�！边@是奠定“探究創(chuàng)新”教學(xué)模式的核心理念，學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性和主動(dòng)性的發(fā)揮，主要看其智力參與的程度：一是廣度，二是深度。只有把學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)和主體智力參與以及強(qiáng)調(diào)將師生之間多向性的交互作用引進(jìn)教學(xué)過程，才能真正的面向全體學(xué)生，促進(jìn)其全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑發(fā)展

　　2、美國(guó)教育家杜威的理論

　　杜威指出，“我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開始階段”。在現(xiàn)代化教學(xué)思想中，情境教學(xué)得到系統(tǒng)的反映。保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫創(chuàng)造的暗示教學(xué)法，其實(shí)質(zhì)就是通過各種暗示手段，在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情境，激發(fā)學(xué)生高度的學(xué)習(xí)興趣和愿望，使學(xué)生的情感和理智、有意識(shí)活動(dòng)和無(wú)意識(shí)活動(dòng)共同進(jìn)行，從而充分發(fā)掘大腦的潛能，達(dá)到驚人的教學(xué)效果。這個(gè)理念是“自主創(chuàng)新”教學(xué)模式第一個(gè)環(huán)節(jié)的理論依據(jù)。從心理學(xué)角度看，情感和認(rèn)知活動(dòng)相互作用原理表明，個(gè)人情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)至少有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。而創(chuàng)設(shè)情境就是要引起學(xué)生積極的健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)的展開和深入進(jìn)行。

　　課題要解決的主要問題、研究的主要內(nèi)容、主要觀點(diǎn)

　　目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要表現(xiàn)為，以學(xué)生的被動(dòng)接受為主要特征，教學(xué)以教師的講授為主，很少讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)與實(shí)踐來獲取知識(shí)。自主創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目的，學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下進(jìn)行自主閱讀的一種相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)方式。在具體的閱讀教學(xué)中構(gòu)建“以目標(biāo)為核心，以學(xué)法為線索，以活動(dòng)為手段的課堂教學(xué)模式”。“以目標(biāo)為核心”就是根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的目標(biāo)體系，以及文本的內(nèi)容特點(diǎn)確立本節(jié)課的具體目標(biāo)。師生的教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行，使課堂教學(xué)具有明確的指向性，從而提高課堂教學(xué)效率。“以學(xué)法為線索”就是在閱讀教學(xué)中要教給學(xué)生閱讀的方法，即“授之以漁”。在整個(gè)課堂教學(xué)中要始終滲透學(xué)法，貫穿學(xué)法，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)各類文章的閱讀方法。為實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)閱讀向課外閱讀的遷移奠定基礎(chǔ)，最終達(dá)到“教是為了不教”的根本目的，“以活動(dòng)為手段”就是在閱讀課上開展形式多樣的活動(dòng)，如“角色演讀活動(dòng)、句段品析活動(dòng)、美點(diǎn)尋蹤活動(dòng)、探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)”等，以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，完成學(xué)生與作者（文本）的對(duì)話，教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話。給學(xué)生的個(gè)性化閱讀創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情景，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過自己的思考，提出自己的看法和疑問，做出自己的評(píng)價(jià)，從而提高自己的欣賞品味和審美情趣，在閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

　　課題研究的思路、方法、步驟

　　本課題采用理論研究和實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合的方法，側(cè)重于實(shí)驗(yàn)研究，利用現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究，在研究中驗(yàn)證和豐富新語(yǔ)

　　文課程標(biāo)準(zhǔn)的理論。我們的思路是教師即研究員，教室即研究室，其具體步驟為：

　　1、準(zhǔn)備階段 20xx年7月—20xx年12月

　　〈1〉理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變觀念〈2〉資料調(diào)研〈3〉擬定研究計(jì)劃，確立實(shí)驗(yàn)班，對(duì)比班，啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)

　　2、實(shí)驗(yàn)研究階段 20xx年1月—20xx年12月

　　〈1〉常規(guī)研究活動(dòng) ①每周一節(jié)研討課 ②每周召開學(xué)習(xí)理論交流會(huì) ③每月形成一篇實(shí)驗(yàn)報(bào)告

　　〈2〉形成階段性成果

　�、�20xx.1-20xx.3形成論文《初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)體系分解細(xì)化的研究》

　　②20xx.4-20xx.6形成論文《設(shè)置單元情境 激發(fā)閱讀興趣》 ③20xx.7-20xx.3形成論文《初中語(yǔ)文活動(dòng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索》

　�、�20xx.7-20xx.3形成論文《初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀實(shí)踐探索 》 ⑤20xx.7-20xx.3形成論文《初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)法實(shí)踐的研究》

　�、�20xx.4-20xx.6形成論文《注重閱讀遷移 提高學(xué)生自主閱讀能力》

　　3、形成最終結(jié)果20xx年1月—20xx年7月

　　全面總結(jié)課題實(shí)驗(yàn)成果，形成子課題和總課題的結(jié)題報(bào)告。 借此開題之際，我向課題組的全體教師提出幾點(diǎn)要求與希望：

　�。�1）要豐富理論知識(shí)，提高自身素質(zhì)。

　　現(xiàn)代教學(xué)不再是經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，我們平時(shí)要汲取先進(jìn)的教育理念。從理論中獲取信息，指導(dǎo)教學(xué)。就本課題而言，我們要牢牢把握住創(chuàng)新學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教育兩個(gè)基本理論。在此基礎(chǔ)上結(jié)合報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)材料，積累素材，運(yùn)用到課堂實(shí)踐中去。通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高自身素質(zhì)。

　�。�2）要樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)合作觀念。

　　在我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)課題研究有許多的障礙和困難，如：資金、硬件建設(shè)等方面，都有明顯的不足之處，但我們的軟環(huán)境不能差，我們應(yīng)該有危機(jī)意識(shí)，應(yīng)該有人人爭(zhēng)先的意識(shí)，因?yàn)闆]有競(jìng)爭(zhēng)就不存在進(jìn)步，但課題本身又是一個(gè)集體工作，要講求團(tuán)隊(duì)精神，這就需要我們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)的前提下，多交流、多合作，把個(gè)體與整體融為一體，揚(yáng)長(zhǎng)避短，群策群力，把我校的教研工作帶上一個(gè)新臺(tái)階。

　�。�3）要富有創(chuàng)新精神，提高業(yè)務(wù)能力。

　　我們所研究的課題是一種未知的模式。這種模式的出現(xiàn)本身就是一種創(chuàng)新，這需要我們平時(shí)以一種全新的理念去工作，打破傳統(tǒng)，摒棄舊模式，按照新課標(biāo)的要求，樹立教改意識(shí)，借助課題研究這個(gè)平臺(tái)，使自己的業(yè)務(wù)水平不斷上檔升級(jí)，爭(zhēng)取兩年后成為我校、我縣的名師。

　　此次開題會(huì)后，再過一個(gè)月，此項(xiàng)課題將進(jìn)入實(shí)驗(yàn)研究階段，在這近一個(gè)月的時(shí)間里，我們要進(jìn)一步明確責(zé)任，精心謀劃，查漏補(bǔ)缺，把前期準(zhǔn)備工作做徹底、做到位。課題啟動(dòng)后，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持下，在兄弟校的協(xié)助下，在全體課題組成員的努力下，本著求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，我們要把責(zé)任化做動(dòng)力，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐拓展能力，將能力內(nèi)化為素質(zhì)，把課題研究工作推向深入，為我縣教育科研工作做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

語(yǔ)文開題報(bào)告 篇3

　　一、研究背景

　　1。閱讀經(jīng)典：21世紀(jì)國(guó)際母語(yǔ)課程改革的共識(shí)

　　20世紀(jì)80年代以來，一些發(fā)達(dá)國(guó)際和新興國(guó)家?guī)缀醪患s而同地發(fā)起了面向21世紀(jì)的教育改革，而作為核心課程之一的母語(yǔ)課程，它的改革普遍受到所有國(guó)家的重視。閱讀是母語(yǔ)課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在這次國(guó)際化的母語(yǔ)課程改革中各國(guó)逐漸達(dá)成一個(gè)共識(shí)——閱讀經(jīng)典是提高學(xué)生母語(yǔ)素養(yǎng)和民族母語(yǔ)素質(zhì)的必由之路。許多國(guó)家都將閱讀經(jīng)典列入本國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)等正式文件并作出明確的規(guī)定。如：英國(guó)，根據(jù)《英國(guó)國(guó)家課程英語(yǔ)》規(guī)定“在第三和第四階段的課程中，學(xué)生應(yīng)閱讀以下作品：

　　（1）莎士比亞的兩部戲劇。

　　（2）主要?jiǎng)∽骷业膽騽�，如克里斯托弗馬婁、J。B。普里斯特雷、蕭伯納、R。B。要利敦的作品。

　�。�3）1900年以前出版的兩部有主要作家寫的小說，從以下作者中選取：（提供14位作家的名字）。

　�。�4）兩部在1900年后出版的，由主要作家寫的高質(zhì)量并且是在評(píng)論界已享有盛名的作品，如（4位作家的名字）。

　　（5）1900年前出版的由四位主要詩(shī)人寫的高質(zhì)量作品。

　　（6）1900年后出版的，在評(píng)論界享有盛譽(yù)的四位詩(shī)人的高質(zhì)量作品。此外，德國(guó)巴符州語(yǔ)文教學(xué)大綱分年級(jí)分體裁給學(xué)生列出了國(guó)內(nèi)外眾多文學(xué)家及其作品。法國(guó)則為高中學(xué)生列出每年的“作品清單”。美國(guó)教育部頒布了中學(xué)生必讀書目21部，其中美國(guó)6部，英國(guó)5部，俄國(guó)2部，法國(guó)1部，德國(guó)1部，古希臘4部，古羅馬1部和《圣經(jīng)》。由此可以看出，閱讀經(jīng)典已成為各國(guó)母語(yǔ)課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容。

　　2。閱讀經(jīng)典：我國(guó)現(xiàn)行語(yǔ)文課程改革的重要內(nèi)容

　　在國(guó)際化日益加劇、文化多元化急劇演變的現(xiàn)代社會(huì)背景下，我國(guó)啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，語(yǔ)文課程作為這次基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，將課程價(jià)值定位為“使學(xué)生能夠站在中華文化的基礎(chǔ)上，具有足夠的自信心和獨(dú)立性，在文化擴(kuò)張或沖擊中得以創(chuàng)造性地發(fā)展”。如何在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)這一語(yǔ)文課程的價(jià)值轉(zhuǎn)型？閱讀中外經(jīng)典！使學(xué)生在閱讀中外經(jīng)典中，“感受中華文化的博大精深，樹立民族自尊心和自豪感，獲得創(chuàng)造的智慧”，同時(shí)，“尊重、借鑒并吸收世界各國(guó)、各民族的多種多樣的文化”。從而，使學(xué)生能夠“立足于中華文化的基礎(chǔ)上，放眼世界；立足于傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，關(guān)注現(xiàn)實(shí)文化生活”。 基于以上認(rèn)識(shí)，這次語(yǔ)文課程改革最重要的指導(dǎo)性文件——《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”）就閱讀教學(xué)的概念、目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)的方法等問題做了重新的定位和深入系統(tǒng)地闡述，并提出了具體明確的要求。如：在“課程的基本理念”中提出了“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力”的課程目標(biāo)；在“總目標(biāo)”中提出了學(xué)生“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上” 的要求；此外，“教學(xué)建議”也建議教師在教學(xué)中重視 “培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”；“評(píng)價(jià)建議”里也明確提出了“注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展感悟，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟”的評(píng)價(jià)要求。并且《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“附錄”中設(shè)置了“關(guān)于優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目的建議”和“關(guān)于課外讀物的建議”兩個(gè)內(nèi)容。這些內(nèi)容的出現(xiàn)，都說明引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀中外經(jīng)典是實(shí)現(xiàn)“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的重要途徑。

　　3�，F(xiàn)狀分析及遇到的問題

　�。�1）受社會(huì)日益主流的“快餐式”閱讀和“讀圖式”閱讀的影響，學(xué)生的閱讀活動(dòng)日趨平庸化。學(xué)生的閱讀活動(dòng)不能引發(fā)他們對(duì)社會(huì)、人生嚴(yán)肅而又深刻的思考，他們感受不到閱讀帶來的精神愉悅和心靈震撼。此外，學(xué)生的閱讀視野狹窄，對(duì)異域文化缺少了解，這與本次語(yǔ)文課程改革要培養(yǎng)“立足于中華文化的基礎(chǔ)上，

　　放眼世界；立足于傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，關(guān)注現(xiàn)實(shí)文化生活”的學(xué)生的課程目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

　�。�2）在具體的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)優(yōu)秀經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀從數(shù)量上和質(zhì)量上均存在很大的差異，特別是廣大農(nóng)村學(xué)校由于受到經(jīng)濟(jì)條件的制約和師資水平的限制，要想比較系統(tǒng)的閱讀中外經(jīng)典文學(xué)作品很困難。此外，目前市面上的課外讀物繁雜，質(zhì)量參差不齊，影響了學(xué)生的閱讀質(zhì)量和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。 （3）廣大的一線教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀，多年來一直缺少一種指導(dǎo)學(xué)生有效地開展閱讀課外經(jīng)典的機(jī)制和策略；同時(shí)對(duì)打通課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接缺少系統(tǒng)科學(xué)的認(rèn)識(shí)和操作方法。而教師更多的是在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行一些時(shí)斷時(shí)續(xù)的嘗試，缺少科學(xué)的行為研究規(guī)劃以及相關(guān)理論與實(shí)踐體系的建構(gòu)。

　　（4）關(guān)于新課程下引導(dǎo)學(xué)生開展大量閱讀文學(xué)經(jīng)典的'實(shí)驗(yàn)，我省有部分地市、縣區(qū)作了許多的研究并取得了一些成果，但是這些研究缺乏系統(tǒng)性、全面性，大多側(cè)重某一方面的研究。

　　二、研究依據(jù)

　　1。 我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)為，博覽、誦讀、精思、背誦，是學(xué)生接受豐富的文化滋養(yǎng)，積累語(yǔ)言培養(yǎng)感悟，形成較扎實(shí)的語(yǔ)文功底的有效方法。

　　2。 依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)閱讀教學(xué)的新理念和各學(xué)段的閱讀目標(biāo)。第一學(xué)段（1——2年級(jí)）：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。 積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句 。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。第二學(xué)段（3——4年級(jí)）：積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩句段，以及在開外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。背誦優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。第三學(xué)段（5——6年級(jí)）：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體委作品內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。

　　整個(gè)小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇，課外閱讀總量145萬(wàn)字。

　　3。 當(dāng)今眾多教育界和社會(huì)知名學(xué)者對(duì)讀書的論述。

　　朱小蔓（中央教科所所長(zhǎng)、黨組書記）：希望從我們教育工作者開始學(xué)會(huì)渴求知識(shí)，共同用讀書支撐我們的生命。

　　朱永新（蘇州大學(xué)博導(dǎo)、蘇州市副市長(zhǎng)）：盡管我們的技術(shù)在不斷發(fā)展，社會(huì)在不斷前行，但是同時(shí)我們?nèi)祟惖那巴疽膊粩嗍艿教魬?zhàn)，挑戰(zhàn)的一個(gè)重要原因就是人類精神發(fā)育的遲緩。可以說，一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史；一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平�！�…我們一直認(rèn)為閱讀問題是中華民族面臨的最嚴(yán)重的問題之一。如果不再重視閱讀，再不建書香校園，進(jìn)而推動(dòng)書香社會(huì)，我們這個(gè)民族的前途和命運(yùn)就是值得擔(dān)憂的。

　　石中英（北京師范大學(xué)）：閱讀是一種品味、一種心境，它伴隨著人的成長(zhǎng)。

　　金保成（中央教科所）：不讀書便沒有底氣，讀書應(yīng)當(dāng)從孩提時(shí)開始。

　　謝維和（首都師范大學(xué)）：讀書是人凈化心靈、走向文明的標(biāo)志。

　　嚴(yán)文番（美國(guó)賓州大學(xué)）：研究如何讀與研究讀什么，對(duì)于我們同樣重要。

　　鄭漢文（香港中文大學(xué)）：對(duì)學(xué)習(xí)者而方，閱讀的深度比其廣度來得更重要。

　　商友敬（著名教育學(xué)者）：不翻開孩子們的書包，你就無(wú)法想像他們讀書的貧乏。

　　徐雁（南京大學(xué)）：不閱讀的民族便談不上有民族精神、民族之魂。

　　方展畫（浙江省教科院）：教師要少講一點(diǎn)，學(xué)生要多讀一些，把學(xué)習(xí)的權(quán)得還給學(xué)生。

　　范培松（蘇州大學(xué)）：呼吁理順教育體制，還師生以閱讀的時(shí)間與空間。

　　楊九�。ń�蘇省教科院）：讀書，為孩子構(gòu)筑一個(gè)更理想的心靈生態(tài)。

　　傅維利（遼寧師范大學(xué)）：趣味是閱讀的根本，競(jìng)爭(zhēng)是閱讀的保障。

　　程斯輝（武漢大學(xué)教育學(xué)院）：不鍛煉便沒有體能，不閱讀便沒有智能。

　　王嘉毅（西北大學(xué)）：讀書帶來知識(shí)，讀書更新理念，知識(shí)與理念改變命運(yùn)。

　　范小青（著名作家）：喜歡讀書的人，在最浮躁的世界里都能享受心的寧?kù)o。

　　陶文瑜（著名作家）：閱讀是用心靈勾畫美的過程。

　　4。 蘇霍姆林斯基有關(guān)閱讀的論述。

　　“學(xué)生到了中年級(jí)和高年級(jí)能不能順利地學(xué)習(xí)，首先就取決于他會(huì)不會(huì)有理解地閱讀：在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀。因此，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地研究，每一個(gè)學(xué)生的這條能力是怎樣發(fā)展的。。。。。。。學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。一個(gè)能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考的學(xué)生，比起不掌握這種乍看起來很簡(jiǎn)單的迅速閱讀能力的學(xué)生來，就顯得能夠更迅速、更順利地應(yīng)付任何作業(yè)。在他的腦力勞動(dòng)中就沒有死記硬背。他閱讀教科書或別的書籍時(shí)，比起那種不會(huì)同時(shí)閱讀和思考的學(xué)生來，情形就完全不同�！� “能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考和在思考的同時(shí)進(jìn)行閱讀的學(xué)生，就不會(huì)在學(xué)業(yè)上落后，而沒有學(xué)業(yè)落后的現(xiàn)象，教師的工作就容易了。”

　　“通過閱讀而激發(fā)起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識(shí)的種子撒上去，就會(huì)發(fā)芽成長(zhǎng)，取得收成。由于能對(duì)書籍進(jìn)行思考，學(xué)生就更容易掌握大綱規(guī)定的教材。學(xué)生對(duì)書籍的思考越多，他的內(nèi)心中由于書籍而激發(fā)的喜愛感越強(qiáng)烈，他學(xué)習(xí)起來就越容易�！�

　　他還提出了閱讀跟學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的主張，認(rèn)為閱讀給學(xué)習(xí)創(chuàng)造“智力背景”。他還認(rèn)為課外閱讀“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)”，教師要把握和實(shí)施“學(xué)習(xí)”和“課外閱讀”兩套教學(xué)大綱。三、研究目標(biāo)

　　1。探索有關(guān)母語(yǔ)閱讀教學(xué)的規(guī)律，構(gòu)建指導(dǎo)小學(xué)生有效閱讀經(jīng)典的理論體系與操作方法。

　　2。開發(fā)編寫一套《語(yǔ)文經(jīng)典讀本》。

　　3。全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐厚語(yǔ)文積累；促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師人文素養(yǎng)的提高和專業(yè)成長(zhǎng)；豐富實(shí)驗(yàn)學(xué)校的文化內(nèi)涵，提升實(shí)驗(yàn)學(xué)校的文化品位，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校園文化建設(shè)，充實(shí)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。四、研究?jī)?nèi)容

　　1。小學(xué)生閱讀經(jīng)典的內(nèi)容研究

　�。�1）適合小學(xué)生閱讀的經(jīng)典文本應(yīng)具有的特點(diǎn)；

　　（2）中國(guó)古代傳統(tǒng)經(jīng)典文本在小學(xué)生閱讀中應(yīng)占的比例；

　　（3）中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典文本在小學(xué)生閱讀中應(yīng)占的比例；

　�。�4）各類體裁的作品在小學(xué)每個(gè)年段所應(yīng)占的比例；

　�。�5）背誦篇目在各年段所應(yīng)占的比例；

　�。�6）外國(guó)經(jīng)典文本在小學(xué)各年段閱讀中應(yīng)占的比例；

　�。�7）小學(xué)生閱讀經(jīng)典文本組合呈現(xiàn)的體例設(shè)計(jì)和原則等問題。

　　2。小學(xué)生閱讀經(jīng)典教與學(xué)方法研究

　�。�1）提高課內(nèi)閱讀教學(xué)效率的新策略和手段；

　�。�2）研究打通課外閱讀與課內(nèi)閱讀聯(lián)系的途徑和方法；

　�。�3）開展有效的課外閱讀的指導(dǎo)策略；

　�。�4）如何通過閱讀豐富語(yǔ)言積累；

　�。�5）如何搞好讀寫結(jié)合，從讀中學(xué)寫；

　�。�6）如何通過閱讀使學(xué)生感受到讀書的樂趣；

　�。�7）如何通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格；

　�。�8）如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；

　�。�9）應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些良好的讀書習(xí)慣，如何培養(yǎng)；

