國家公祭日學生心得感悟（精選3篇）

國家公祭日學生心得感悟 篇1

　　看完《南京大屠殺》這部電影后，我的內心洶涌澎湃久久不能平靜。當我聽到那一個個悲慘的故事，看到那一張張慘不忍睹的畫面時，我全身都被怒火點燃了，而心在哽咽。一想到我的同胞所受的非人的苦難與丑惡的日本鬼子，就恨不得上前去抽敵人的筋，飲敵人的血。二戰(zhàn)期間，日本給中華民族帶來的創(chuàng)傷是永遠都不能愈合的。作為一名中國人，更是永遠都不會原諒日本在中國犯下的滔天大罪。

　　對于南京大屠殺，我已經(jīng)非常熟悉了。從小時候聽人講述，到中學歷史課本中學習，再到現(xiàn)在的看電影，每一次我的感受都很深，心中的憤恨是油然而生。而事實大致是這樣的：1937年12月13日，日本侵略軍侵占南京后，在日本華中方面軍司令官松井石根和第6師師長谷壽夫指揮下，在全城進行了40多天的血腥屠殺，使用集體槍殺、活埋、刀劈、火燒等慘絕人寰的方法，殺害中國平民和被俘軍人達30余萬。這就是震驚中外的“南京大屠殺”。它的“三光政策”幾乎深入到了所有大大小小的村莊。死亡，恐懼幾乎成代中。南京大屠殺是一面歷史的鏡子，我們要牢牢地記住這個血的教訓。如今日本人仍然沒有承認自己當年的錯誤，日