　　（10）如何通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，體認(rèn)中華文化；

　　（11）如何通過閱讀域外文化開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生對(duì)人類的文化產(chǎn)生敬仰、吸納、尊重的情感，胸懷世界，放眼未來；

　�。�12）課本學(xué)習(xí)中如何滲透相關(guān)閱讀內(nèi)容；

　�。�13）如何利用家庭、學(xué)校、圖書館等資源豐富閱讀內(nèi)容；

　�。�14）閱讀與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)；

　　（15）閱讀與研究性學(xué)習(xí)；

　　（16）如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本正確的多元解讀；

　�。�17）小學(xué)生閱讀的基本方式和操作策略；

　�。�18）小學(xué)生個(gè)性閱讀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么；

　�。�19）教師在小學(xué)生閱讀過程中的角色；

　�。�20）小學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等問題。

　　五、研究方法

　　本課 題在實(shí)驗(yàn)過程中，將主要采用教育行動(dòng)研究，輔之以文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究等教育科研方法。

　　六、研究階段

　　1。第一階段 （20xx年6月—20xx年7月）

　�。�1） 20xx年6月—12月，完成實(shí)驗(yàn)論證和方案的制定；研究試驗(yàn)前測(cè)工具；研究《語(yǔ)文經(jīng)典讀本》的編寫體系，完成下冊(cè)的編寫；完成實(shí)驗(yàn)單位的申報(bào)工作。

　　（2）20xx年1月—7月，召開課題開題會(huì)議；各實(shí)驗(yàn)單位完成實(shí)驗(yàn)前測(cè)工作并寫出前測(cè)的分析報(bào)告和學(xué)校的實(shí)驗(yàn)方案；完成《語(yǔ)文經(jīng)典讀本》上冊(cè)的編寫、出版工作。

　　2。第二階段（20xx年7月—20xx年6月）

　�。�1）組織實(shí)驗(yàn)學(xué)校根據(jù)所確定的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的研究，構(gòu)建閱讀中外經(jīng)典的理論與實(shí)踐體系。 （2）使用、驗(yàn)證、修訂、完善《語(yǔ)文經(jīng)典讀本》。

　　3。第三階段（20xx年7月—20xx年12月）

　　對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面總結(jié)、鑒定、推廣。

　　七、研究成果形式

　　1。形成課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

　　2。出版相關(guān)研究的理論與實(shí)踐專著。

　　3。開發(fā)一套優(yōu)質(zhì)的小學(xué)《語(yǔ)文經(jīng)典讀本》。

　　4。錄制優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)。

　　5。出版學(xué)生相關(guān)的形式多樣的作品集。

　　八、研究組織機(jī)構(gòu)與管理

　　1。研究組織機(jī)構(gòu)

　�。�1）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)組：

　　組 長(zhǎng)：王景華

　　成 員：李家棟、各市、部分縣區(qū)教研室主任、部分實(shí)驗(yàn)校校長(zhǎng)、特級(jí)教師。

　　（2）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目執(zhí)行組：

　　組 長(zhǎng)：李家棟

　　副組長(zhǎng)：各市小學(xué)語(yǔ)文教研員

　　成 員：各實(shí)驗(yàn)縣區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教研員、部分實(shí)驗(yàn)校校長(zhǎng)、教師。

　�。�3）實(shí)驗(yàn)學(xué)校（由各實(shí)驗(yàn)學(xué)校自行組建）

　　2。課題實(shí)驗(yàn)管理

　　該課題由省教研室管理，根據(jù)課題管理辦法，定期組織研討、交流。

語(yǔ)文開題報(bào)告 篇4

　　1、本次課程改革重點(diǎn)之一，就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性變化，即轉(zhuǎn)變過去單一、被動(dòng)為主的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式。然而在新課程實(shí)施過程中，由于受到教師的觀念、施教水平以及教育教學(xué)資源等因素的影響，課改中出現(xiàn)了“不穿鞋難走路，穿錯(cuò)鞋走錯(cuò)路，穿舊鞋走小路,穿新鞋走彎路。”的現(xiàn)象，用舊方法教新教材，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)得不到真正落實(shí)。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。

　　2、隨著新課程實(shí)施的不斷深入，課程改革對(duì)學(xué)校、教師的要求越來越高，社會(huì)呼喚學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型人才的聲音也越來越強(qiáng)。課堂教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要途徑之一，然而作為一所農(nóng)村初中，近年來學(xué)校不少骨干教師相繼調(diào)出，從一定程度上影響了課堂教學(xué)的有效性。

　　為使學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)和能力得到提高，鑒于以上幾點(diǎn)此，我們提出了“農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略研究”這一課題，希望通過課題研究的方式引領(lǐng)教師教學(xué)方式的變革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

　　3、理論意義在于：

　　(1)探索教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，提高課堂有效學(xué)習(xí)的策略。

　　(2)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)形式。

　　(3)建立提高課堂教學(xué)效益的“新課程課堂教學(xué)優(yōu)化體系”。

　　4、實(shí)踐意義在于：

　　(1)組織、實(shí)施有效學(xué)習(xí)優(yōu)化策略的實(shí)踐研究，有利于新課程改革在農(nóng)村初中的順利實(shí)施。有效學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。有效學(xué)習(xí)所說的“有效”，是指通過教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步和發(fā)展是課堂教學(xué)有沒有效益的首要指標(biāo)。新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，與有效學(xué)習(xí)有先天的聯(lián)系。

　　(2)組織、實(shí)施有效學(xué)習(xí)優(yōu)化策略的實(shí)踐研究，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性不斷生成、發(fā)展、提升的過程，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。(3)組織、實(shí)施有效學(xué)習(xí)優(yōu)化策略的實(shí)踐研究，幫助教師更新教育理念，并通過教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)反思和自我調(diào)適，優(yōu)化教學(xué)行為，提高教學(xué)能力，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。

　　（二）核心概念界定

　　課堂教學(xué)是一種目的性和意識(shí)性都很強(qiáng)的活動(dòng)，而有效性是教學(xué)的生命，學(xué)生學(xué)到什么？收獲什么？這是任何教學(xué)改革都必須首先考慮的問題。因此，提高課堂教學(xué)有效性是當(dāng)前深化改革的關(guān)鍵和根本要求，也是教學(xué)的一個(gè)永恒的主題。

　　通俗地說，課堂有效教學(xué)是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、提高、進(jìn)步。從專業(yè)角度說，有效性指通過課堂教學(xué)，

　　學(xué)生獲得發(fā)展（發(fā)展指的是知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合）。我們可以看出,有效課堂有很強(qiáng)的針對(duì)性:地點(diǎn)是課堂,方法是教學(xué),目標(biāo)是有效,載體和對(duì)象是學(xué)生,主要的組織者是教師。對(duì)于作為教學(xué)活動(dòng)的主要組織者,教師來說,自身必須在情感、態(tài)度和價(jià)值觀上具備其獨(dú)特的個(gè)性特征,也就是“用腦、用心、用情”,才有可能實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的有效性。

　�。ㄈ�）國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究狀況

　　有效教學(xué)作為一種思想，在國(guó)內(nèi)外早已有之。我國(guó)春秋時(shí)期大教育家孔子的因材施教、舉一反三啟發(fā)式教學(xué)思想顯然就關(guān)注了教學(xué)效率。捷克大教育家夸美紐斯早在1632年的專著《大教學(xué)論》中就在探索與完善一種提高教學(xué)效率的班級(jí)教學(xué)制。而有效教學(xué)(effective

　　teaching)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，其核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的。我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)有效教學(xué)的理論研究也取得了一定的成果，代表性的著作有高慎英的《“有效教學(xué)”的理想》、宋秋前《教學(xué)有效性問題淺析》、肖亮紅《有效教學(xué)初探》等。

　�。ㄋ模┭芯磕繕�(biāo)

　　1、通過有效的中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教師的教育思想與教育教學(xué)觀念，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；

　　2、通過本課題的研究，實(shí)現(xiàn)從整齊劃一到注重學(xué)生的個(gè)性塑造與創(chuàng)新培養(yǎng)，從知識(shí)本位的灌輸?shù)綄W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從強(qiáng)調(diào)知識(shí)到注重情感交流、智慧的培養(yǎng)等學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心

　　健康與求知協(xié)同發(fā)展；

　　3、通過本課題的研究，探求影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的主導(dǎo)、中介及決定因素等，力求構(gòu)建適合學(xué)生全面發(fā)展的和諧高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

　�。ㄎ澹┭芯�?jī)?nèi)容

　　1.確立語(yǔ)文教師的學(xué)科管理思想，從“有效”且“高效”的角度思考語(yǔ)文教學(xué)的系列行為，包括課前的準(zhǔn)備：有效地計(jì)劃制定、教材的研究、學(xué)情的分析、教案的設(shè)計(jì)等，課堂教學(xué)的實(shí)施：教學(xué)策略的落實(shí)、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等，課堂教學(xué)的后續(xù)性：課后練習(xí)的布置、及時(shí)到位的輔導(dǎo)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)與補(bǔ)救等。將每一個(gè)環(huán)節(jié)的工作放到語(yǔ)文“教學(xué)”的系統(tǒng)中統(tǒng)籌管理，有效落實(shí)。

　　2.研究語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)中每個(gè)環(huán)節(jié)的“度”，即相關(guān)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到怎樣的程度才是最有效的，采取什么樣的方法才是最高效的，優(yōu)化環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)。

　　3.細(xì)化語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)各環(huán)節(jié)的教學(xué)行為，以系列教學(xué)行為的有效組合達(dá)到高效教學(xué)的目的。

語(yǔ)文開題報(bào)告 篇5

　　尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們：

　　一、本課題的提出及界定

　　過去我們也進(jìn)行了許多教學(xué)改革，但由于我們過去的基礎(chǔ)教育改革沒有上升到課程的高度，教學(xué)改革僅著眼于“怎么教”，體現(xiàn)為教學(xué)方法的種種探索。教學(xué)方法是重要的，便研究表明，僅僅是教法的探索，僅僅在教學(xué)程序、教學(xué)方法上做文章，其作用是非常有限的。過分地關(guān)注教學(xué)方法，還會(huì)形成一種觀課評(píng)教的不良導(dǎo)向，引導(dǎo)教師去追求往往很難移植的“教學(xué)模式”，有的還蛻變?yōu)閭�(gè)人“教學(xué)藝術(shù)”的表演。這也就是為什么我們的教學(xué)改革和課程改革搞得熱熱鬧鬧，各種名師和特級(jí)教師送課下鄉(xiāng)的活動(dòng)層出不窮，各種教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，但我們一線的老師反而有點(diǎn)不知所措，甚至變得不會(huì)教書的原因。我們認(rèn)為，教學(xué)方法受制于教學(xué)內(nèi)容，“怎么教”服務(wù)于“教什么”，“怎么教”很在程度上還可以歸結(jié)為“教什么”。

　　我國(guó)的語(yǔ)文教材是“文選型”，在課堂里“教什么”，很大程度上由教師把握，如果教師的專業(yè)能力達(dá)不到可依賴的水準(zhǔn)，就極容易產(chǎn)生不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。據(jù)研究，我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要問題出在“教學(xué)內(nèi)容”上，例如①語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)不一致，甚至截然相對(duì)；②語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不正確，且數(shù)量不少。

　　語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，大致有兩個(gè)方面：一是“語(yǔ)文知識(shí)”的重構(gòu)。在語(yǔ)言（言語(yǔ)）知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、文章知識(shí)、現(xiàn)代文閱讀、古詩(shī)文閱讀、寫作與口語(yǔ)交際等領(lǐng)域，按照語(yǔ)文課程與教學(xué)的需要，積極地吸納學(xué)術(shù)界的新近研究成果并加以轉(zhuǎn)化。二是“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”的反思。建立以教學(xué)內(nèi)容為抓手的教學(xué)分析和研究框架，對(duì)具體的教案與教例加以分析與研究，以教學(xué)內(nèi)容的反思和改善作為語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展的主要途徑。

　　我們的設(shè)想一是逐步建立以教學(xué)內(nèi)容為抓手的語(yǔ)文教學(xué)分析和研究框架，力圖扭轉(zhuǎn)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究中片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法、過分崇尚教學(xué)藝術(shù)的不良風(fēng)氣。二是改變只把最后成品拿出來“上公開課”的傳統(tǒng)觀念和做法，動(dòng)態(tài)化地出示一批教案的研制生成過程——從初步設(shè)想、到進(jìn)一步地改進(jìn)或改變、再到最終實(shí)施，從而具體地揭示教學(xué)內(nèi)容的種種變動(dòng)以及改變的原因。根據(jù)我們的實(shí)際情況，重點(diǎn)只能放在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的選擇與研制上。

　　二、選題的意義與研究?jī)r(jià)值：

　　從教學(xué)內(nèi)容的角度來分析和研究語(yǔ)文課的課堂教學(xué)，這與過去是不同的。長(zhǎng)期以來，我們將語(yǔ)文教學(xué)改革看成是教學(xué)方法的改革，語(yǔ)文教學(xué)改革的實(shí)踐很大程度上也被當(dāng)作是用一種“新”的方法代替“舊”的方法，用一種“好”的方法驅(qū)逐“壞”的方法，這當(dāng)然有其合理性。但幾十年的事實(shí)證明，單從教學(xué)方法的角度做文章，難以從根本上改變語(yǔ)文教學(xué)的“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象。

　　語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)文教學(xué)層面的概念，它同時(shí)面對(duì)兩個(gè)問題：一是針對(duì)具體情境中的一個(gè)班學(xué)生乃至一組、一個(gè)學(xué)生，為使他們或他（她）更有效地達(dá)成既定的課程目標(biāo)，“實(shí)際上需要教什么”；二是為使具體情境中的這一班學(xué)生乃至這一組、這一個(gè)學(xué)生能更好地掌握既定的課程內(nèi)容，“實(shí)際上最好用什么去教”。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容既包括在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)成教材的沿用，也包括教師對(duì)教材內(nèi)容的“重構(gòu)”——處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對(duì)課程內(nèi)容的執(zhí)行，也包括在課程實(shí)施中教師對(duì)課程內(nèi)容的創(chuàng)生。“教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過程中創(chuàng)造的”，它邏輯地蘊(yùn)涵著教師參與課程研制、用教材教和教學(xué)為學(xué)生服務(wù)等理念。

　　三、課題研究的設(shè)計(jì)

　　（一）選題的理論依據(jù)：

　　1、新基礎(chǔ)教育的教學(xué)價(jià)值觀。當(dāng)前基礎(chǔ)教育中課堂教學(xué)的價(jià)值觀需要從單一傳遞教科書上呈現(xiàn)的知識(shí)轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當(dāng)代社會(huì)中主動(dòng)、健康發(fā)展的新人。應(yīng)把形成學(xué)生主動(dòng)、健康發(fā)展的意識(shí)與能力作為核心價(jià)值，在教育的一切活動(dòng)中充分體現(xiàn)這一價(jià)值。

　　2、建構(gòu)主義的教學(xué)理論。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的選擇與創(chuàng)生是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：人們要從生命發(fā)展的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)去看待語(yǔ)文學(xué)習(xí)，變革陳舊的學(xué)習(xí)方式�！敖逃�作為文化——心理過程，所關(guān)注的是理想個(gè)體的生成與發(fā)展，它有這樣相互制約、相互聯(lián)結(jié)、相互規(guī)定、對(duì)立統(tǒng)一的基本點(diǎn)，那就是：價(jià)值引導(dǎo)和自主構(gòu)建”，亦即受教育者的認(rèn)識(shí)世界是由受教育者自主地、能動(dòng)地生成、建構(gòu)起來的。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)就是要鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的獨(dú)特“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，建構(gòu)出自己獨(dú)特的語(yǔ)文“圖式”，改變當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)教材內(nèi)容理解絕對(duì)統(tǒng)一的“集體失語(yǔ)”現(xiàn)象。

　　3、后現(xiàn)代課程理論。后現(xiàn)代課程理論認(rèn)為，課程是一種過程，但不是教師向?qū)W生傳遞其所知道的過程，而是師生一起探索其所不知道的過程。這個(gè)過程是通過師生的共同探索實(shí)現(xiàn)其認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的拓展與延伸，同時(shí)實(shí)現(xiàn)師生觀念與思維的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。后現(xiàn)代課程目標(biāo)決定了后現(xiàn)代課程內(nèi)容的選擇與安排。從總體來看，后現(xiàn)代課程內(nèi)容表現(xiàn)出以下幾方面的特點(diǎn)，即課程內(nèi)容的豐富性，關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性。它強(qiáng)調(diào)不要過早地或者最終以一種觀點(diǎn)作為某一問題的正確答案而結(jié)束，而是要把各種觀點(diǎn)投入到多種組合之中，從而形成較為開放的、蘊(yùn)含著創(chuàng)造之光的可能性結(jié)果。對(duì)于課程實(shí)施者來說，其中的兩個(gè)關(guān)鍵性因素發(fā)揮著獨(dú)特的作用。第一，所有的課程內(nèi)容不是必須遵從或者完全接受的，而是要把它當(dāng)作需要修改的東西來對(duì)待。第二，教師不是以權(quán)威者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，向?qū)W生進(jìn)行講解，學(xué)生只能重復(fù)教師的具有權(quán)威性的內(nèi)容。我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的選擇和創(chuàng)生，正是契合了這一理論。

　　4、對(duì)話理論對(duì)語(yǔ)文教育的啟示。對(duì)話理論本身蘊(yùn)含著平等觀念的價(jià)值預(yù)設(shè)。在對(duì)話者的視野中自我與世界處于平等的關(guān)系之中，即承認(rèn)對(duì)話雙方的主體意義和價(jià)值并保持平等狀態(tài)。在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)話既包括教師與學(xué)生，同時(shí)也包括學(xué)生之間、學(xué)生與文本、教師與文本之間的多重交叉的對(duì)話。對(duì)話理論追求的是一種介入雙方互為主體的關(guān)系，在互相關(guān)聯(lián)、自主、獨(dú)立、富有意義的對(duì)話基礎(chǔ)上通過雙方的創(chuàng)造達(dá)成各自的完善和滿足。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含著引發(fā)對(duì)話的基本條件。教材中所選編的文章大多文質(zhì)兼美，飽含了作者獨(dú)特的情感體驗(yàn)。教科書是師生共同活動(dòng)的最主要材料，教科書不僅體現(xiàn)了編寫者對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的觀念，同時(shí)它也是教師擴(kuò)展教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的主要源泉。但隨著語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，教科書的編制也需要具有一種內(nèi)在的生成性。尤其是在用教材教的時(shí)候，用什么去教，為什么要用這種東西去教，更是有選擇與創(chuàng)生。

　　（二）課題的研究目標(biāo)：

　　1、逐步建立以教學(xué)內(nèi)容為抓手的語(yǔ)文教學(xué)分析和研究框架，力圖扭轉(zhuǎn)語(yǔ)文課堂教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法、過分崇尚教學(xué)藝術(shù)的不良風(fēng)氣；

　　2、通過教學(xué)內(nèi)容的重新構(gòu)建，使教師明確自己在教什么，為什么要教這些內(nèi)容以及怎么教這些內(nèi)容，讓學(xué)生明確自己在學(xué)什么，為什么要學(xué)這些內(nèi)容，從而達(dá)到提高教學(xué)效率，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；

　　3、改變只把最后成品拿出來“上公開課”的傳統(tǒng)觀念和做法，動(dòng)態(tài)化地出示一批教案的研制生成過程（從初步設(shè)想到進(jìn)一步改進(jìn)或改變，再到最終實(shí)施）從而具體地揭示教學(xué)內(nèi)容的種種變動(dòng)以及改變的原因，為語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)教學(xué)行動(dòng)及研究提供鮮活的示例。

　�。ㄈ�）課題的研究?jī)?nèi)容：語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文知識(shí)，文學(xué)作品教學(xué)內(nèi)容研討，文章教學(xué)內(nèi)容研討，古詩(shī)文教學(xué)內(nèi)容古研討，寫作與口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容研討，等等。

　�。ㄋ模┱n題的創(chuàng)新之處：本研究的最大創(chuàng)新之處正在于它跳出了將課程改革小化為教學(xué)方法變革的定勢(shì)，而且它認(rèn)為“用什么教”本能地內(nèi)含著“怎么教”的問題，因而認(rèn)為從“教學(xué)內(nèi)容的選擇與創(chuàng)生”切入課程改革，要比單從教學(xué)方法角度審視課程改革更科學(xué)有效。

　�。ㄎ澹┱n題的研究成果：課題的研究報(bào)告、論文、案例

　　四、本課題要解決的問題

　　1、觀念問題： 語(yǔ)文教學(xué)既不能隨意肢解、挖掘、衍生教學(xué)內(nèi)容，也不能原原本本搬用教材，而是要根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際研制合適的教學(xué)內(nèi)容。

　　2、理論問題：本課題要求教師必須從課程論的角度來認(rèn)識(shí)教學(xué)問題，而不只是從方法論或者技術(shù)論的角度來看待教學(xué)問題。這里面有幾個(gè)概念需要理解：課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容。

　　3、技術(shù)問題：本課題表面上看起來雖然技術(shù)性不強(qiáng)，但教材是課程內(nèi)容的體現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，如何將比較籠統(tǒng)的課程目標(biāo)落實(shí)在一篇篇課文中，卻是一個(gè)比較棘手的問題。這既是一個(gè)理論層面的問題，也是一個(gè)技術(shù)層面的問題。

　　4、實(shí)踐問題：語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)平臺(tái)，如何在這個(gè)平臺(tái)上，創(chuàng)造出符合自己實(shí)際的教育教學(xué)模式，需要從實(shí)踐中不斷總結(jié)，不切實(shí)際地模仿別人，拷貝別人，是不可取的。本課題倡導(dǎo)教師努力進(jìn)行實(shí)踐。

　　五、研究思路、研究措施、研究方法、實(shí)施步驟。

　　研究思路：

　　首先是全體參與研究的人員要進(jìn)行必要的理論學(xué)習(xí)，特別是有關(guān)新課程改革的專著，要有一定的課程論知識(shí)，要對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)課程改革的情況有較多的了解。

　　其次是要確定研究的內(nèi)容，我們的主要研究方向是“教學(xué)內(nèi)容的選擇與生成”，而我們?cè)谀壳暗臈l件下又只能以語(yǔ)文教材為師生共同活動(dòng)的平臺(tái)，那么我們研究的內(nèi)容就是以教材為依托，按照一定的類型確立一系列研究模塊，例如現(xiàn)代文閱讀教學(xué)內(nèi)容的研制，古詩(shī)文教學(xué)內(nèi)容的研制等等。

　　第三是在確定了研究模塊的基礎(chǔ)上動(dòng)態(tài)地研制和出示一批教案和教例，并在一些班級(jí)展開實(shí)驗(yàn)。在展開實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，就教學(xué)中的困惑、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行分享、總結(jié)，撰寫一些有品位的論文，力爭(zhēng)能發(fā)表出來，擴(kuò)大影響。

　　第四是要在實(shí)驗(yàn)、摸索、小結(jié)的基礎(chǔ)上整理研究成果，寫出結(jié)題報(bào)告。

　　研究措施：研究經(jīng)費(fèi)保障 研究制度保障 聘請(qǐng)專家指導(dǎo)

　　研究方法：

　　1、文獻(xiàn)資料法：通過文獻(xiàn)資料的搜集、學(xué)習(xí)和分析，了解關(guān)于學(xué)作文評(píng)改的最新進(jìn)展和實(shí)際狀況，掌握關(guān)于作文評(píng)改的先進(jìn)理論和方法為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效評(píng)價(jià)體系的建立提供理論支持和方法指導(dǎo)。

　　2、實(shí)驗(yàn)研究法：本課題擬在同一個(gè)年級(jí)的幾個(gè)平行班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可將所得數(shù)據(jù)在平行班之間進(jìn)行比較，以研究本課題促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效作用。每個(gè)研究環(huán)節(jié)都包括計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)、觀察、反思四個(gè)環(huán)節(jié)。

　　3、專題研究法：本課題將根據(jù)確定的研究?jī)?nèi)容分成若干專題進(jìn)行研究，如有人專門負(fù)責(zé)文學(xué)作品教學(xué)內(nèi)容、文章教學(xué)內(nèi)容、古詩(shī)文教學(xué)內(nèi)容的研制和實(shí)驗(yàn)。

　　實(shí)施步驟。本課題計(jì)劃分三個(gè)階段實(shí)施：

　　準(zhǔn)備立項(xiàng)階段：主要任務(wù)是先申報(bào)立項(xiàng)，再進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，明確研究的目標(biāo)和內(nèi)容，最后進(jìn)行開題論證工作。

　　具體實(shí)施階段：主要任務(wù)是從教學(xué)內(nèi)容的角度共同研制出一定數(shù)量的教案，在同年級(jí)平行班中進(jìn)行為期半年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

　　總結(jié)推廣階段：主要任務(wù)是對(duì)前面的工作進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，構(gòu)建一定的模式，在更多班級(jí)推廣運(yùn)用，提高效益；撰寫結(jié)題報(bào)告，整理研究成果并申請(qǐng)結(jié)題鑒定。

　　六、研究人員與研究任務(wù)的落實(shí)

　　黃建 課題主持人，負(fù)責(zé)課題研究的總體規(guī)劃和調(diào)控，統(tǒng)籌課題實(shí)施工作

　　黃文 負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)保障、制度保障、協(xié)調(diào)聯(lián)系和實(shí)踐保障。

　　黃存、朱文 負(fù)責(zé)文學(xué)作品教學(xué)內(nèi)容的研制與實(shí)踐

　　張武、周平 負(fù)責(zé)文章教學(xué)內(nèi)容的研制與實(shí)踐

　　黃娜、黃建 負(fù)責(zé)古詩(shī)文教學(xué)內(nèi)容的研制與實(shí)踐

　　黃建、黃存 負(fù)責(zé)寫作與口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容的研制與實(shí)踐

　　汪純、黃文 負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)管理工作及課題資料上傳、下載

　　七、本課題研究的條件

　　開展本課題研究具有以下有利條件：

　　背景條件：新課程改革在全社會(huì)大力推廣，我校作為省示范性普通高中，更是在新課程改革方面積極摸索和實(shí)踐，在研究性學(xué)習(xí)、校本課程開發(fā)方面取得了一定的成績(jī)，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

　　基礎(chǔ)條件：我校經(jīng)過多年的艱苦奮斗，無(wú)論在硬件上，還是軟件上，都打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。硬件上：我校建成了集視頻教學(xué)、監(jiān)控、信息服務(wù)、學(xué)校管理于一體的校園網(wǎng)絡(luò)，全校所有的教室裝了背投電視機(jī)，上課教師人手一臺(tái)筆記本電腦。 軟件上：我校初步建成了具有求精特色的 “教育信息資源庫(kù)”，包括《數(shù)字圖書館》以及與中學(xué)聯(lián)手打造遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)，可以共享中學(xué)的教學(xué)資源，能充分滿足現(xiàn)代教育管理和一線教學(xué)的需要。

　　人員條件：課題組成員既有行政領(lǐng)導(dǎo)，也有教學(xué)骨干，都是執(zhí)教初中語(yǔ)文多年的教學(xué)骨干，都有過完成初中三年循環(huán)教學(xué)的經(jīng)歷，摸索、積累了大量可貴的經(jīng)驗(yàn)，并且大都多次赴兄弟學(xué)�？疾鞂W(xué)習(xí)，參加研討會(huì)，思想上觀念先進(jìn)，行動(dòng)上敢于實(shí)踐，有認(rèn)認(rèn)真真探索語(yǔ)文教學(xué)之路的勤勉態(tài)度。其中黃文老師多年擔(dān)任教研組長(zhǎng)，參加過學(xué)業(yè)水平考試語(yǔ)文科的命題工作，現(xiàn)在又被聘請(qǐng)擔(dān)任市語(yǔ)文培訓(xùn)基地的培訓(xùn)者，是骨干教師，在縣語(yǔ)文界乃至地語(yǔ)文界都有一定的影響。黃建老師曾先后擔(dān)任過備課組長(zhǎng)和教研組長(zhǎng)，參加了市骨干新課程培訓(xùn)班，先后主持或者參與多個(gè)課題研究，發(fā)表論文10來篇。此外汪純、張?jiān)鴵?dān)任過備課組長(zhǎng)或者教研組長(zhǎng)或教育行政，在教學(xué)科研或管理上有深厚的功底。

　　八、本課題可能遇到的困難

　　1、教師和學(xué)生對(duì)課題核心觀點(diǎn)的認(rèn)可和支持度�？赡苷J(rèn)為“研制教學(xué)內(nèi)容”與我們平時(shí)的教案別無(wú)二致。

　　2、在研制教學(xué)內(nèi)容時(shí)，如何根據(jù)課程目標(biāo)確定合適的教學(xué)內(nèi)容有相當(dāng)難度，因?yàn)椤昂线m”的界定比較難。

　　3、實(shí)施過程中可能有骨干教師因種種原因不能參加，同時(shí)缺少專家指導(dǎo)。

　　各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，以上是《將語(yǔ)文教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的研究》課題的開題報(bào)告，肯定存在考慮不成熟的地方，敬請(qǐng)各位專家和領(lǐng)導(dǎo)提出寶貴的建議。

語(yǔ)文開題報(bào)告 篇6

　　我校承擔(dān)的xx市規(guī)劃課題《小學(xué)語(yǔ)文系列化考級(jí)實(shí)驗(yàn)與研究》今日開題。然后我代表課題組作開題報(bào)告，請(qǐng)各位代表審議并提出意見。

　　一、課題提出的依據(jù)

　　長(zhǎng)期以來，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直徘徊在高耗低效的誤區(qū)，閱讀面窄、朗讀水平差、語(yǔ)言積累少、語(yǔ)言表達(dá)能力弱似乎成了小學(xué)生的語(yǔ)文通病。如何切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量？困擾著我們每一個(gè)語(yǔ)文教師。

　　20xx年由國(guó)家教育部制訂的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，然后指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、習(xí)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。然后這些論述有意識(shí)地將語(yǔ)文素養(yǎng)凸現(xiàn)出來，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革指明了研究方向，也為如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供了一個(gè)極具探究?jī)r(jià)值的突破口。

　　但是，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展僅靠語(yǔ)文課本中的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，然后要讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，必須要激發(fā)學(xué)生課外識(shí)字、閱讀、背誦和習(xí)作的興趣，引導(dǎo)學(xué)生拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道，激勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字、自主閱讀、自主積累，培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在實(shí)際的教學(xué)時(shí)間中，由于缺乏具體規(guī)范的、可以操作實(shí)施的評(píng)價(jià)手段與活動(dòng)，很難將課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的各項(xiàng)具體要求，特別是課外閱讀和語(yǔ)言積累的數(shù)量落到實(shí)處。鑒于此，我們提出了《小學(xué)語(yǔ)文系列化考級(jí)實(shí)驗(yàn)與研究》這一研究課題，準(zhǔn)備采取切實(shí)有效的活動(dòng)形式促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

　　二、課題研究的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值

　　（一）理論價(jià)值

　　1、促進(jìn)教師自主探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。在系列化考級(jí)活動(dòng)中，然后由于包括了識(shí)字、寫字、閱讀、背誦、習(xí)作五個(gè)方面的內(nèi)容，各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在一定的聯(lián)系和規(guī)律，教師在引導(dǎo)學(xué)生參與考級(jí)過程中可以進(jìn)一步研究各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力之間如何相互促進(jìn)，相互轉(zhuǎn)化，從而在語(yǔ)文教學(xué)過程中樹立大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

　　2、營(yíng)造良好的教育教學(xué)研究氛圍，幫助教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，然后全面提高教師駕馭課堂教學(xué)的能力和教育教學(xué)理論水平，全面提升教師教科研素質(zhì)，引導(dǎo)教師探索全新的語(yǔ)文教學(xué)模式，努力建設(shè)一支富有創(chuàng)造生機(jī)的中青年骨干教師隊(duì)伍，把學(xué)校建設(shè)成一所散發(fā)濃郁書香的特色學(xué)校。

　　（二）實(shí)踐價(jià)值

　　1、引導(dǎo)學(xué)生感悟中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)；培植熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法；能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文；具有自主識(shí)字、獨(dú)立閱讀、自主積累能力，然后形成良好的語(yǔ)感。

　　2、全面激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)識(shí)字、勤讀書、善積累、愛寫作的良好習(xí)慣，拓寬語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間和空間，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

　　3、在各項(xiàng)考級(jí)活動(dòng)中，優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，增強(qiáng)同學(xué)間的合作、交流意識(shí)，全面提高學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言表達(dá)能力以及自我教育、自我管理、自我評(píng)價(jià)的能力，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力，提高學(xué)習(xí)效率，全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量；提高學(xué)生的邏輯思維與理解能力，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，同時(shí)也為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　三、課題研究的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐基礎(chǔ)

　�。ㄒ唬├碚摶�礎(chǔ)

　　1、我校歷來重視教科研工作，先后承擔(dān)了十多項(xiàng)國(guó)家、省、市、區(qū)級(jí)課題，并取得了比較理想的課題研究成果。學(xué)校有較為優(yōu)越的教學(xué)研究條件，能保證人力、財(cái)力的投入，有較為完善的教科研管理網(wǎng)絡(luò)。

　　2、目前，我們語(yǔ)文教研組18人，具有大專及以上學(xué)歷的教師占全體教師的95%，絕大部分教師參加過區(qū)級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課比賽。教師的科研意識(shí)比較強(qiáng)，教學(xué)理念能夠與時(shí)俱進(jìn)，教育理論水平較高，這一切都為我們進(jìn)行課題研究奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)。

　�。ǘ�）實(shí)踐基礎(chǔ)

　　1、此課題已經(jīng)在我們學(xué)校開展了近三年的時(shí)間，我們?cè)谶M(jìn)行各項(xiàng)考級(jí)的過程中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了其中存在的部分問題，這為調(diào)整實(shí)驗(yàn)方向，采取更加科學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)措施，從而進(jìn)一步開展實(shí)驗(yàn)研究奠定了相應(yīng)的基礎(chǔ)。

　　2、學(xué)校投入了一定的人力和財(cái)力，編寫了實(shí)驗(yàn)研究所需要的輔助教材，購(gòu)買了內(nèi)容豐富適合兒童閱讀的書籍，編印了相應(yīng)的考級(jí)證書，保證了開展實(shí)驗(yàn)研究的時(shí)間，這都為課題研究的深入開展提供了強(qiáng)有力的保障。

　　四、課題研究的總體目標(biāo)和主要內(nèi)容

　　（一）課題研究的總體目標(biāo)

　　課題研究的總體目標(biāo)就是引領(lǐng)各位語(yǔ)文教師通過引導(dǎo)學(xué)生參加識(shí)字、寫字、閱讀、背誦、習(xí)作五項(xiàng)考級(jí)活動(dòng)，努力激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛之情，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，進(jìn)而提高全校的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提高。同時(shí)在課題研究的過程中進(jìn)一步提高教師的科研能力與教學(xué)水平，努力創(chuàng)建一支具有較強(qiáng)科研水平的語(yǔ)文教師隊(duì)伍。

　　（二）課題研究的主要內(nèi)容

　　本課題研究的主要內(nèi)容是：

　　1、研究各項(xiàng)考級(jí)所應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo)；

　　2、研究各項(xiàng)考級(jí)的組織形式與實(shí)施策略；

　　3、研究如何落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生課外閱讀量與積累量的具體要求；

　　4、研究開展各項(xiàng)考級(jí)對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的影響；

　　5、研究如何創(chuàng)建書香校園；

　　6、研究如何改變教師的職業(yè)生活方式，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

　　五、課題研究的基本原則和方法

　　（一）課題研究的基本原則

　　1.

　　開放性原則：閱讀考級(jí)和背誦考級(jí)的內(nèi)容可以來源于學(xué)生的課本、

　　自讀課本和課外書等，給學(xué)生一定的選擇空間，使學(xué)生能夠比較開放地進(jìn)行閱讀。

　　2.

　　靈活性原則：集中測(cè)評(píng)與和分散測(cè)評(píng)相結(jié)合，全校活動(dòng)、級(jí)部活動(dòng)

　　和班級(jí)活動(dòng)相結(jié)合，給實(shí)驗(yàn)教師更多的空間，便于發(fā)揮教師的積極性。

　　3.

　　激勵(lì)性原則：語(yǔ)文系列化考級(jí)重視知識(shí)與技能的結(jié)合、重視學(xué)生在

　　親身參與語(yǔ)文各項(xiàng)活動(dòng)中而獲得的感悟和體驗(yàn)、重視讓全校每一個(gè)學(xué)生的全員參與。這樣的評(píng)價(jià)，就有利于調(diào)動(dòng)起全校師生學(xué)語(yǔ)文的興趣。

　　4.

　　科學(xué)性原則：在制定評(píng)價(jià)試題、設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過程中，要遵循語(yǔ)

　　文學(xué)科的內(nèi)部規(guī)律，還要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此科學(xué)性在本實(shí)驗(yàn)中顯得尤其重要。

　　（二）課題研究的基本方法

　　我們以行動(dòng)研究法為主要研究方法。要求參與研究的教師以實(shí)際問題的解決為主要任務(wù)，積極參與教學(xué)實(shí)踐，力求在真實(shí)的特定教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行研究，保持研究的真實(shí)性，注意認(rèn)真觀察、總結(jié)、反思、再總結(jié)，以不斷改進(jìn)研究方法，取得研究成效。

　　1、調(diào)查法：

　　適時(shí)調(diào)查小學(xué)生的閱讀量及積累量，了解學(xué)生的閱讀時(shí)間、閱讀興趣、閱讀個(gè)性，喜歡背誦積累的內(nèi)容，調(diào)整閱讀和背誦考級(jí)的范圍。

　　2、行動(dòng)研究法：

　　在課題實(shí)施過程中圍繞課題研究目標(biāo)，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實(shí)踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律的東西。

　　3、問卷法：

　　對(duì)學(xué)生各階段的閱讀能力采取試卷檢測(cè)達(dá)標(biāo)的方法進(jìn)行檢測(cè)，通過分類檢測(cè)和綜合檢測(cè)，定性評(píng)估和量化評(píng)估，教師評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)等對(duì)學(xué)生閱讀潛能進(jìn)行測(cè)評(píng)。

　　4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：

　　在課題研究的過程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀(jì)錄。對(duì)課題研究作總結(jié)、驗(yàn)證、提煉，概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，并使之上升到教育理論。

　　六、課題研究的實(shí)施步驟

　　準(zhǔn)備過程：

　　在此過程中，我們主要做了以下幾方面的工作：

　　1、進(jìn)行調(diào)查研討，調(diào)整課題總體研究目標(biāo)；

　　2、設(shè)立各級(jí)考評(píng)委員會(huì)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)力度。

　　3、購(gòu)置大量圖書，為考級(jí)全面開展提供有利條件。

　　4、精心修訂識(shí)字和背誦用書《字海競(jìng)帆》和《文海拾貝》。

　　5、修訂各項(xiàng)考級(jí)內(nèi)容的考級(jí)要求，明確考級(jí)范圍。

語(yǔ)文開題報(bào)告 篇7

　　一、研究的現(xiàn)實(shí)背景

　　因?yàn)閭鹘y(tǒng)的作文存在以下弊端：一是學(xué)生討厭作文，缺乏寫作的興趣；二是沒有主動(dòng)性，在教師的指導(dǎo)中被動(dòng)地去寫，從而內(nèi)容空乏；三是沒有教材，寫作的指導(dǎo)出現(xiàn)“天馬行空”的局面；四是教師的批改不及時(shí)，或一天兩本，或兩天三四本，時(shí)間上的拖沓，不能使學(xué)生的作文得到及時(shí)的評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生失去習(xí)作的興趣；五是學(xué)生養(yǎng)成對(duì)教師和作文書的依賴。但限時(shí)作文從形式上看，是對(duì)學(xué)生的作文時(shí)間做出了限定，實(shí)際上它是在教師的指導(dǎo)下，涉及如何進(jìn)行寫作積累，如何調(diào)整寫作心態(tài)，如何提高寫作效率等一系列問題。因此，快速限時(shí)作文之“快”的實(shí)現(xiàn)不在于約束，不在于規(guī)范，而在于“放”�！肮し蛟谠�(shī)外”，想要能在限時(shí)寫出優(yōu)秀篇章來，就必須長(zhǎng)期地多讀、常悟、勤寫，“腹有詩(shī)書氣自華”……這都是前人的經(jīng)驗(yàn)之談，是指導(dǎo)我們學(xué)習(xí)的金玉良言。

　　二、研究的意義

　　作文教學(xué)牽扯學(xué)生成長(zhǎng)的方方面面：可以培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀；提高學(xué)生書面表達(dá)的能力；發(fā)展學(xué)生的思維能力，包括邏輯思維和形象思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能。限時(shí)作文它是一定時(shí)間內(nèi)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的訓(xùn)練，寫作過程中它既從語(yǔ)言文章方面訓(xùn)練學(xué)生識(shí)字寫字、用詞造句、布局謀篇、潤(rùn)飾成文，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，提高學(xué)生的局面表達(dá)能力，又能從思想認(rèn)識(shí)方面訓(xùn)練學(xué)生積極思維，加深對(duì)社會(huì)生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和社會(huì)主義思想品德，樹立良好的文風(fēng)。

　　三、研究的理論依據(jù)

　　1.科學(xué)的教育理論。中國(guó)最偉大的教育家孔子曾說：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎。”心理學(xué)家表明：學(xué)習(xí)本來是一個(gè)伴隨終身的自?shī)蔬^程，生命就是在這種自?shī)实倪^程中打開所有的器官，不斷吸取生命成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)。

　　2.學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。心理學(xué)告訴我們，興趣是獲取知識(shí)和能力重要的因素。學(xué)生的作文興趣來源于“有材料可寫”，一旦有了材料，他們就會(huì)躍躍欲試，表達(dá)興趣濃厚。在這種情緒下，限時(shí)作文教學(xué)就會(huì)取得顯著的效果。

　　四、研究的目標(biāo)

　　1.通過課堂上精心設(shè)計(jì)的限時(shí)作文訓(xùn)練，增加學(xué)生寫作訓(xùn)練次數(shù)，降低學(xué)生寫作訓(xùn)練難度，激發(fā)學(xué)生寫作訓(xùn)練興趣，提高學(xué)生寫作的水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作易寫、樂寫、善寫的目標(biāo)。

　　2.沖破封閉、僵化的寫作教學(xué)模式，溝通課堂內(nèi)外，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)新、方法創(chuàng)新，為培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的環(huán)境，為提高學(xué)生的道德素養(yǎng)和審美情趣、發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)、形成健康的人格提供正確的引導(dǎo)和有效的幫助。

　　五、課題研究的內(nèi)容

　　1.激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。使學(xué)生在訓(xùn)練過程中做到樂寫，把寫作當(dāng)作一件快樂的事去體驗(yàn)。

　　2.精心設(shè)計(jì)，正確引導(dǎo)，積極參與。以課堂訓(xùn)練為主，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)，學(xué)生的主體性。

　　3.訓(xùn)練過程做到由淺入深，逐步提高。一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，使學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練中，寫作能力、情感發(fā)展、認(rèn)知水平得到提高。

　　4.運(yùn)用先進(jìn)的思想，靈活的方法去訓(xùn)練。傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，習(xí)作氛圍呆板，沉悶，拖沓。學(xué)生討厭作文，兩節(jié)作文課，只開個(gè)頭，于是愁眉苦臉利用課下時(shí)間繼續(xù)寫，把娛樂、休息、課外閱讀的時(shí)間都擠占而去，造成孩子學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。

　　而快樂的限時(shí)作文，要求教師必須調(diào)整教學(xué)思路，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在靈活多樣的訓(xùn)練過程中，促使孩子自主地?cái)U(kuò)大閱讀量，去體驗(yàn)生活，在習(xí)作中使自己的情感得以釋放，達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的效果。

　　六、課題研究的過程及方法

　　課題研究過程：本課題的研究，擬定為一年。

　　第一階段：20xx 年 3 月，課題準(zhǔn)備階段。確定課題，制訂方案，認(rèn)證研究方案。

　　第二階段：20xx 年 4 月～20xx 年 4 月，課題實(shí)施階段。根據(jù)方案實(shí)施、探索、研究，并對(duì)方案進(jìn)行修改、補(bǔ)充，及時(shí)調(diào)整，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查研究，確保課題研究順利進(jìn)行。

　　第三階段：20xx 年 5 月，課題驗(yàn)證和結(jié)題階段。總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)，整理課題研究成果，撰寫結(jié)題報(bào)告，并請(qǐng)有關(guān)專家給予鑒定。

　　課題研究方法：

　�。�1）文獻(xiàn)研究法。通過學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)語(yǔ)文新課程教材教法》等相關(guān)文獻(xiàn)及與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論，為此課題奠定理論基礎(chǔ)，同時(shí)，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)，為課題提供理論依據(jù)和研究方法。

　�。�2）調(diào)查研究法。通過觀察、問卷、訪談、案例研究等科學(xué)方法，收集研究素材，整理分析、修改后實(shí)踐，反饋研究的成效。

　　（3）行動(dòng)研究法。根據(jù)課題的設(shè)計(jì)，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察、記錄和分析，收集有關(guān)資料，定期進(jìn)行整理、分析。

　�。�4）個(gè)案研究法。確定研究對(duì)象進(jìn)行跟蹤調(diào)查，記錄備案，在理論指導(dǎo)下開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

　　在不同階段，根據(jù)研究情況使用適當(dāng)方法，使多種科學(xué)研究方法靈活合理應(yīng)用，以達(dá)到最佳的研究結(jié)果。

語(yǔ)文開題報(bào)告 篇8

　　——如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)中的朗讀實(shí)效

　　一、 課題研究的背景和意義：

　　國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀：我國(guó)當(dāng)代教育界十分重視課堂教學(xué)的朗讀實(shí)效，在理論建設(shè)上取得了豐碩成果。如：于漪：《語(yǔ)文教育藝術(shù)研究》、鄭桂華的《語(yǔ)文有效教學(xué)》、黃懷山《加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性》、張巧玲《淺談如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性》、王宏《如何在閱讀教學(xué)中提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性》等等，這些著作從不同層面對(duì)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)中的朗讀實(shí)效進(jìn)行了詮釋，有很強(qiáng)的理論指導(dǎo)價(jià)值。此外，教育類期刊上有廣大一線教師的實(shí)踐總結(jié)，他們?cè)谡n堂中提煉出有效的心得體會(huì)，也很好地提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)中的朗讀實(shí)效。

　　存在弊端：然而在實(shí)際教學(xué)中，由于教材編排的內(nèi)容比較多，容量大和教學(xué)課時(shí)緊張，很多老師為了趕進(jìn)度，學(xué)生朗讀時(shí)間不充分，對(duì)課文的領(lǐng)悟就不夠透徹，有時(shí)甚至用速讀一帶而過，教師講解占用了朗讀訓(xùn)練過程，致使學(xué)生語(yǔ)文分析事倍功半！ 研究意義：研究語(yǔ)文課堂教學(xué)中朗讀實(shí)效的現(xiàn)狀，探究其中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，將會(huì)有效地推動(dòng)語(yǔ)文課堂向更科學(xué)、更合理的方向發(fā)展。在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀是一門藝術(shù)。精彩地朗讀，深情地表達(dá)，能迅速消除學(xué)生心理雜念，既能使學(xué)生情趣盎然地投入學(xué)習(xí)，又可激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望！朗讀是構(gòu)建師生情感

　　交流的橋梁，使師生共同進(jìn)入和諧愉悅的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果，而且成功的朗讀能夠提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

　　二、課題研究目標(biāo)

　　1.讓語(yǔ)文朗讀教學(xué)很好的融入課堂當(dāng)中

　　2、鼓勵(lì)學(xué)生讀準(zhǔn)字句，多讀多體悟，增強(qiáng)學(xué)生朗讀意識(shí)。

　　3、啟發(fā)學(xué)生去揣摩、體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，在繪聲繪色的朗讀中感悟課文內(nèi)容和深層含義。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生多讀多悟多質(zhì)疑，提升語(yǔ)文分析能力。

　　三、課題研究思路

　　本課題預(yù)定研究：分為方案準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段 總結(jié)階段和結(jié)題四個(gè)階段。

　　第一階段：方案準(zhǔn)備階段：20xx年1月——20xx年3月）

　　本課題計(jì)劃一年完成，分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段。

　　1、準(zhǔn)備階段（20xx年1月——20xx年3月）

　�。�1）申報(bào)課題，設(shè)計(jì)研究方案，確定課題組成人員并明確分工。

　�。�2）完成調(diào)查。采用問卷調(diào)查、座談會(huì)、個(gè)別聊天等形式調(diào)查學(xué)生為什么早自習(xí)不愿意書聲瑯瑯？為什么讀文章結(jié)結(jié)巴巴？

　　（3）設(shè)計(jì)研究方案和活動(dòng)計(jì)劃。

　　具體措施：

　�。�1） 實(shí)施課題研究方案，落實(shí)課題研究班級(jí)。積累問卷調(diào)查，積累原始資料，并進(jìn)行分析整理。

　�。�2） 開展課堂教學(xué)研究，探索朗讀教學(xué)策略。

　�。�3） 以多媒體課件等作為媒介，播放名家精彩朗讀，從視覺、聽覺上激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。

　　（4） 培養(yǎng)學(xué)生讀準(zhǔn)字、讀通句子，讀出課文感情的良好習(xí)慣。

　�。�5） 范讀領(lǐng)路，摹仿入境。學(xué)生能正確、流利的朗讀課文容易指導(dǎo)，

　　但要讀出感情，決不是一件輕而易舉的事。指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。摹仿是學(xué)生的天性，范讀能使學(xué)生很快入境，有的學(xué)生摹仿出來的東西一點(diǎn)也不亞于老師的“原汁原味”。學(xué)生摹仿久了，就形成了知識(shí)的積累，那么讀書的能力也就形成了。例如，教學(xué)《春》這篇課文時(shí)，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上我范讀重點(diǎn)段，學(xué)生閉眼，靜靜地感受，頭腦中形成一幅幅美麗的春景圖，從而達(dá)到一種境界，提高他們的欣賞水平。

　�。�6） 引導(dǎo)學(xué)生個(gè)別讀，齊讀，自由朗讀朗讀訓(xùn)練形式在課堂的作用不僅是幫助學(xué)生提高朗讀水平，更是為課文教學(xué)穿針引線，因此學(xué)生的朗讀訓(xùn)練需要形式多樣，課堂上，同時(shí)要穿插適量的學(xué)生個(gè)別讀，齊讀和自由朗讀。

　　學(xué)生個(gè)別朗讀是檢驗(yàn)學(xué)生個(gè)人朗讀能力的基本途徑，也是教師因材施教，針對(duì)具體學(xué)生不同的朗讀特點(diǎn)給予個(gè)性化點(diǎn)撥和指導(dǎo)的良機(jī)。不同水平的學(xué)生，教師選擇持平或難度稍高于學(xué)生水平的不同材料。采用此種朗讀形式，教師盡量避免只給成績(jī)好或朗讀水平高的學(xué)生機(jī)會(huì)，這樣會(huì)扼殺水平中下等學(xué)生的信心和興趣，甚至是應(yīng)給這些學(xué)生提供、制造更多機(jī)會(huì)。難度較低的材料，教師有把握學(xué)生能勝任的，放手讓學(xué)生練習(xí)，幫助他們樹立信心，培養(yǎng)興趣。

　　課堂必不可缺的當(dāng)然還有齊讀的形式。齊讀主要是提供給全體學(xué)生練習(xí)朗讀的平臺(tái)，它的作用主要是讓每一個(gè)學(xué)生的朗讀能力都得到訓(xùn)練，同時(shí)它還是檢驗(yàn)集體朗讀能力的重要途徑，既能加深對(duì)課文的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)！而自由朗讀是體現(xiàn)教師主導(dǎo)性，學(xué)生主體性教學(xué)思想的一種新型朗讀。自由朗讀并不是讓學(xué)生隨意朗讀，而是教師明確了學(xué)生朗讀目的的情況下，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行。自由朗讀有利于教師靈活把握時(shí)間，學(xué)生對(duì)朗讀材料的領(lǐng)悟通過朗讀表現(xiàn)，從而讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間。它可以跟其他形式的朗讀交叉使用，它還可以以比賽的形式來全面檢驗(yàn)，提高學(xué)生朗讀能力。古詩(shī)中每聯(lián)都分上下句，非常適合采取此種方式學(xué)習(xí)背誦。教師先簡(jiǎn)單介紹方法，再與學(xué)生作示范對(duì)句，然后由學(xué)生同桌間進(jìn)行自由訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)，教師由易到難循序漸進(jìn)地進(jìn)行指導(dǎo)。如孟浩然的《過故人莊》，先由教師讀每聯(lián)上句，學(xué)生對(duì)下句。如教師讀：“故人具雞黍”學(xué)生就對(duì)：“邀我至田家”。再互換，由學(xué)生讀上句，教師對(duì)每聯(lián)下句。然后，讓學(xué)生同桌間進(jìn)行上下對(duì)句互換練習(xí)，學(xué)生既能自主學(xué)習(xí)，也避免朗讀形式太單一導(dǎo)致的背誦效率差。練習(xí)一定量之后，學(xué)生基本能按順序?qū)�句的情況下，提高練習(xí)難度，打亂順序，隨意讀出詩(shī)中的某聯(lián)上（下）句，令全班同學(xué)對(duì)下（上）句。再讓學(xué)生自由練習(xí)，提出更高要求──讓學(xué)生按順序?qū)�句，但要背誦出來。最后，老師不按順序出句，學(xué)生能準(zhǔn)確，迅速地對(duì)句，且是背誦出來的，那訓(xùn)練也算是出色地完成任務(wù)了。

　　以教學(xué)設(shè)想為核心，靈活適當(dāng)調(diào)整教學(xué)思路與方法，以實(shí)踐引導(dǎo)教學(xué)。

　　2、實(shí)施階段（20xx年4月——20xx年9月）

　　（1） 每班分成八個(gè)學(xué)習(xí)小組，課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，利用工具書查準(zhǔn)確字詞，讀通順句子。

　�。�2）課前教師認(rèn)真?zhèn)湔n，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)程序，利用新課程理念讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極地朗讀:在課堂上讓學(xué)生自告奮勇地朗讀，學(xué)生們點(diǎn)評(píng)，或分角色朗讀，或分小組賽讀，或配樂朗讀從多方面激發(fā)朗讀興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

　�。�3）力求“讀”的形式多樣，培養(yǎng)學(xué)生愿讀、樂讀的良好習(xí)慣。語(yǔ)文教學(xué)主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學(xué)分析。如果一味地講，不講求形式，對(duì)于學(xué)生都是很厭煩的事，朗讀時(shí)可采用的形式很多，有指名讀、開火車讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、

　　男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀，配樂朗讀等多種形式。但“讀”是一項(xiàng)被引領(lǐng)的創(chuàng)造，我們要尋求朗讀的最佳形式，因文而異，因情而異，因人而異。

　　（4）在音樂中領(lǐng)會(huì)寫作背景，在歌詞中感受課文大意，在有感情的范讀中陶冶情操。在這學(xué)期學(xué)《土地的誓言》一文時(shí)，我先播放《松花江上》這首音樂，歌詞中學(xué)生們得知關(guān)東人民被迫流放、思鄉(xiāng)心切而有家不能回歸時(shí)，心情很是沉重，這時(shí)教師導(dǎo)入：“在九.一八事變十周年的歷史背景下，本文寫出了被侵略者侵略了的恥辱，表明了作者即使?fàn)奚�也要保衛(wèi)祖國(guó)，使祖國(guó)得到解放，愿意用自己的一切去保衛(wèi)祖國(guó)的感情�！边@時(shí)，教師范讀，讓學(xué)生們把自己就當(dāng)作是作者本人，就很容易入情入境！教師范讀完畢，學(xué)生掌聲經(jīng)久不息，都躍躍預(yù)試，朗讀樂趣大大提高！課文解讀就順利多了！不理解寫作背景，怎能有感情地朗讀？不深情地朗讀怎能徹悟課文主旨？

　　（5）課外開展活動(dòng)：

　　（1）全班進(jìn)行朗讀比賽，材料由學(xué)生自由選擇自己喜歡讀的文章。

　�。�2）參加全校的“中華情”朗讀大賽，教師做好學(xué)生的朗讀指導(dǎo)工作，提高他們的朗讀技巧。

　�。�3）全班開展以“我的青春我做主”為主題的演講賽，作品由學(xué)生自己擬寫，選拔出作品后，教師給該作者做朗讀引導(dǎo)。

　�。�4）參加全校的演講賽，教師給予指導(dǎo)。

　　進(jìn)行以上活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受喜悅，在參與中找到自信，在反思中提高朗讀技巧，在反復(fù)朗讀中欣賞佳作美文；教師做好活動(dòng)記錄，積極撰寫教學(xué)反思、心得體會(huì)。

　　第三階段 總結(jié)階段（（20xx年9月——12月）

　　資料歸納、分析整理、完成總結(jié)論文、形成課題研究報(bào)告。

　　四、 研究的目的和意義

　　我所任教年級(jí)是七年級(jí)學(xué)生，目前的他們朗讀不流暢，讀錯(cuò)字、加減字，不會(huì)準(zhǔn)確停頓，不會(huì)有感情地朗讀課文，學(xué)生角色錯(cuò)位，讀而不思，缺乏交流，缺乏情感體驗(yàn)。在教學(xué)中，我準(zhǔn)備不斷地鼓勵(lì)學(xué)生讀準(zhǔn)字句，多讀多體悟，增強(qiáng)學(xué)生朗讀意識(shí)。啟發(fā)學(xué)生去揣摩、體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，在繪聲繪色的朗讀中感悟課文內(nèi)容和深層含義。培養(yǎng)學(xué)生多讀多悟多質(zhì)疑，提升語(yǔ)文分析能力。

　　五、研究的方法:

　　1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法：誦讀、吟讀、詠?zhàn)x、講讀、開火車讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀，配樂朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，靠近作者，理解主題，感受內(nèi)蘊(yùn)美；展開想象，激發(fā)情感美；辨析語(yǔ)言，體悟藝術(shù)美。

　　2、形成朗讀教學(xué)策略。

　�。�1）語(yǔ)言表達(dá)要形象化。

　�。�2）語(yǔ)言表達(dá)要準(zhǔn)確化。

　�。�3）語(yǔ)言表達(dá)要整體化。結(jié)合上下文，整體把握文意，語(yǔ)言概括力求整體化。

　　（4）語(yǔ)言表達(dá)要想象化。調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累和生活經(jīng)驗(yàn)，重組記憶表象，再造相關(guān)形象，并逐漸進(jìn)入作者所描繪的世界，去感受鮮活的人物、動(dòng)人的場(chǎng)面、美麗的景物，去體悟作者的喜怒哀樂！讀思結(jié)合，大膽想象，力求語(yǔ)言表達(dá)想象化！ 3 文獻(xiàn)研究法：在課題研究中積極查閱相關(guān)書籍資料，了解與本課題有關(guān)的理論，積極吸取同行的研究成果，不斷充實(shí)自己的研究。

　　4、個(gè)案研究法：選取有代表性的學(xué)生作為觀察對(duì)象，進(jìn)行跟蹤觀察并分析其發(fā)展動(dòng)態(tài)，進(jìn)行對(duì)比后最終得出結(jié)論。

　　5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過程中，及時(shí)進(jìn)行總結(jié),既總結(jié)切實(shí)可行的有效的經(jīng)驗(yàn),以便推廣;也總結(jié)存在的問題或失敗的教訓(xùn),以利于今后的提高。

　　六、 小組成員及分工

　　陳娜：全面負(fù)責(zé)課題組的研究工作，引導(dǎo)學(xué)生用誦讀、吟讀、詠?zhàn)x、講讀、開火車讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀，配樂朗讀等方法感受文意、負(fù)責(zé)撰寫方案設(shè)計(jì)、問卷調(diào)查、中期報(bào)告、論文、隨筆及多種形式的研究成果、結(jié)題報(bào)告等。

　　石曉：負(fù)責(zé)課題組的研究工作，組織策劃課題研究的整體思路。 黃偉：負(fù)責(zé) 提供后勤服務(wù)，組織和主持課題組集體研究活動(dòng)。 向嬌：負(fù)責(zé)提供理論資料，問卷調(diào)查，管理課題檔案。

　　六、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

　　1.技術(shù)性成果：撰寫研究報(bào)告，形成較系統(tǒng)的適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的朗讀方法和模式。

　　2.成果呈現(xiàn)方式：研究中各負(fù)責(zé)人寫出的相關(guān)論文、反思隨筆、導(dǎo)入設(shè)計(jì)、案例等。

語(yǔ)文開題報(bào)告 篇9

　　“農(nóng)村中學(xué)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成”

　　開題報(bào)告

　　一、課題名稱：

　　農(nóng)村中學(xué)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

　　二、課題組名稱：

　　湘陰縣玉華中學(xué)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成課題組

　　三、問題的提出

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出，基礎(chǔ)教育的任務(wù)不應(yīng)僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。而要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就必須重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　習(xí)慣具有重要的研究?jī)r(jià)值，教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)指出：“教育是什么？就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣�！庇�國(guó)教育家洛克也曾說過，一切教育都可歸結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣。同樣，在我國(guó)古代也早就有了"少年若天性，習(xí)慣成自然"的說法。語(yǔ)文是百科之母，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，更能為學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此，從一開始就注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以取得事半功倍的教育效果。

　　然而，現(xiàn)在學(xué)生的良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣幾乎很少有人堅(jiān)持下來的，，尤其是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，在養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣上不愿多出力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，短期內(nèi)看不出對(duì)學(xué)生能力的影響，但常此以往，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)將大幅度下降。語(yǔ)文是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，語(yǔ)文能力的下降直接影響到其他學(xué)科能力的培養(yǎng)。由此可見，提高農(nóng)村初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)效性迫在眉睫，成為農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)工作的重中之重。

　　四、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

　　通過查閱相關(guān)資料表明，對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究已經(jīng)有許多年了，而且觸及習(xí)慣養(yǎng)成的研究非常多。國(guó)內(nèi)外關(guān)于習(xí)慣培養(yǎng)的課題研究，構(gòu)建了全方位的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系和途徑方法體系，但研究對(duì)象較廣，多是針對(duì)整個(gè)中學(xué)階段的學(xué)生，且研究范圍較廣。但是對(duì)于習(xí)慣養(yǎng)成關(guān)鍵時(shí)期的初中關(guān)注不多，對(duì)單一學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的研究不多。我們的研究意在對(duì)初中學(xué)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科良好學(xué)習(xí)習(xí)

　　慣的養(yǎng)成作更細(xì)致、更具體的研究，爭(zhēng)取在前人的基礎(chǔ)上有所突破。

　　五、課題界定

　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的界定：所謂語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，是指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練后形成并發(fā)展為學(xué)生個(gè)人需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)語(yǔ)文的傾向。農(nóng)村中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣是以農(nóng)村中學(xué)生為培養(yǎng)對(duì)象，以語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)為內(nèi)容，有目的地經(jīng)過重復(fù)或練習(xí)逐步形成，進(jìn)而鞏固下來并為之需要的學(xué)生行動(dòng)方式。據(jù)統(tǒng)計(jì)，習(xí)慣在大多數(shù)語(yǔ)文活動(dòng)中處于軸承地位，如：形成好成績(jī)的各種因素的比重是：學(xué)習(xí)習(xí)慣占33%，興趣占26%，智力占15%，家庭影響占5%，其它占25%，所以我們不能忽視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響語(yǔ)文科學(xué)習(xí)的最重要因素之一。因此，從語(yǔ)文學(xué)科的開始階段，就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)條件、學(xué)習(xí)情況、課本、教師所用教學(xué)法體系以及所依據(jù)的教學(xué)理論，有計(jì)劃地、持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　六、研究意義

　�。�1）理論價(jià)值

　　讓學(xué)生通過自己的探究獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是課程改革的新理念。國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)習(xí)習(xí)慣形成研究成果和現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：個(gè)體的學(xué)習(xí)習(xí)慣是個(gè)人內(nèi)部自相適應(yīng)的一種自動(dòng)化行為的動(dòng)力系統(tǒng)。習(xí)慣一旦養(yǎng)成，人們的優(yōu)勢(shì)心理反應(yīng)是維持一種習(xí)慣而不是去改變這種習(xí)慣，這是學(xué)習(xí)習(xí)慣形成應(yīng)遵循的心理規(guī)則。并且，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種高度自覺的、主動(dòng)的、自主化了的持久學(xué)習(xí)方式，往往它成為一個(gè)人學(xué)習(xí)品行的一部分，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在一個(gè)人成長(zhǎng)中有多方面的作用，它是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑，是學(xué)生智力發(fā)展的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的重要手段。再者，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和素質(zhì)能力的提高。

　�。�2）現(xiàn)實(shí)意義

　　1、“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

　　養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅是進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，也是創(chuàng)新教育全面發(fā)展的重要內(nèi)容，因?yàn)橛辛己玫牧?xí)慣對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力甚至高尚品德的形成，高尚情感的培養(yǎng)等方面起到相輔相成的遷移促進(jìn)作用。只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才有可能促進(jìn)學(xué)生以后的智力發(fā)育和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高；才有可能最終培養(yǎng)

　　出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的，具備現(xiàn)代化社會(huì)的道德水準(zhǔn)，具有一定程度的適應(yīng)能力、生存能力，掌握改造社會(huì)、改造自然的基本技能，有效服務(wù)社會(huì)的勞動(dòng)者；才有可能培養(yǎng)出一大批會(huì)做人、會(huì)生活、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)勞動(dòng)，具有健全人格和強(qiáng)健體魄的社會(huì)主義事業(yè)接班人。

　　因此，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的重要內(nèi)容，它在素質(zhì)教育中有著重要的作用。

　　2、“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”得到古今中外教育家的高度重視。

　　古今中外教育家對(duì)“養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”也給予了高度重視，他們對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要性、作用都進(jìn)行了精確的闡述。

　　習(xí)慣培養(yǎng)的問題不僅在中國(guó)，而且在外國(guó)也很早就有人提出過。十七世紀(jì)英國(guó)教育家洛克認(rèn)為：“事實(shí)上，一切教育都?xì)w結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣，往往自己的幸福都?xì)w于自己的習(xí)慣�！�

　　3、“養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”是當(dāng)今教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

　　現(xiàn)代教育學(xué)家認(rèn)為，要使下一代成為健全的社會(huì)的“人”，最關(guān)鍵的就是要讓他們通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，逐步掌握種種良好的行為方式，并把它轉(zhuǎn)化為他們的習(xí)慣，終身以之，為他們將來的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)。

　　因此，“養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”的思想，本質(zhì)上也是一種終身教育的思想。葉圣陶就曾指出：“教育的本旨原來如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習(xí)慣，使學(xué)生終身以之�！薄拔覀�?cè)趯W(xué)校里受教育，目的在養(yǎng)成習(xí)慣，增強(qiáng)能力。我們離開了學(xué)校，仍然要從種種方面受教育，并且要自我教育，目的還是在養(yǎng)成習(xí)慣，增強(qiáng)能力�！笨梢�，他當(dāng)時(shí)強(qiáng)調(diào)“養(yǎng)成良好習(xí)慣”的一個(gè)思想本源和重要內(nèi)涵，就是終身教育的思想。終身教育的思想在今天也仍然是一種先進(jìn)的面向未來的思想，并已逐漸成為一種世界性的教育思潮，這也是當(dāng)今教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，“養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”是整個(gè)社會(huì)大教育、大文化發(fā)展和進(jìn)步的一項(xiàng)奠基工程。

　　由此可見，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是至關(guān)重要的，它能夠使學(xué)生更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，更有利于發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。結(jié)合各校實(shí)際，所以我們以立足課題研究，來探討培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的有效策略，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，把學(xué)習(xí)習(xí)慣滲透于學(xué)校教育、教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，嘗試通過各種途徑與方法，激活德育內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

　　七、理論依據(jù)

　　1. 以國(guó)家教育改革決定為總綱。

　　2、以新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》新課程理念為指引。

　　3、以“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論與“接受美學(xué)”為支撐.

　　4、廣泛汲取先進(jìn)的教育理論素養(yǎng)及整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的改革成果

　　八、研究目標(biāo)

　　為了更好地貫徹新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，從本質(zhì)上提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，本課題旨在調(diào)查了解學(xué)生平時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成情況的現(xiàn)狀，分析、歸納語(yǔ)文教師如何更好地指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的操作規(guī)程，使學(xué)生持之以恒地按良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使他們主動(dòng)而有創(chuàng)造性的獲取語(yǔ)文知識(shí)，并在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國(guó)情感和道德修養(yǎng)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高自己的文化素養(yǎng)和審美情趣。

　　九、研究?jī)?nèi)容

　　1、通過調(diào)查問卷表，了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的自我的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。

　　2、在平時(shí)的教學(xué)中，觀察目前在校學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成情況。關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響，了解成績(jī)優(yōu)異者良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的方法。

　　3、調(diào)查結(jié)束后，研究人員制定培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體可行措施，對(duì)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行跟蹤監(jiān)督和指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合實(shí)際找到解決辦法，培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　4、及時(shí)反饋信息，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不足，探討語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成產(chǎn)生的影響，找出可推廣的習(xí)慣及養(yǎng)成方法。最終形成成果。

　　十、研究方法

　　1、查找文獻(xiàn)法

　　2、調(diào)查問卷法

　　3、分階段檢查法

　　4、定期訓(xùn)練法

　　十一、實(shí)施步驟

　　第一階段：準(zhǔn)備階段（20xx.4－20xx.12）：確立課題，設(shè)計(jì)課題研究方案，制定實(shí)施計(jì)劃，申報(bào)課題，成立課題研究小組，撰寫開題報(bào)告

　　第二階段：實(shí)施階段（20xx.3－20xx.6）：開展宣傳動(dòng)員，采用多種形式，全面深入地圍繞方案目標(biāo)開展對(duì)應(yīng)內(nèi)容的具體研究部署�；�本操作如下：

　　1、期初制定調(diào)查問卷表，對(duì)中學(xué)12個(gè)班作調(diào)查取樣，調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的預(yù)習(xí)、聽記、作業(yè)、復(fù)習(xí)、書寫、閱讀、寫作等幾個(gè)方面的習(xí)慣。

　　2、在常規(guī)的教學(xué)中，語(yǔ)文老師要及時(shí)了解和觀察學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成情況，制定切實(shí)可行的措施。

　�。�1） 明確細(xì)目標(biāo)，養(yǎng)成好習(xí)慣。

　　——學(xué)習(xí)習(xí)慣的初步養(yǎng)成：七年級(jí)第一學(xué)期始學(xué)教育。

　　——學(xué)習(xí)習(xí)慣的基本養(yǎng)成：八年級(jí)第一學(xué)期鞏固教育。 ——學(xué)習(xí)習(xí)慣的全面養(yǎng)成：九年級(jí)第一學(xué)期提升教育。

　　具體要求：課前預(yù)習(xí)、上課認(rèn)真聽講、課后及時(shí)復(fù)習(xí)、書寫認(rèn)真清楚、保質(zhì)保量地完成家庭作業(yè)、自覺閱讀課外書籍。

　　具體方法：老師和課代表、小組長(zhǎng)共同實(shí)施打分和監(jiān)督，由課代表及時(shí)記錄，作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)折算。做到每天組長(zhǎng)查，每周課代表查，每月教師的小范圍抽查，每學(xué)期教師的全面檢查，并打總分反饋。

　�。�2）抓好基本功，促進(jìn)好習(xí)慣。

　　首先，要提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，必須重視寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。各班一月一次對(duì)學(xué)生寫字進(jìn)行指導(dǎo)。

　　其次，要提高語(yǔ)文的綜合能力，必須提倡閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成（勤于閱讀、積累的習(xí)慣，邊聆聽邊思考的習(xí)慣）�？梢园酁閱挝�，進(jìn)行課外閱讀比賽。學(xué)校成立閱讀興趣小組，指派專人負(fù)責(zé)，定期指導(dǎo)檢查。

　　最后，要提高語(yǔ)文的整體素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣（積累素材，積累語(yǔ)言，累技巧）。成立寫作興趣小組，定期進(jìn)行指導(dǎo)檢查。

　　3、建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。

　　第三階段：發(fā)展深化階段（20xx.9－20xx.12）：落實(shí)課題方案，全面進(jìn)入實(shí)施研究階段，召開階段性成果匯報(bào)、對(duì)實(shí)施階段研究情況進(jìn)行反思，修改實(shí)施方案，進(jìn)行深化性、拓展性研究。定期開展匯報(bào)，交流各校成果。

　　第四階段：總結(jié)階段（20xx.1－20xx.6）：收集數(shù)據(jù)、資料，分析整理研究資料，

　　總結(jié)研究成果，撰寫論文、研究報(bào)告，整理課題成果。

　　綜上所述，任何語(yǔ)文能力的形成，都離不開良好的語(yǔ)文習(xí)慣。因此，培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，是農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。只要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，結(jié)合自身實(shí)際情況，不懈地努力，就能養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和審美情趣，為高一級(jí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為以后的終身學(xué)習(xí)做好鋪墊。所以，我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生只有養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，才能收獲耕耘的樂趣。

　　十二、成員分工

　　十三、經(jīng)費(fèi)管理

　　資料費(fèi)：約3萬(wàn)元，用于教師購(gòu)買書籍，訂閱資料及撰寫論文、報(bào)告所需費(fèi)用（120xx元）；學(xué)生訂閱資料（18000元）

　　器材費(fèi)：約150000元，用于維修語(yǔ)音室，閱覽室，廣播站等多種功能室及添置部分器材。

　　獎(jiǎng)勵(lì)費(fèi)用：用于研究中對(duì)有突出貢獻(xiàn)的成員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)（20xx0元）

　　十四、主要成果及目前行動(dòng)情況

　　1、成立了課題組，進(jìn)行了成員分工，組織進(jìn)行了校本理論學(xué)習(xí)

　　2、撰寫了開題報(bào)告

　　3、制定調(diào)查問卷表，對(duì)中學(xué)12個(gè)班作調(diào)查取樣，調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的預(yù)習(xí)、聽記、作業(yè)、復(fù)習(xí)、書寫、閱讀、寫作等幾個(gè)方面的習(xí)慣。

　　4、部署成員在網(wǎng)上進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。

　　十五、主要參考文獻(xiàn)

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》

　　《養(yǎng)成習(xí)慣教育》（林倫）

　　《心理學(xué)與教育》（羅明）

語(yǔ)文開題報(bào)告 篇10

　　一、課題研究的目的、意義

　　1.課題的提出

　　由于遺傳、環(huán)境等諸多方面因素的不同，對(duì)于學(xué)生的行為習(xí)慣、智力水平、身體素質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)等方面都會(huì)造成不同程度的影響，呈現(xiàn)出差異。所以課堂上采用"一刀切"式的教學(xué)方法，會(huì)給教學(xué)帶來很大困難。我國(guó)目前的課堂教學(xué)普遍采用的是班級(jí)授課制，這種授課方式有其優(yōu)越性的一面，但也有明顯的不足。它忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)行了"一刀切"的教學(xué)方式，這無(wú)疑妨礙了學(xué)生個(gè)性、愛好和特長(zhǎng)的發(fā)展;而采用個(gè)別教學(xué)雖然可以因材施教，但其效率較低，就目前我國(guó)的國(guó)情來講也是不可能的。因此，在全國(guó)課程改革的背景下，針對(duì)當(dāng)前以班級(jí)教學(xué)模式為主的實(shí)際，在以班級(jí)為單位集體授課的教學(xué)模式下，如何在教師的引導(dǎo)和幫助下，面向全體學(xué)生，讓這些存在個(gè)性差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、家庭教育和影響迥異的學(xué)生，都得到充分的發(fā)展，在最大限度內(nèi)滿足"個(gè)別化"教學(xué)的要求，實(shí)施"準(zhǔn)個(gè)別化"教學(xué)具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義，也是全面落實(shí)教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育的重要研究課題。

　　現(xiàn)在的高中學(xué)校除了少數(shù)學(xué)校是擇優(yōu)招生，學(xué)生素質(zhì)相對(duì)較好之外，其余的學(xué)校一般都是劃片招生，就近入學(xué)。這就決定了大多數(shù)學(xué)校的生源差異較大。這種差異一方面體現(xiàn)在不同的學(xué)校之間存在比較明顯的差異，另一方面體現(xiàn)在同一學(xué)校的同一個(gè)班級(jí)的不同學(xué)生之間存在比較明顯的差異。目前的高中的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)比較明顯的兩極分化現(xiàn)象，這無(wú)疑影響了其教學(xué)質(zhì)量的提高。為了克服這種兩極分化的現(xiàn)象，大面積提高這兩科的教學(xué)質(zhì)量，必須在課堂教學(xué)的全過程實(shí)施"面向全體，分層施教，分類推進(jìn)"的分層教學(xué)思路，實(shí)行走班子授課。真正讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，使每一個(gè)學(xué)生具有最起碼的基礎(chǔ)知識(shí)，能力和技能。開展分層教學(xué)，構(gòu)建全方位的分層教學(xué)模式，對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)以及更加深入的實(shí)施素質(zhì)教育及開展創(chuàng)新教育的研究都有很強(qiáng)的意義，也是大面積提高高中數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要渠道和必由之路。因此，在新形式、新課改、新教育的背景下，開展分層教學(xué)的課題研究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，是擺在我們面前的一個(gè)十分緊迫的任務(wù)。

　　2.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 分層教學(xué)的研究并不是一個(gè)新的課題，有很多專家曾經(jīng)對(duì)此課題進(jìn)行了比較深刻的研究，提出了分層教學(xué)的概念，并對(duì)分層教學(xué)的具體實(shí)施提出了一定的方案，但是這些方案具體操作起來還有一定的難度，可操作性還存在一定的問題，具體如何在課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)還缺乏必要的可操作性的措施�，F(xiàn)在之所以選用這一課題進(jìn)行研究，其主要目的就是探索出分層教學(xué)的可操作性的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)出在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中實(shí)施分層教學(xué)的具體實(shí)施方案，編寫出能鮮明的體現(xiàn)出分層教學(xué)特點(diǎn)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案�，F(xiàn)在各個(gè)學(xué)科都在開展培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的課題研究。但是，在開展這些課題研究的過程中，由于學(xué)生的素質(zhì)差異很大，因此，這些課題的研究往往不能使所有的學(xué)生都有所收獲。因此，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步開展分層教學(xué)的研究，探索出實(shí)施分層教學(xué)的可操作性的教學(xué)模式具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　3.目的、意義 通過對(duì)分層教學(xué)的全方位的課題研究，不僅能解決課堂教學(xué)中不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，而且通過此課題的研究，還將構(gòu)建分層教學(xué)的可操作性的課堂教學(xué)模式，編寫出能指導(dǎo)不同類別的學(xué)校的教師進(jìn)行課堂教學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，解決教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的問題，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的全面優(yōu)化，這對(duì)減輕教師的過重的備課負(fù)擔(dān)，學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，都具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，為了全面落實(shí)素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵--基礎(chǔ)性和全面性，為在課堂教學(xué)中開展創(chuàng)新教育和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力也都具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　二、理論依據(jù)

　　1.符合因材施教的教學(xué)原則 因材施教，就是要正確地處理好多數(shù)學(xué)生和少數(shù)學(xué)生的關(guān)系問題。實(shí)際上就是在教學(xué)中如何正確地對(duì)待好、中、差三類學(xué)生的問題。對(duì)于有特殊才能的學(xué)生，要認(rèn)真培養(yǎng)，嚴(yán)格要求，打破常規(guī)，采取特殊措施，促使其迅速成長(zhǎng);對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，則要耐心幫助，促使他們盡可能跟上去;對(duì)于中等生，則要鼓勵(lì)引導(dǎo)，讓他們跳一跳，以取得較大的進(jìn)步。實(shí)施分層教學(xué)就是依據(jù)因材施教的教學(xué)原則，要求教師從不同層次學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的具體差異，在教學(xué)中既有統(tǒng)一的要求與標(biāo)準(zhǔn)，又要針對(duì)不同水平的學(xué)生實(shí)行區(qū)別對(duì)待，采取不同的措施，達(dá)到全體學(xué)生充分發(fā)展的目的。

　　2.符合學(xué)生的個(gè)別差異 學(xué)生的個(gè)別差異是絕對(duì)的。人與人之間的差異，不僅表現(xiàn)在學(xué)生先天的遺傳因素有區(qū)別，而且還表現(xiàn)在其身心成長(zhǎng)與智能發(fā)展的后天條件有區(qū)別。因而其逐漸形成的自我意識(shí)水平與興趣、愛好、個(gè)性特長(zhǎng)等也有區(qū)別。也就是說，對(duì)于同一知識(shí)，不同的學(xué)生掌握起來，有快有慢，有好有差。同時(shí)，布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：只要我們能為學(xué)生提供必要的條件，95%的學(xué)生能夠掌握我們所講授的事物。實(shí)施分層教學(xué)就是要求我們從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生各個(gè)方面的差異，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合他們實(shí)際水平的教學(xué)情境，克服在教學(xué)中的"一刀切"現(xiàn)象，把因材施教提高到可操作的水平，盡可能的使每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，獲得成功。

　　3.符合智力心理學(xué)的研究成果 智力心理學(xué)的研究認(rèn)為，人的智力的差異是很大的，智力不僅在個(gè)體間有巨大差異，而且在個(gè)體內(nèi)智力的不同組成部分也有較大的差異。長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，有些學(xué)生許多學(xué)科都學(xué)得很好，但就是某一學(xué)科學(xué)得不好，甚至只是某一學(xué)科的某個(gè)部分學(xué)不好。實(shí)施分層教學(xué)不僅要求我們教師要把學(xué)生之間的不同層次分清，而且要求我們要對(duì)同一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)不同的知識(shí)時(shí)呈現(xiàn)的不同層次要分清。

　　三、研究?jī)?nèi)容

　　構(gòu)建分層教學(xué)的可操作性的課堂教學(xué)模式，編寫出實(shí)施分層教學(xué)的具體實(shí)施方案，形成一套分層教學(xué)的課堂教學(xué)方案集，具體總結(jié)出分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的具體做法，主要包括：(1)如何搞好對(duì)學(xué)生的分層和分組(2)如何搞好對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層(3)備課如何分層(4)教師的授課如何分層(5)課堂練習(xí)的設(shè)置如何分層(6)作業(yè)布置如何分層(7)作業(yè)的批改如何分層(8)階段測(cè)試題的編寫如何分層(9)課后輔導(dǎo)如何分層(10)教學(xué)評(píng)價(jià)如何分層，這對(duì)全面落實(shí)素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵--基礎(chǔ)性和全面性，為在課堂教學(xué)中開展創(chuàng)新教育和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力也都具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　四、研究的方法和研究對(duì)象 研究的基本方法：

　　1.文獻(xiàn)法 通過查閱有關(guān)文獻(xiàn),搜集現(xiàn)有《分層教學(xué)模式》的有關(guān)資料,了解目前各地這個(gè)課題的研究成果、研究的動(dòng)態(tài)、發(fā)展歷史和現(xiàn)狀。

　　2.調(diào)查法

　　(1)深入課堂教學(xué)調(diào)查并分析有關(guān)該課題實(shí)施現(xiàn)狀及與教師座談。

　　(2)對(duì)學(xué)生在該課題實(shí)施中進(jìn)行問卷調(diào)查。

　　3.實(shí)驗(yàn)法 采取實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)校與對(duì)照校的對(duì)比研究。

　　4.分析法 通過調(diào)查分析學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)結(jié)果、總結(jié)取得的成功和失敗的地方,為下一階段的實(shí)驗(yàn)方案提供信息和方法。 研究對(duì)象：我校高一學(xué)生。

　　五、研究步驟

　　1.探索驗(yàn)證 20xx年9月--20xx年3月，此階段主要是學(xué)習(xí)有關(guān)分層教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，借鑒分層教學(xué)的一些成功做法，進(jìn)一步完善已有的分層教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行初步的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

　　2.總結(jié)逐步推廣 20xx年4月--20xx年9月，進(jìn)一步總結(jié)有關(guān)實(shí)施分層教學(xué)的理論與實(shí)踐，組織全校數(shù)學(xué)英語(yǔ)教師，特別是學(xué)科帶頭人、骨干教師和各校的教研組長(zhǎng)，深入學(xué)習(xí)有關(guān)分層教學(xué)的理論和一些成功的經(jīng)驗(yàn)，使教師明確實(shí)施分層教學(xué)的意義和具體的研究?jī)?nèi)容。擬通過組織教師編寫分層教學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案為突破口，促使教師在課堂教學(xué)中真正實(shí)施分層教學(xué)，具體研究分層教學(xué)中的每一步應(yīng)該如何具體操作，初步建立具有分層教學(xué)特點(diǎn)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案集，同時(shí)通過舉辦研究課的形式進(jìn)一步推動(dòng)分層教學(xué)在各類不同課型中的具體實(shí)施方案

　　3.全面推廣實(shí)施 20xx年10月--20xx年7月，在我校全面推廣分層教學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案的使用，使分層教學(xué)的實(shí)施系統(tǒng)化，貫穿到高中數(shù)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，各種不同的課型，并通過全校數(shù)學(xué)英語(yǔ)教師的具體實(shí)踐，進(jìn)一步修訂分層教學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案集，真正形成一套適合不同學(xué)校教師使用的具有分層教學(xué)特色的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

　　4.課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告的總結(jié) 20xx年7月--9月，完成分層教學(xué)的課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告，做好更大范圍的推廣工作。

　　六、成果形式 ：

　　1、20xx年9月-20xx年3月 分層教學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí) 論文 胡井輝

　　2、20xx年4月-20xx年9月 分層教學(xué)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì) 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案集(內(nèi)部交流) 學(xué)校數(shù)學(xué)英語(yǔ)教師

　　3 、20xx年10月-20xx年7月 分層教學(xué)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì) 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案集(修訂，推廣使用) 學(xué)校數(shù)學(xué)英語(yǔ)教師

　　4 、20xx年7月-9月 分層教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告 課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告 胡井輝

　　5、 最 終 研 究 成 果

　　1、20xx年7月 分層教學(xué)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì) 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案集 胡井輝

　　2 、20xx年9月 分層教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告 階段性總結(jié)材料 總結(jié)材料 結(jié)題報(bào)告 胡井輝

語(yǔ)文開題報(bào)告 篇11

　　一、文言文考試狀況

　　文言文閱讀在我市每年中考中占有較大的分量，這與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中提出“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”是一致的，沒有繼承就沒有發(fā)展，我們中華民族的偉大復(fù)興不僅僅是在學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)上，還包括不斷地向我們的傳統(tǒng)文化知識(shí)汲取營(yíng)養(yǎng)。文言文作為我國(guó)民族文化的一種載體，是傳承中國(guó)文化，吸收民族文化精髓的有效途徑，理應(yīng)受到重視。

　　初中階段是為學(xué)習(xí)文言文打下良好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生要“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。”我市每年中考文言文閱讀也基本圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行題目設(shè)計(jì)，主要考查字詞解釋、句子翻譯、內(nèi)容理解等幾部分內(nèi)容，注重的是基礎(chǔ)知識(shí)，如字詞解釋、句子翻譯明顯就是以課下的注釋為主。

　　然而從近幾年來文言文閱讀的答題情況來看，形勢(shì)不容樂觀，平均得分處于各類題型的偏下位置，甚至墊底。字詞解釋、句子翻譯往往“望文生義”，如20xx年中考，有些考生把“以其境過清”的“清”解釋為“清楚”，更為可笑的是還有考生把“其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源�！狈�譯成“岸邊有一群狗在互相撕咬，不知道是什么原因�！边B基本的字、詞、句都無(wú)法把握好，那就更不用談理解了。

　　二、原因分析

　　我們的教師重視文言文，而我們的學(xué)生卻無(wú)視文言文，如何扭轉(zhuǎn)這一局面？我們應(yīng)該從其原因開始分析。

　　1、社會(huì)的現(xiàn)狀原因

　　五四以來，白話文一統(tǒng)天下，文言文距離人們的生活似乎越來越遙遠(yuǎn)，似乎白話文的歷史趨勢(shì)就代表文言文時(shí)代的完全終結(jié)。而且隨著時(shí)代的發(fā)展，世界聯(lián)系的加強(qiáng)，外語(yǔ)熱成為當(dāng)今時(shí)代的產(chǎn)物。我們的文言文在白話文和外語(yǔ)的夾縫中艱難生存，處境極為尷尬。

　　2、學(xué)生的認(rèn)知原因

　　出于初中生的年齡及智力發(fā)育的考慮，從遠(yuǎn)離他們的角度講文言文功用他們似懂非懂，他們更注重的是實(shí)用性。當(dāng)你如癡如醉地講解文言文時(shí)，學(xué)生的一句 “老師，學(xué)文言文有什么用？難道我們?cè)诮涣鞯臅r(shí)候用文言文說話嗎？”就將你打回原形，學(xué)生們向往的是外面的世界，他們更愿意學(xué)外語(yǔ)；他們知道文言文時(shí)代不會(huì)再來，所以僅僅把文言文學(xué)習(xí)當(dāng)成對(duì)付考試的必需罷了。

　　3、教師的教學(xué)原因

　　在文言文教學(xué)中，很多老師都把重點(diǎn)放在了文言知識(shí)上，尤其是難詞難句的意義和用法和語(yǔ)法知識(shí)的分析和記憶上，這些純粹的知識(shí)如果不和語(yǔ)言環(huán)境及很強(qiáng)的史實(shí)背景相結(jié)合，那是相當(dāng)枯燥的。學(xué)生閱讀文言文時(shí)很難投入，尤其當(dāng)教學(xué)以應(yīng)試、升學(xué)為宗旨時(shí)，教師往往把作者激情甚至心血凝聚而成的作品肢解為若干語(yǔ)言文字訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)生的冷漠感就更為強(qiáng)烈。冷漠是影響文言文教學(xué)質(zhì)量的另一心理障礙。

　　三、相應(yīng)對(duì)策

　　1、喚起感覺 我們不能左右時(shí)代，但我們可以從時(shí)代的發(fā)展中反思。學(xué)英語(yǔ)是為了交流，學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的先進(jìn)文化和科學(xué)技術(shù)。可我們漢語(yǔ)，別看是世界上最古老的文字，那上面承載的文化資源有的至今仍很新鮮豐富，取之不盡，用之不竭。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的漢字的例子，它還凝結(jié)著先人自然科學(xué)人文科學(xué)的智慧，別小看這一個(gè)小小的漢字，那是中國(guó)文化的基因。

　　比如“時(shí)”字，甲骨文是太陽(yáng)加上腳步的象形，后來又加上“寸”，合起來就是太陽(yáng)行走的刻度。我們至今仍是以太陽(yáng)運(yùn)行為時(shí)間參照。

　　當(dāng)今計(jì)算機(jī)二進(jìn)制能在幾千前的《易經(jīng)》中找到思想源頭，未來的納米技術(shù)早在莊子文章中就有相似的理論闡述。

　　如果能從文言文中獲得這些信息，清晰我們祖先的智慧，增加民族自豪感，努力建設(shè)我們國(guó)家，我們國(guó)家立于世界之林還遠(yuǎn)嗎？我們必須多讀、多了解文言文，其價(jià)值才會(huì)被一點(diǎn)點(diǎn)認(rèn)識(shí)、發(fā)掘、利用，為將來的人類造福。

　　2、激發(fā)興趣

　　既然學(xué)生實(shí)用性較強(qiáng)，那么我們何嘗不利用這一特點(diǎn)呢？告訴學(xué)生，事情對(duì)于我們來說，可以分成樂意為之和不樂意為之兩種；但同時(shí)還分為必須為之或不必要為之兩種，往往我們經(jīng)常遇到不樂意為之恰恰又是必須為之之事，這時(shí)候我們只能強(qiáng)迫自己去做，如果你一開始就以這種意識(shí)約束自己，相信開始是強(qiáng)迫自己做的，到了后來我們反而樂意做了。正如學(xué)文言文，假如你不喜歡學(xué)，但掌握好文言文有利于語(yǔ)句理解，就不會(huì)因題目不懂而失誤。

　　學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)不恐懼、不反感才是我們教學(xué)的第一步，更重要的是如何使學(xué)生感到不太難，而且還有很多樂趣。如果重視學(xué)生對(duì)文章的整體理解，本著整體感知文言作品內(nèi)容的目的去讀，學(xué)生的反應(yīng)就活躍得多�？梢赃m當(dāng)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，增加一些簡(jiǎn)短而含義豐富的文言文，如華夏文明的起源，三皇五帝的故事；戰(zhàn)國(guó)的合縱連橫，秦末的刀光劍影，三國(guó)的群雄逐鹿；魏晉的名士風(fēng)度，盛唐的雍容華貴等。學(xué)習(xí)文言作品，不僅是學(xué)字句的意義，還可以讓我們了解了民族昨天的輝煌和恥辱，更讓我們懂得怎樣以史為鑒。

　　文言文的美與漢字的視覺——形象性維系在一起。南宋詞人吳文英的“何處合成愁?離人心上秋”一句將漢字的形體與詩(shī)歌描寫的景致結(jié)合在一起，借此來提高學(xué)生對(duì)文言文的興趣。

　　3、授之于“漁”

　　語(yǔ)文大師葉圣陶告誡我們“教是為了不教”,學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，就會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成了學(xué)習(xí)文言文的良好習(xí)慣，使學(xué)生終身受益。因此,文言文教學(xué)也應(yīng)“授人以魚”,教會(huì)方法,讓學(xué)生終身受益。

　　（1）、學(xué)會(huì)讀注解。文言文言簡(jiǎn)意賅，即使有一定功力的人閱讀時(shí)也需要借助注解，中學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀注解的習(xí)慣，不僅是必要的，也是可能的。學(xué)生只要認(rèn)真閱讀課后淺易而詳盡的注解，就能自己解決生字、難詞，初步達(dá)到“了解內(nèi)容”的要求，為順暢朗讀鋪平道路。養(yǎng)成讀注的習(xí)慣，還可以為課外閱讀開拓廣闊的天地。

　�。�2）、教會(huì)學(xué)生使用工具書，勤查工具書，尤其是學(xué)會(huì)使用《古漢語(yǔ)常用字字典》，要求學(xué)生借助工具書讀懂原文。學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時(shí)除了看課文的注釋外，遇到疑難問題，還應(yīng)自己查閱工具書，這是一項(xiàng)重要的能力。此外，對(duì)于特別難理解的字、詞或義項(xiàng)過多的詞，教師可寫在小黑板上，讓學(xué)生討論、鑒別、分析、比較。這樣，學(xué)生在探求知識(shí)的過程中掌握并積累學(xué)習(xí)方法。

　�。�3）、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些有價(jià)值的問題進(jìn)行思考和探究，在這個(gè)過程中，弄清句義和文義，解讀文本，也是文言文教學(xué)很有效的一種方法。實(shí)踐證明，以意率文，以問題的思考和探究帶動(dòng)詞句的理解，是初中文言文教學(xué)切實(shí)可行的方法。

　　4、養(yǎng)成習(xí)慣

　　良好的習(xí)慣是成功的關(guān)鍵。

　�。�1）、養(yǎng)成誦讀的習(xí)慣

　　古人說得好，讀書百遍，其義自見”，熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。從韻律節(jié)奏方而看，文言文立足于漢語(yǔ)方塊字的基礎(chǔ)，形成了一種偏于對(duì)仗、注重平仄、節(jié)奏整飭、講究協(xié)韻的韻律形式。比如劉禹錫的《陋室銘》，偶句和散句的搭配串聯(lián)，形成了一種節(jié)奏整齊、韻律統(tǒng)一的行文之美。

　　大多數(shù)情況下，教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，而較少讀課文，認(rèn)為讀課文會(huì)耽誤授課時(shí)間。其實(shí)不熟悉文章，學(xué)生對(duì)文義的理解認(rèn)識(shí)從何而來?不反復(fù)誦讀文章，又如何能培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)感呢?因此，要提口文言文學(xué)習(xí)的效率，就必須加強(qiáng)課堂誦讀訓(xùn)練。誦讀乃至記憶，是培養(yǎng)語(yǔ)感的最佳途徑。還要盡可能讓誦讀方法多樣化，如教師范讀、聽錄音，學(xué)生默讀、吟誦、齊讀、分組讀、個(gè)別讀等等，也可以開展比賽，以激發(fā)學(xué)生興趣。還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀出不同文章的語(yǔ)言特色，哪些字要加重讀,哪些字要舒緩悠揚(yáng)，哪些地方要低吟等等。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，同學(xué)們對(duì)文言文的語(yǔ)感勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)。

　�。�2）養(yǎng)成分類整理的習(xí)慣

　　初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，文言詞語(yǔ)的積累是非常重要的。葉圣陶先生曾說過：“語(yǔ)文教本只是些例子從語(yǔ)文教本入手，目的卻在于閱讀種種的書�！毙抡n標(biāo)也要求初中學(xué)生能借助注釋和工具書閱讀淺顯的文言文。所以學(xué)生學(xué)習(xí)文言文務(wù)必使學(xué)生掌握文言詞語(yǔ)的一些規(guī)律性用法和特殊的意義，然后把這種能力遷移到文言文學(xué)習(xí)中。這就要求學(xué)生通過查閱工具書、參考書等方式對(duì)詞形相同而詞義和用法不同的常用實(shí)詞、虛詞進(jìn)行歸納，對(duì)各種句式的具體情況進(jìn)行整理，并附例句，在知識(shí)體系和知識(shí)對(duì)比中學(xué)習(xí)。

　　總之,我們應(yīng)理性地正視我們身陷的“困境”,勇于探索,反復(fù)實(shí)踐,不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。只要我們能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，對(duì)文言文的教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的、人文的、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，就一定能在新課程改革中，邁出我們最堅(jiān)實(shí)的步伐。相信總有一天,我們一定能徹底擺脫文言文教學(xué)的困境。

語(yǔ)文開題報(bào)告 篇12

　　3、差異性原則。學(xué)生是有差異的，發(fā)展性教育理論認(rèn)為“差異是一種資源”。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，必須對(duì)作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)方式作適當(dāng)調(diào)整，分層布置。

　　4、趣味性原則。讓學(xué)生嘗試、實(shí)踐趣味性作業(yè)，不僅善于激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，還能收到事半功倍的效果。

　　四、研究策略

　　1、作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化

　　教師要善于在學(xué)生活動(dòng)中捕捉時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容。新的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項(xiàng)活動(dòng)增加目的性，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，符合他們好奇、愛動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，把作業(yè)技能的培養(yǎng)與活動(dòng)相貫穿，讓學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，參與學(xué)習(xí)。

　　2、作業(yè)設(shè)計(jì)興趣化

　　要讓學(xué)生有興趣，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)就應(yīng)該靈活新穎，富有情趣，吸引學(xué)生。

　　3、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)層次化

　　學(xué)習(xí)能力先天有差異，有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。承認(rèn)并尊重這種差異，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。因此，對(duì)不同水平學(xué)生的要求應(yīng)有所側(cè)重。

　　此外，年齡的差異對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有著重要影響，必須根據(jù)學(xué)生的年齡階段進(jìn)行層次化作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)不同年齡階段，循序漸進(jìn)提出不同要求。

　　5、作業(yè)設(shè)計(jì)綜合化

　�、僬n內(nèi)外聯(lián)系。課內(nèi)必須與課外相結(jié)合，讓學(xué)生在課余、課外通過豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固、應(yīng)用，深化所學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

　　②學(xué)科間融合。把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，淡化學(xué)科之間的界限，淡化知識(shí)分割，盡可能拓展學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中盡可能綜合學(xué)習(xí)并運(yùn)用知識(shí)，使語(yǔ)文、數(shù)學(xué)與各科有機(jī)地結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　�、坌�內(nèi)外溝通。生活中處處有語(yǔ)文數(shù)學(xué)知識(shí)，生活中有取之不盡、用之不竭的教育資源。教師在布置作業(yè)時(shí)，可以有目的、有計(jì)劃地布置學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人；讓學(xué)生聽廣播、看電視、上因特網(wǎng)，利用現(xiàn)代視聽手段拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。

　　五、課題研究階段：

　　此項(xiàng)課題研究分三個(gè)階段進(jìn)行：

　　第一階段：準(zhǔn)備階段（20xx年10月－20xx年2月）

　　這個(gè)階段所做的工作有：

　　1、申報(bào)課題，請(qǐng)求自治區(qū)教育廳教育教學(xué)成果評(píng)審領(lǐng)導(dǎo)小組審批立項(xiàng)。

　　2、學(xué)習(xí)有關(guān)理論，吃透小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外有關(guān)教育教學(xué)的的資料和成功經(jīng)驗(yàn)。

　　3、制定課題研究方案。請(qǐng)專家指導(dǎo)。

　　4、研討、修改課題研究方案。

　　5、培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，組織教師學(xué)理論，學(xué)方案。

　　6、申請(qǐng)開題。

　　第二階段：實(shí)施階段（20xx年3月－20xx年12月）

　　這個(gè)階段所做的工作是：

　　1、召開課題研究開題會(huì)，請(qǐng)專家對(duì)參與研究的教師進(jìn)行輔導(dǎo)。

　　2、根據(jù)研究方案實(shí)驗(yàn)教師制定個(gè)人階段研究計(jì)劃，啟動(dòng)課題研究。圍繞課題研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，確立子課題，扎實(shí)開展課題研究。

　　3、定期做好階段性小結(jié)，研究階段性成果，撰寫研究論文，形成文字性材料。調(diào)控實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，完善操作過程。

　　4、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的原則和策略；并做好課題的中期匯報(bào)工作。

　　第三階段：總結(jié)階段（20xx年3月－20xx年7月）

　　這個(gè)階段要做的工作主要有：

　　1、整理課題原始材料和研究材料；深入分析研究，撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告，形成全面而深刻的研究性成果報(bào)告。

　　2、課題組成員展示課題研究成果。

　　3、籌備召開結(jié)題會(huì)，聘請(qǐng)上級(jí)主觀部門和有關(guān)專家聽取課題的匯報(bào)，接受專家評(píng)估。

　　六、課題組人員結(jié)構(gòu)及分工：

　　略

　　七、預(yù)設(shè)的研究結(jié)果

　　（一）文本成果

　　1、課題研究報(bào)告。

　　2、教師教學(xué)論文集、課題沙龍錄象光盤或照片。

　　3、學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)集。

　�。ǘ�）實(shí)踐成果

　　1、布置層次性作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生體會(huì)成功的快樂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

　　2、注重學(xué)生的心理感受，學(xué)生自信心和各種能力得到培養(yǎng)。

　　3、合理選擇作業(yè)，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”。

　　4、教師能力的提高，尤其是安排彈性而有效的作業(yè)的能力得到提升。

　　八、保證措施

　　1、人員保證： 領(lǐng)導(dǎo)重視，學(xué)校校長(zhǎng)親自擔(dān)任課題組負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，組織，包括指導(dǎo)工作。并直接參與研究，本課題組選用教學(xué)工作認(rèn)真，對(duì)待教學(xué)工作能夠任勞任愿的教師承擔(dān)此次課題研究任務(wù)

　　2、時(shí)間保證：建立定期學(xué)習(xí)制度和定期研討制度，每月組織課題組成員學(xué)習(xí)教育理論，積極探討課題研究中遇到的問題。

　　3、經(jīng)費(fèi)保證：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)開展該課題的實(shí)踐研究非常重視，提供一切資金保障，確保課題順利進(jìn)行。

　　最后，祝愿我們的課題研究工作在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、支持和指導(dǎo)下，在課題組全體成員的共同努力下取得成效，爭(zhēng)取圓滿結(jié)題！

語(yǔ)文開題報(bào)告 篇13

　　一、課題研究的目的與意義

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”由此可見，“個(gè)性化閱讀”就是讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)、自我表達(dá)，真正做到個(gè)性化閱讀的有效生成。

　　“個(gè)性化閱讀”就是讓學(xué)生在快樂閱讀中成長(zhǎng)，讓教師在集約研究中工作。 具體指向是堅(jiān)持并促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在主動(dòng)理解課程的基礎(chǔ)上，積極開發(fā)課程，將語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生健全人格的“立人”教育結(jié)合起來，將閱讀教學(xué)的學(xué)段教學(xué)與創(chuàng)智發(fā)展的終身教育結(jié)合起來，讓課堂教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)生，彰顯個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的自由獨(dú)立精神，使學(xué)生在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成主動(dòng)求知的習(xí)慣，提高個(gè)人素養(yǎng)，為其終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展和提高學(xué)生閱讀能力。

　　二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

　　二十世紀(jì)初，西方逐步發(fā)展起一門新的學(xué)科--個(gè)性心理學(xué)。個(gè)性心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)性傾向性是一個(gè)人的活動(dòng)的基本動(dòng)力，它包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念和世界觀。個(gè)性心理學(xué)理論關(guān)于對(duì)人的個(gè)性傾向性的分析，有助于教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中定性分析學(xué)生特點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展教學(xué)活動(dòng)。

　　《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書。”新課改以來，各類學(xué)校針對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面的研究頗有成效，但從研究目標(biāo)看他們的重點(diǎn)放在學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀興趣的激發(fā)；從研究?jī)?nèi)容看研究學(xué)生課外閱讀方面的較多；研究對(duì)象多是城市內(nèi)閱讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生，而以農(nóng)村小學(xué)學(xué)生為研究對(duì)象，以農(nóng)村小學(xué)為研究環(huán)境的研究甚少。《農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)研究》的研究目標(biāo)內(nèi)容是教師在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中的方式方法的研究，研究對(duì)象是課外閱讀量較少的農(nóng)村小學(xué)生，具有一定的研究?jī)r(jià)值。

　　三、課題研究目標(biāo)

　　1、探索新課程的評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，提高教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)中的教育智慧水平。

　　2、進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀念，提高理論修養(yǎng)和實(shí)踐能力，造就我校科研型、創(chuàng)新型骨干教師隊(duì)伍

　　3、以閱讀教學(xué)為載體，培養(yǎng)他們對(duì)閱讀的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)閱讀活動(dòng)的過程和方法，使他們了解閱讀與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)系，為后繼的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開發(fā)他們的閱讀個(gè)性化潛能。

　　四、研究?jī)?nèi)容

　　本課題研究的主要方向在課堂，即主渠道中的閱讀教學(xué)，同一材料、同一篇課文對(duì)于個(gè)性差異的學(xué)生，認(rèn)識(shí)不同、理解不同，就是針對(duì)語(yǔ)文課本中每篇課文的“教”與“學(xué)”，不斷地來培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化的感受能力、理解能力、欣賞能力和評(píng)價(jià)能力，并且能夠使之經(jīng)常地運(yùn)用到課外的閱讀當(dāng)中去，并在教學(xué)中不斷完善和調(diào)整，逐漸養(yǎng)成個(gè)性化閱讀行為。具體的研究?jī)?nèi)容為：

　　1、小學(xué)生個(gè)性化閱讀所具有的特點(diǎn)，以尋找其操途徑、方法和基本模式等。

　　2、小學(xué)生個(gè)性化閱讀中教師的地位與作用。小學(xué)生個(gè)性化閱讀中教師的地位與作用。

　�。�1）給予學(xué)生自主選擇閱讀材料的權(quán)利，讓學(xué)生閱讀實(shí)踐。每個(gè)學(xué)生有不同的閱讀興趣和閱讀口味，閱讀水平也有差異，為了尊重學(xué)生的個(gè)性差異，滿足學(xué)生不同閱讀要求，培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)性化閱讀行為，教師應(yīng)該做到在提供豐富材料的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生一定范圍的自主選擇閱讀材料的權(quán)利，允許學(xué)生根據(jù)興趣來選材、來組建閱讀小組，進(jìn)行閱讀實(shí)踐。

　�。�2）結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受�！芭�力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”是本次課程改革中提出的一個(gè)基本理念，開放的語(yǔ)文課程以學(xué)生的語(yǔ)文生活經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)需要為依歸，將教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的外延就是生活的外延這一原則，揭示了語(yǔ)文是一門與生活結(jié)合得非常緊密的課程。

　�。�3）鼓勵(lì)學(xué)生多提問、多討論，尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間進(jìn)行了交流，通過多提問、多討論，思想會(huì)產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn)生個(gè)人的體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，教師首先應(yīng)該愛護(hù)，繼而應(yīng)該是培養(yǎng)和尊重學(xué)生的閱讀，而不能用教學(xué)參考去套套框框。

　�。�4）調(diào)動(dòng)學(xué)生大量閱讀和搜集處理信息的積極性。進(jìn)行個(gè)性化閱讀行為的培養(yǎng)不能光讀少量的精品文章，必須進(jìn)行大量的閱讀，接受盡可能多的信息。目前人類已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)信息化的社會(huì)，學(xué)生的閱讀來源不再是教室，他們可以從報(bào)紙上、網(wǎng)絡(luò)上、影視中、圖書館等信息源搜集處理信息，進(jìn)行大量閱讀，獲取新的知識(shí)。

　�。�5）倡導(dǎo)學(xué)生開展閱讀期待、閱讀創(chuàng)造、閱讀批判活動(dòng)。此策略重在嘗試新課標(biāo)所提倡的“探究性閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”的方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新意識(shí)。

　　3、進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀念，提高理論修養(yǎng)和實(shí)踐能力，造就我校科研型、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。

　　五、課題研究方法

　　本課題研究采用以下方法：

　　1、文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)個(gè)性化閱讀的相關(guān)理論，查閱國(guó)內(nèi)關(guān)于個(gè)性化閱讀的文獻(xiàn)資料，借鑒他人經(jīng)驗(yàn)。

　　2、行動(dòng)研究法：通過采取行動(dòng)研究法，更新教師的教學(xué)思想，研究課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的個(gè)性閱讀能力。及時(shí)反思教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中的問題，寫出教學(xué)心得。

　　3、個(gè)案研究法：在研究中對(duì)不同閱讀水平的學(xué)生作追蹤調(diào)查，研究分析學(xué)生個(gè)性化閱讀的實(shí)施變化。 4、 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：從活動(dòng)中歸納和提升學(xué)生個(gè)性化閱讀的實(shí)施策略。其一般方法步驟：①確定研究課題與對(duì)象；②掌握有關(guān)參考資料；③制定總結(jié)計(jì)劃；④搜集具體實(shí)事；⑤進(jìn)行分析與綜合；⑥組織論證；⑦總結(jié)研究成果。

　　六、課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)

　　1、提高教師對(duì)課堂的實(shí)踐能力。語(yǔ)文是生活的語(yǔ)文，語(yǔ)文的外延等于生活的外延。閱讀即生活的體驗(yàn)，解讀文本就是解讀生活。教材中的任何一篇文章、一部作品，都是作家、作者在某個(gè)方面生活經(jīng)驗(yàn)的表述，訴諸于文字，以抒發(fā)對(duì)人生、對(duì)世界的看法，都是他們?cè)趯?shí)際生活中獲得的獨(dú)特的情感體驗(yàn)和思想感悟的表現(xiàn)。

　　2、課題研究與教學(xué)互補(bǔ)。在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須讓學(xué)生走向生活，感受生活，品味生活，豐富生活閱歷。要把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)閱讀中來，讓學(xué)生個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)、文本材料的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中展開，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)更好地理解文本。

　　七、理論意義與研究?jī)r(jià)值

　　本課題研究的理論意義：

　　作為社會(huì)生活中一個(gè)重要的領(lǐng)域——教育，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的隆隆腳步聲中，面臨著新的抉擇。我們急切地呼喚著教育的個(gè)性化，讓教育從大統(tǒng)一的刻板模式中擺脫出來，成為開發(fā)創(chuàng)造潛能的園地。語(yǔ)文，既然是教育不可或缺的陣地，那么在培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性方面也就責(zé)無(wú)旁貸。

　　1、教育現(xiàn)代化理論

　　現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而現(xiàn)在大部分語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生的思考必須與老師的答案一致，這樣的課堂不但忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)潛能，也使閱讀教學(xué)缺乏靈動(dòng)與生氣。因此，有必要開展個(gè)性化的閱讀教學(xué)。

　　2、新課改的要求

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要讓學(xué)生通過自己積極主動(dòng)地參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，把閱讀活動(dòng)變成自己自主探究、學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生在個(gè)性化的閱讀中提高閱讀的水平。

　　3、建構(gòu)主義理論

　　建構(gòu)主義者認(rèn)為：世界是客觀存在的，由于每個(gè)人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和信念的不同，每個(gè)都有自己對(duì)世界獨(dú)特的理解。主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在知識(shí)建構(gòu)過程中發(fā)揮著特別重要的作用。可見，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)只能由他們自己建構(gòu)完成，他們?cè)陂喿x的過程中，以自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過閱讀、感悟，促成語(yǔ)言的積累，對(duì)知識(shí)加以整合、重組，形成屬于自己的新知識(shí)。

　　本課題研究的實(shí)踐價(jià)值：

　　實(shí)施個(gè)性化閱讀很重要的一點(diǎn)是將學(xué)生的思維從一個(gè)點(diǎn)中解放出來，擺脫“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，將學(xué)生引向一個(gè)更為廣闊、更為開放的空間之中。只有這樣，學(xué)生才能有自由思維的空間和自由表達(dá)的權(quán)利。因此，我們?cè)趯?shí)施該課題的時(shí)候要注重教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)，要拓展“問題的空間”，不能在低效、狹隘的問題空間里讓學(xué)生因?yàn)槿プ穼ひ粋�(gè)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案而扼制了個(gè)性的張揚(yáng)。同時(shí)，個(gè)性化閱讀要遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，即“誦讀感悟”，以感知為基礎(chǔ)，以獨(dú)立思考，富有個(gè)性的創(chuàng)造性閱讀為特性，以感性、具象、知覺思維、頓悟思維為主，促使學(xué)生利用對(duì)語(yǔ)言的直感能力沉潛到語(yǔ)言文字的深處，晤見作者，獲取豐富的文本意義、生活經(jīng)驗(yàn)、人生情感、人格精神以及一定的意象建構(gòu)。

　　八、研究基礎(chǔ)

　　課題組組長(zhǎng)顧萍萍，縣優(yōu)秀教育工作者，小學(xué)語(yǔ)文骨干教師，該老師平時(shí)注重教學(xué)的積累，有多篇論文在省市級(jí)刊物上發(fā)表；課題主持人徐素華，縣語(yǔ)文教學(xué)能手，小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，教務(wù)處主任，有多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)成績(jī)突出。有多篇論文在省市級(jí)刊物上發(fā)表；課題組核心成員王欣榮，縣語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，教研副校長(zhǎng)，主持過市課題并順利結(jié)題。有多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)成績(jī)突出；課題組成員孫其飛、單雪、吳春紅等同志都曾參與過縣、市級(jí)課題研究，具有豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)。

　　九、預(yù)期成果

　　1、在實(shí)踐中，首先學(xué)生能根據(jù)自己的能力水平，選擇自己喜歡的內(nèi)容或印象深刻的內(nèi)容進(jìn)行研讀。由于選的自己喜歡的，并適合自己智力水平的和感悟能力的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。其次是學(xué)習(xí)方法的選擇。學(xué)生在情緒、興趣、注意、思維等方面存在著差異，因此同種方法并不一定適合每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)，鼓勵(lì)他們用自己熟悉的符號(hào)、擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法和適宜的學(xué)習(xí)方式去開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使學(xué)生獲得最大限度地發(fā)展。

　　2、在研究課題實(shí)踐中，成果喜人。課題組成員勤于鉆研，踏實(shí)肯干，具有濃烈的科研興趣和執(zhí)著精神，并有與課題相關(guān)的多篇論文在縣教育學(xué)會(huì)獲獎(jiǎng)。

　　十、研究進(jìn)度

　　第一階段（20xx年5月-----20xx年6月）根據(jù)課題的指導(dǎo)思想，制訂課題實(shí)施方案。

　　第二階段（20xx年7月------20xx年9月）準(zhǔn)備階段：收集與本課題研究的相關(guān)資料，了解當(dāng)前的教育形勢(shì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，在思想上能與新課程改革的理念貼近，反思自己的教學(xué)。選定研究的課題，制定研究方案等。

　　第三階段（20xx年10月——20xx年7月）實(shí)施階段：依據(jù)實(shí)施方案與語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行本課題的研究，努力使本課題研究與自己平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，借此改變自己的語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)踐個(gè)性化閱讀，提高閱讀教學(xué)效率。注意收集實(shí)踐與研究中的有關(guān)資料，積累閱讀教學(xué)案例。

　　第四階段（20xx年8月——20xx年12月） 總結(jié)階段：整理研究所積累的資料，撰寫結(jié)題報(bào)告等。迎接課題結(jié)題驗(yàn)收。

語(yǔ)文開題報(bào)告 篇14

　　一、本課題研究概況及趨勢(shì)

　　在經(jīng)濟(jì)全球化，知識(shí)爆炸的信息化今天，素質(zhì)教育應(yīng)運(yùn)而生，隨著素質(zhì)教育的深入進(jìn)行，語(yǔ)文課堂也煥發(fā)出前所未有的生機(jī)和活力。在新一輪的課改實(shí)驗(yàn)中，語(yǔ)文課堂出現(xiàn)諸多的變化。如師生觀念的變化，由原來的重教學(xué)輕學(xué)發(fā)展到重視學(xué)生的體驗(yàn)和綜合能力的培養(yǎng)。師生關(guān)系和師生地位的轉(zhuǎn)變，老師是主導(dǎo)，學(xué)生成為課堂的主體；學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)；教學(xué)方法的多樣性，使語(yǔ)文課堂教學(xué)多姿多彩，教學(xué)資源的改變，由原來單一的文本教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)資源的注入再到校本資源的研發(fā)。在這樣的課堂中，學(xué)生體驗(yàn)了自我，課程的標(biāo)準(zhǔn)被語(yǔ)文教師以豐富多彩的教學(xué)形式演繹出頭，以學(xué)生為主體的課堂中，教師成為導(dǎo)演。這樣，語(yǔ)文課堂的教學(xué)形式的多樣性成了新課改中的一個(gè)亮點(diǎn)。在新一輪的課改中，教育的地域差異也受到重視，針對(duì)農(nóng)村學(xué)校教育的課堂改革和研究。結(jié)合先進(jìn)的教育思想和其他一切實(shí)可行值得借鑒的課堂教學(xué)模式。所以我有選擇地借鑒已有的研究經(jīng)驗(yàn)，這樣農(nóng)村學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式的研究是很有可行性的。

　　二、課題的研究目的和意義

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與推進(jìn)及新教材的使用，已經(jīng)全面涉及我們的教育教學(xué)理念、思想的更新，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)的改變。新的一輪課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過對(duì)“自主、合作、探究”的教學(xué)模式的探索與教學(xué)中的初步嘗試，教師們已經(jīng)切身感受到學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變后，學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)水平都達(dá)到了質(zhì)的變化。學(xué)生也逐步由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”，由“我學(xué)會(huì)”向“我會(huì)學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變。為了提高語(yǔ)文教師的整體教學(xué)水平，為進(jìn)一步適應(yīng)時(shí)代的要求，著眼學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，著眼學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)文生活的綜合素養(yǎng)，我提出“小學(xué)語(yǔ)文“自主、合作探究”課堂教學(xué)模式的研究”。

　　三、研究的主要內(nèi)容和思路

　　1、在新課程理念指導(dǎo)下，探索一條有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式形成的有效的教學(xué)樣式。

　　2、通過有效的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要注重培養(yǎng)學(xué)生的積極個(gè)性，讓學(xué)生得到發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集資料、整理分析材料、表達(dá)和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探索、努力求知的心理傾向。學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。各學(xué)科課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充會(huì)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

　　在學(xué)科教學(xué)中，嘗試構(gòu)建自主、合作、探究的操作樣式：創(chuàng)設(shè)情境，有效質(zhì)疑——明確目標(biāo)，自主學(xué)總結(jié)歸納——拓展延伸，創(chuàng)新實(shí)踐。

　　四、研究的創(chuàng)新點(diǎn)和應(yīng)用價(jià)值

　　“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的要點(diǎn)是，通過教師的主導(dǎo)作用形成學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，取得良好的教學(xué)效果。主動(dòng)性學(xué)　　五、研究的基礎(chǔ)和條件

　　選擇富有探索精神、年輕有為的教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)教師，通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，促使其成為學(xué)校課題研究的中堅(jiān)力量，做到既有“點(diǎn)”的示范引導(dǎo)，又有“面”的鋪開實(shí)踐。學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)供老師外出學(xué)習(xí)觀摩，購(gòu)買相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。定期開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和研討。

　　六、研究的方法

　�、�、文獻(xiàn)研究法：查閱與本課題相關(guān)的基理論，運(yùn)用理論資料及時(shí)分析、整理，充實(shí)本課題的理論基礎(chǔ)，提高教師的理論素養(yǎng)，促進(jìn)研究的深入。

　�、普{(diào)查研究法：發(fā)放問卷，了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到困難問題，采取相應(yīng)的形式，針對(duì)性研究。

　�、�、行動(dòng)研究法：運(yùn)用這方式調(diào)整課題計(jì)劃，采取相應(yīng)措施，不斷觀察，反思，逐步推進(jìn)研究進(jìn)程。

　�、取�案例研究法：抓好教學(xué)案例研討，從教學(xué)案例中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出存在的問題和解決方法。

　�、山�(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：借鑒先進(jìn)的教育理論，學(xué)習(xí)兄弟校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校的實(shí)際邊探討邊進(jìn)行。從而形成系統(tǒng)的，具有可行性的教育教學(xué)模式。形成總結(jié)或論文。

　　七、課題研究的詳細(xì)計(jì)劃

　　課題研究分三個(gè)階段進(jìn)行：

　　第一階段：學(xué)習(xí)宣傳階段。

　　這個(gè)階段主要的工作有：

　　1、成立機(jī)構(gòu)，健全組織。

　　2、申報(bào)課題，進(jìn)行立項(xiàng)。

　　3、學(xué)習(xí)有關(guān)理論，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外有關(guān)"自主探究"的資料和成功經(jīng)驗(yàn)。

　　4、制定課題研究方案和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)體系。

　　5、實(shí)驗(yàn)教師學(xué)理論，學(xué)方案。

　　第二階段：實(shí)施操作階段這個(gè)階段所做的工作是：

　　1、課題組成員召開課題研究研討會(huì)。

　　2、課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，外出學(xué)習(xí)觀摩。

　　3、根據(jù)研究方案，啟動(dòng)課題研究。

　　4、及時(shí)收集研究信息和研究資料（包括案例、圖片等）

　　5、撰寫課題研究動(dòng)態(tài)報(bào)告，注意調(diào)控，不斷完善操作過程。

　　6、定期召開研討會(huì)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。

　　第三階段：交流總結(jié)階段

　　這個(gè)階段要做的工作主要有：

　　1、整理和分析研究結(jié)果，撰寫研究報(bào)告。

　　2、展示研究成果。

　　3、召開結(jié)題鑒定會(huì)，對(duì)課題研究進(jìn)行評(píng)審驗(yàn)收。

語(yǔ)文開題報(bào)告 篇15

　　課 題 名 稱：開頭中間結(jié)尾的作用

　　課 題 主 持 人：閆桂華 陳愛國(guó) 劉忠晶

　　主持人所在單位：寶泉嶺農(nóng)場(chǎng)學(xué)校

　�。ü�章）

　　開 題 日 期： 20xx年9 月

　　黑龍江省寶泉嶺管理局寶泉嶺農(nóng)場(chǎng)學(xué)校制

　　《初中語(yǔ)文開頭中間結(jié)尾的作用》課題的確立，以建構(gòu)主義理論為依據(jù)。

　　建構(gòu)主義理論被認(rèn)為是目前最具前景的學(xué)習(xí)理論。它糾正了早期行為主義學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)是通過強(qiáng)化建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，教育者的目的在于傳遞客觀世界的知識(shí)，學(xué)習(xí)者的目標(biāo)是在這種傳遞過程中達(dá)到教育者所確定的目標(biāo)，得到與教育者完全相同的理解的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，重視學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知過程，關(guān)心知識(shí)是如何被加工理解的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者頭腦中原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用，提出了有效的教學(xué)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生積極地、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)；教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效的互動(dòng)過程；為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間及空間的保證；使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)的真正理解；關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)的反思；使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。

　　建構(gòu)主義理論所提出的以上觀點(diǎn)，是對(duì)《初中語(yǔ)文開頭中間結(jié)尾的作用》的充分的理論支持。《初中語(yǔ)文開頭中間結(jié)尾的作用》依據(jù)建構(gòu)主義理論，吸收現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)科學(xué)成果，通過研究實(shí)踐，取得適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要的閱讀能力評(píng)價(jià)工具，與此同時(shí)，使學(xué)生的閱讀能力真正得到提高。

　　課題研究的主要內(nèi)容

　　段落的作用是指該段落在全文結(jié)構(gòu)上所起到的作用（如總起、過渡、照應(yīng)、總括）及表達(dá)情感態(tài)度方面的作用等。把握段落大意及分析段落作用，是中考現(xiàn)代文閱讀的一個(gè)比較細(xì)小的考點(diǎn)，但也是一個(gè)經(jīng)常考查的知識(shí)點(diǎn)，所以不容忽視。把握段落大意就是用精練的語(yǔ)言概括某一段落的主要意思，如某段的主要故事情節(jié)，某段的主要說明方法，某段的主要觀點(diǎn)等，它主要考查考生的歸納和概括能力，而分析段落的作用就是讓考生把握某一段落在行文結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容等方面的作用，它主要考查考生理解和分析評(píng)價(jià)的能力，把握作者的行文思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和文章思想感情的能力。就近幾年全國(guó)各地的中考試題看，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的命題形式基本上都是主觀題，應(yīng)該引起考生的重視。

　　記敘文開頭作用：

　　1、總領(lǐng)全文，點(diǎn)明主旨。

　　2、為下文作鋪墊。

　　3、設(shè)置懸念，吸引讀者閱讀興趣。

　　4、奠定全文感情基調(diào)。在文章開頭歸納起來就是：總提、總領(lǐng)全文、開啟下文（引出下文）等作用文章結(jié)尾的重要性不亞于開頭，常見的結(jié)尾方法有以下幾種：

　　一、畫龍 點(diǎn)睛，點(diǎn)明主題 二、首尾相助，呼應(yīng)全篇三、 總結(jié)全文，概括文意 四、含蓄凝練，言有盡而意無(wú)窮 五、戛然而止，發(fā)人深思

　　課題研究的主要方法

　　掌握記敘文閱讀中句段的閱讀規(guī)律，能獨(dú)立、準(zhǔn)確地閱讀篇幅較長(zhǎng)的記敘文體，能把握其閱研究課改過程中的`成功之處和不足之處。

　　1、提問什么樣的段落是重點(diǎn)段落，學(xué)生回答。

　　2、出示經(jīng)典段落，學(xué)生分析作用

　　3、學(xué)生自討論總結(jié)段落作用，教師找一名學(xué)生到黑板總結(jié)。

　　4、找學(xué)生評(píng)價(jià)后師出示段落作用，學(xué)生識(shí)記

　　首段——總領(lǐng)全文；引起下文；設(shè)懸，激趣，作鋪墊

　　尾段——總結(jié)全文；點(diǎn)明主旨；交代結(jié)局，引人深思，耐 人回味。 過渡段——承上啟下。

　　課題研究進(jìn)度安排與具體措施

　�。ㄒ唬┭芯康倪^程

　　1、準(zhǔn)備階段（20xx.10—20xx.1）

　　（1）學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)。分析該課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。 （2）組內(nèi)專題座談。

　�。�3）組織課題組教師進(jìn)行所帶班級(jí)公開課教學(xué)。 （4）撰寫課題方案。

　　2、實(shí)施階段（20xx.3—20xx.6）

　　（1）訓(xùn)練學(xué)生記敘文的開頭中間結(jié)尾的作用 （2）以課文為范文進(jìn)行訓(xùn)練 （3）實(shí)踐探索總結(jié)方法

　�。�4）分階段召開課題研討會(huì)，交流階段性研究成果，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作及時(shí)調(diào)控，不定期請(qǐng)專家指導(dǎo)課題的研究。

　　3、匯總階段（20xx.7—20xx.12）

語(yǔ)文開題報(bào)告 篇16

　　課題名稱(小三，宋體)：淺論閱讀中和欣賞品味的培養(yǎng)(四號(hào)，黑體，加粗)

　　1.本課題所涉及的問題在國(guó)內(nèi)(外)的研究現(xiàn)狀綜述(小四，宋體，行間距1.5倍)

　　柏拉圖曾說過，真正的美并不在物中，而是在心中，我們的眼睛可以看到物的美，但看不到理念的美，看到理念的美是一種特殊的能力，這種特殊的能力便是審美能力。審美感受能力極為復(fù)雜，有先天的遺傳因素，如貝多芬的耳朵對(duì)音符、旋律特別敏感。但它更主要來源于后天學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，如曹植七歲成詩(shī)正是因?yàn)榻ò矔r(shí)代人才濟(jì)濟(jì)、吟詩(shī)作斌的環(huán)境的熏陶感染，在生死搏斗中磨煉出的敏捷。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，有助于他們形成高尚情操，愉悅精神，美化心靈和啟迪智慧，會(huì)讓他們獲得更多的幸福，達(dá)到更高的境界。學(xué)生將通過審美的新角度、新視野，去發(fā)現(xiàn)、開墾、超越自己，同時(shí)去發(fā)現(xiàn)、開墾、創(chuàng)造生活。

　　《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在課程總目標(biāo)第一點(diǎn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極地人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。以及第七點(diǎn)具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)?zāi)艹醪嚼斫狻㈣b賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶豐富自己的精神世界。中就提出培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和欣賞品味。在這種迫切的新課程改革的形勢(shì)下，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品位也顯得尤為重要和急切。

　　從樹娟在《審美性閱讀教學(xué)探索》中不僅闡述了開展審美性閱讀教學(xué)的以美促知、優(yōu)化教學(xué)，以美引善、凈化心靈，以美創(chuàng)美、實(shí)現(xiàn)自我這三點(diǎn)意義，還把審美性閱讀教學(xué)的特征概括為主體性、體驗(yàn)性、對(duì)話性和構(gòu)建性四點(diǎn)，為開展審美性閱讀教學(xué)找到了強(qiáng)有力的理論支持，當(dāng)然也在文中提出了進(jìn)行審美性閱讀教學(xué)應(yīng)該注意的問題。而楊莉在《中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的美育問題研究》表明了自己的看法，她認(rèn)為當(dāng)前審美教學(xué)中存在以下幾個(gè)問題：1.解讀支離破碎，忽視整體感知;2.教師自主分析，學(xué)生被動(dòng)接受;3.依賴多媒體教學(xué)，忽視文本解讀;4.重視做題要求，輕視讀書指導(dǎo)。她也提出了原因：1.升學(xué)的壓力對(duì)語(yǔ)文審美情感教育的影響;2.閱讀教學(xué)違背了審美感知具有整體性的特點(diǎn);3.教師缺乏讓學(xué)生進(jìn)行審美體驗(yàn)的意識(shí);4.體驗(yàn)的視覺化扼殺了讀者的審美想象力;5.學(xué)生的閱讀取向遠(yuǎn)離經(jīng)典名著阻礙了語(yǔ)文閱讀美育的實(shí)施;6.教師自身審美教育能力有限制約了學(xué)生審美能力的發(fā)展;極盡詳細(xì)闡述了自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。秦春蓉老師就曾在《怎樣在閱讀中感受美》一文中提出審美感受力的前提在于發(fā)現(xiàn)美，而發(fā)現(xiàn)美就必須具有感受課文的靈敏性和統(tǒng)攝力。

　　美讀是感知教材的主要方式，是獲得美感的主要途徑，也是學(xué)生進(jìn)入作品、感受作者情感的橋梁和渠道，所以要提高閱讀審美感受還須加強(qiáng)美讀的訓(xùn)練。文中表明在閱讀中把自然、社會(huì)、心靈的感受融為一體從而感受到美的的觀點(diǎn)詳盡地闡釋了閱讀中美育的重要性以及如何培養(yǎng)審美能力的措施。在《語(yǔ)文閱讀教學(xué)與審美培養(yǎng)》中，印明鶴和王鳳舞對(duì)審美感知、審美鑒賞(分為審美聯(lián)想和想象、審美情感)、審美創(chuàng)造總共四個(gè)概念作了一個(gè)詳細(xì)定義。兩位學(xué)者對(duì)于如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行美育給出了自己的意見：1.誦讀：讓學(xué)生品味作品的語(yǔ)言美;2.創(chuàng)設(shè)情境：讓學(xué)生感受作品的意境美;3.析文：讓學(xué)生領(lǐng)悟作品的情感美;4.研習(xí)：引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造美。要在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品味，首先應(yīng)遵循審美閱讀的心理規(guī)律，其次對(duì)閱讀教學(xué)中滲透美育的方法進(jìn)行探討，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生逐漸感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美，最終使學(xué)生形成健全的人格,達(dá)到美育的目的,真正落實(shí)素質(zhì)教育。

　　錢華在《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生審美能力培養(yǎng)初探》中分析了當(dāng)前閱讀教學(xué)中美育的缺失，也對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)美、感知美的能力給出了自己的意見，可以概括為5點(diǎn)：

　　1.立足課文，體驗(yàn)自然美;

　　2.把握形象，認(rèn)知人物美;

　　3.自由聯(lián)想，拓展意境美;

　　4.品詞賞句，感悟語(yǔ)言美;

　　5.反復(fù)朗讀，體會(huì)音韻美。通過講解分析課文，激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在閱讀中接受美的熏陶，在潛移默化中增強(qiáng)對(duì)美的感知力與鑒賞能力，進(jìn)而促進(jìn)審美理想、審美情感的形成,是讓學(xué)生審美情趣和欣賞品味提高的有效訓(xùn)練途徑。

　　在《閱讀教學(xué)美育的途徑和方法》中安春華認(rèn)為在閱讀教學(xué)中實(shí)施美育的途徑有：

　　1.創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)審美感受力;

　　2.抓住文中的境，培養(yǎng)審美情趣;

　　3.以形象感染人，培養(yǎng)審美觀點(diǎn);

　　4.抓住文中的理，提高理解美的能力等。而鄒海燕、熊輝兵也在《在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣》中認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣需要設(shè)置美感情境、調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)和凈化心靈等幾個(gè)技巧和方法。

　　然而長(zhǎng)期以來，受片面追求升學(xué)率的影響，重視智育輕視美育的情況普遍存在。一些語(yǔ)文教師只注重知識(shí)點(diǎn)的傳授而忽視了學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，或?qū)⒚烙�視作閱讀教學(xué)中智育的附庸。在這種教學(xué)思想指導(dǎo)下，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生不知道什么是美，不知道怎樣在閱讀中去發(fā)現(xiàn)美、感知美和欣賞美,當(dāng)然就談不上培養(yǎng)審美情趣，抑或是提高審美能力了。這不能不說是語(yǔ)文教學(xué)的一大缺失。在課程改革的趨勢(shì)下，我們迫切需要探尋出在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品味的方法和途徑，彌補(bǔ)這一缺失。這也是本課題研究的意義、方向和內(nèi)容所在。

　　2.本課題所要解決的問題和擬采用的研究方法

　　本課題所要解決的問題

　　在查閱了眾多文獻(xiàn)資料后，對(duì)在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生審美情趣和欣賞品味的意義、存在的問題和方法途徑等研究現(xiàn)狀有了較為全面的了解，對(duì)本課題所要解決的問題也有了一定的思路，現(xiàn)羅列如下：

　　1)明確閱讀教學(xué)中審美教育存在的問題

　　在探究出在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品味的正確有效的方法途徑前，首先我們要明白閱讀教學(xué)中美育存在什么樣的問題，哪些方面存在問題，問題是否嚴(yán)重，屬于什么樣的性質(zhì)，深入徹底的了解所存在的問題，才能對(duì)癥下藥，提出正確的方法有效解決問題，提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品味，促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。

　　2)重點(diǎn)解決在閱讀教學(xué)中如何正確有效地提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品味的問題

　　長(zhǎng)期以來，受片面追求升學(xué)率的影響，重視智育，輕視美育的情況普遍存在。一些語(yǔ)文教師只注重知識(shí)點(diǎn)的傳授和讓學(xué)生考出高分，忽視了學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，或?qū)⒚烙�視作閱讀教學(xué)中智育的附庸。在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生不知道什么是美，沒有審美能力，導(dǎo)致對(duì)于文本解讀不夠深刻，無(wú)法感悟作者情感，失去了進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)水平、體會(huì)生活的能力。學(xué)生只是一個(gè)冰冷生硬的讀書機(jī)器，即使現(xiàn)在考到了好分?jǐn)?shù)，但是在對(duì)社會(huì)、生活、生命的體悟上是零，是不及格的。所以為了避免我們的學(xué)生變成殘障人士，我們必須改變現(xiàn)狀，在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品味。正如蘇霍姆林斯基所說:美育是一種心靈的體操它使我們的精神正直，良心純潔，情感和觀念端正。這一精辟的比喻恰如其分地闡釋了審美教育的重要性，它具有陶冶人們的性情，凈化人們的情感，美化人們的生活，使人們更加熱愛美，熱愛生活的作用。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要以語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為憑借，在訓(xùn)練語(yǔ)文能力的過程中滲透人文性，讓學(xué)生在感悟語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、欣賞語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的同時(shí)，受到情感的熏陶和美的陶冶，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的全面發(fā)展。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所極力倡導(dǎo)的。

　　3)探尋閱讀教學(xué)中有效提高學(xué)生審美情趣和欣賞品味方法途徑的理論依據(jù)

　　為什么該課題研究提出的在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生審美情趣和欣賞品味的方法是正確有效地該課題研究所提出的觀點(diǎn)和解決方法可以有效解決當(dāng)前閱讀教學(xué)

　　中審美教育存在的問題，解決美育被輕視或被視作閱讀教學(xué)中智育的附庸的問題，能提高學(xué)生的審美能力和欣賞品味，幫助學(xué)生形成高尚的情操、美麗的心靈和健全的人格、良好的個(gè)性，并促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。為使該課題研究提出的觀點(diǎn)能有效地用于實(shí)際教學(xué)并達(dá)到上述效果，我們必須提出可靠的理論依據(jù)作為支持，讓理論來指導(dǎo)實(shí)踐，指導(dǎo)教師在閱讀教學(xué)中實(shí)施該課題研究提出的提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品味的方法途徑。讓理論和實(shí)際相聯(lián)系，讓人信服，免于高談闊論，空口胡說。

　　擬采用的研究方法

　　在對(duì)在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品味的研究現(xiàn)狀有較為全面的了解和明確了本課題所準(zhǔn)備要解決的問題的基礎(chǔ)上，對(duì)如何進(jìn)行課題研究的方法做了一個(gè)初步的設(shè)想，現(xiàn)例舉如下：

　　1.調(diào)查法

　　利用調(diào)查和訪問的形式對(duì)當(dāng)前學(xué)生的審美情趣和欣賞水平能力和周邊學(xué)校的美育情況進(jìn)行了解和分析,掌握真實(shí)確切的實(shí)際資料，得出正確的研究結(jié)論。保證課題研究不偏失方向，才能夠順利進(jìn)行課題研究。

　　2.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

　　向在這方面有深入研究的教師討教經(jīng)驗(yàn)，并聯(lián)系自身支教實(shí)習(xí)和學(xué)生時(shí)期所遇到的情況。以此對(duì)當(dāng)前美譽(yù)存在的問題和進(jìn)行審美教育的方法途徑有深入了解，在前人的基礎(chǔ)上汲取教訓(xùn)并借鑒，結(jié)合各方面的實(shí)際情況，然后提出自己的觀點(diǎn)。

　　3.文獻(xiàn)資料法

　　利用期刊、專著、報(bào)刊以及《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》等等資料對(duì)本課題的觀點(diǎn)和所要研究的問題進(jìn)行論證、歸納、總結(jié)和提出方法途徑。該方法有助于課題研究的方向和結(jié)論保持正確，并為該課題研究提出的觀點(diǎn)提供理論依據(jù)，真正做到理論和實(shí)際相結(jié)合。

　　4.個(gè)案法

　　利用在課堂上一些真實(shí)有針對(duì)性的典型案例來發(fā)現(xiàn)問題然后分析、總結(jié)，或者從中得出有效的美育方法。用對(duì)本課題研究有效用的結(jié)論來證明或解決課題所提出的觀點(diǎn)或問題，將這些案例作為一個(gè)實(shí)證來支持課題研究的理論觀點(diǎn)。

　　3.本課題需要重點(diǎn)研究的、關(guān)鍵的問題及解決的思路

　　本課題需要重點(diǎn)研究的關(guān)鍵問題

　　為保證該課題研究深入且對(duì)審美教育水平的提升有具體的實(shí)際意義，本人在上文已經(jīng)例舉的本課題所要解決的問題中只選擇了一個(gè)作為本課題需要重點(diǎn)研究的、關(guān)鍵的問題。

　　本課題需要重點(diǎn)研究和探討的問題：如何正確有效讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中提高自身的審美情趣和欣賞品味。

　　語(yǔ)文是一門重要學(xué)科，其本身蘊(yùn)含的豐富的審美因素，對(duì)陶冶學(xué)生的情操、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和欣賞品味有著重要作用。而語(yǔ)文閱讀教學(xué)恰恰是展現(xiàn)語(yǔ)文之美的重要環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的外在之美，還要帶領(lǐng)學(xué)生感受內(nèi)涵之美，讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，在內(nèi)外之美的共同感召下進(jìn)行美的創(chuàng)造，提高學(xué)生的審美能力和欣賞品味。

　　然而長(zhǎng)期以來，因?yàn)槭芷�面追求升學(xué)率的影響，重視智育，輕視美育的情況普遍存在。一些語(yǔ)文教師只注重知識(shí)點(diǎn)的傳授和讓學(xué)生考出高分，忽視了學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，或?qū)�審美教育視作閱讀教學(xué)中智育的附庸。在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生不知道什么是美，不知道怎樣在閱讀中去發(fā)現(xiàn)美、感知美和欣賞美。美對(duì)于他們來說是撲朔迷離的，是天外之物，當(dāng)然就談不上培養(yǎng)審美情趣，抑或是提高審美能力了。學(xué)生沒有審美能力，導(dǎo)致對(duì)文本解讀不夠深刻，無(wú)法感悟作者情感，失去了進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)水平、體會(huì)生活的能力。學(xué)生只是一個(gè)冰冷生硬的讀書機(jī)器，即使考到了好分?jǐn)?shù)，但對(duì)社會(huì)、生活、生命的體悟上是零，是不及格的，對(duì)于社會(huì)沒有多大的貢獻(xiàn)。所以為了避免我們的學(xué)生變成殘障人士，我們必須改變現(xiàn)狀，在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品味。

　　正如蘇霍姆林斯基所說:美育是一種心靈的體操它使我們的精神正直，良心純潔，情感和觀念端正。這一精辟的比喻恰如其分地闡釋了美育的重要性，它具有陶冶人們的性情、凈化人們的情感、美化人們的生活，使人們更加熱愛美、熱愛生活的作用。因此在教學(xué)實(shí)踐中要以語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為憑借，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目的，在訓(xùn)練語(yǔ)文能力的過程中滲透人文性，讓學(xué)生在感悟語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、欣賞語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的同時(shí)，受到情感的熏陶和美的陶冶，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的全面發(fā)展，這也是新課程所極力倡導(dǎo)的。

　　解決的思路

　　為解決上述問題，本人預(yù)設(shè)首先說明在閱讀教學(xué)中學(xué)生審美情趣和欣賞品味培養(yǎng)的背景，主要從當(dāng)前新課程改革的形勢(shì)和要求、時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展的要求和現(xiàn)行語(yǔ)文教材及語(yǔ)文授課的要求三個(gè)方面來闡述，明確提高學(xué)生審美情趣和欣賞品味的現(xiàn)實(shí)意義。其次明確審美情趣的涵義，同時(shí)揭示提高學(xué)生審美情趣和欣賞品味的必要性。然后從當(dāng)前教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)審美教育存在的問題，指明在閱讀教學(xué)中美育缺失的現(xiàn)狀，并在眾多的教學(xué)實(shí)例中找出問題存在的根源，對(duì)問題存在的原因進(jìn)行解剖分析。接著也是最主要的，提出在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品味的方法途徑，從教師、學(xué)生以及所在的教學(xué)壞境等等方面來考慮應(yīng)該如何調(diào)整、改變當(dāng)前的的方法才能提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品味，并提出相應(yīng)的理論依據(jù)來證實(shí)該方法對(duì)于提高學(xué)生審美情趣和欣賞品味是正確且有良好的實(shí)際效用的。最后在論文的結(jié)尾，提出對(duì)我國(guó)今后審美教育發(fā)展、進(jìn)步的展望，以及對(duì)學(xué)生審美能力提高和德智體美全面發(fā)展的美好愿望。

　　大致提綱如下：

　　1.在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品味的背景和現(xiàn)實(shí)意義

　　2.當(dāng)前教學(xué)中美育缺失狀況的現(xiàn)狀及分析

　　1).當(dāng)前中小學(xué)審美教育的現(xiàn)狀

　　2).當(dāng)前審美教育缺失的分析

　　3.在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品味的方法途徑及理論依據(jù)

　　1).語(yǔ)文閱讀的作用和意義

　　2).提高學(xué)生審美情趣和欣賞品味的方法途徑

　　a.從教師角度來說

　　b.從學(xué)生角度來說

　　c.從周邊教學(xué)環(huán)境來說

　　3).提高學(xué)生審美能力的方法途徑的理論依據(jù)

　　4）.對(duì)我國(guó)今后美育進(jìn)步的展望和對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的美好愿望

　　4.完成本課題所必須的工作條件(如工具書、實(shí)驗(yàn)設(shè)備或?qū)嶒?yàn)環(huán)境條件、某類市場(chǎng)調(diào)研、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)條件等等)及解決的辦法

　　完成本課題所必須的工作條件

　　為確保該課題研究能順利進(jìn)行，所提出的觀點(diǎn)確實(shí)可行且有理論依據(jù)以及所引用的文獻(xiàn)資料真實(shí)準(zhǔn)確，完成本課題所必須的工作條件如下：

　　1.工具書：

　　[1]錢華.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生審美能力培養(yǎng)初探[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx,(4)：63-67

　　[2]鄒海燕，熊輝兵.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣[N].宜春日?qǐng)?bào)，20xx-12-24，第3版

　　[3]安春華.閱讀教學(xué)美育的途徑和方法[J].現(xiàn)代情報(bào)，20xx，(8)：154-147

　　[4]秦春蓉.淺談怎樣在閱讀中感受美[J].綿陽(yáng)師專學(xué)報(bào)，1996，(4)：46-47

　　[5]印明鶴,王鳳舞.語(yǔ)文閱讀教學(xué)與審美培養(yǎng)[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，20xx，(3)：122-123

　　[6]楊莉.中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的美育問題研究[D].云南師范大學(xué)，20xx

　　[7]從樹娟.審美性閱讀教學(xué)探索[D].山東師范大學(xué)，20xx

　　[8]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，20xx

　　2.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

　　同方數(shù)據(jù)庫(kù)，萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等等

　　3.調(diào)查及訪問

　　對(duì)周邊地區(qū)學(xué)校的老師和學(xué)生進(jìn)行訪問和調(diào)查

　　解決的辦法

　　為達(dá)到上述工作要求以期順利完成課題研究和畢業(yè)論文的撰寫，鑒于經(jīng)濟(jì)能力和所能利用的現(xiàn)實(shí)條件，本人對(duì)解決辦法進(jìn)行了如下思量：

　　1.自行購(gòu)買相關(guān)書籍等資料

　　2.閱覽室、圖書館借閱

　　3.校園網(wǎng)絡(luò)期刊查詢

　　5.論文完成進(jìn)度計(jì)劃

　　根據(jù)系里對(duì)畢業(yè)論文的完成進(jìn)度以及自身的實(shí)際情況，本人制作了一份畢業(yè)論文完成進(jìn)度計(jì)劃表。

　　論文完成進(jìn)度計(jì)劃如下：

　　1.20xx年9月4日-20xx年10月15日，確定選題。

　　挑選幾個(gè)較為感興趣的選題，然后查找相關(guān)資料，了解該選題當(dāng)前的研究現(xiàn)狀，最后確定畢業(yè)論文選題。

　　2.20xx年10月16日-20xx年11月12日，撰寫開題報(bào)告。

　　根據(jù)選定的選題，在期刊、著作、報(bào)刊等等地方上查閱大量資料，并進(jìn)行歸納總結(jié)，提煉可利用的資料，然后撰寫畢業(yè)論文開題報(bào)告。

　　(因頂崗支教實(shí)習(xí)兩個(gè)月，所以遞交開題報(bào)告時(shí)間為12月17日)

　　3.20xx年12月18日-20xx年1月1日，撰寫論文初稿。

　　經(jīng)過撰寫開題報(bào)告后，搜集更多的文獻(xiàn)資料并細(xì)細(xì)閱讀、分析，然后再次明確論文的框架結(jié)構(gòu)，在條理清晰的基礎(chǔ)上撰寫畢業(yè)論文初稿。

　　4.20xx年1月2日-20xx年3月30日，修改、裝訂畢業(yè)論文。

　　根據(jù)指導(dǎo)老師的批閱意見修改論文，最后論文通過后開始裝訂畢業(yè)論文。

　　5.20xx年3月31日-20xx年4月15日，進(jìn)行論文答辯。

　　最后對(duì)論文中一些理論和觀點(diǎn)進(jìn)行再次梳理，以期流利順暢地完成論文答辯。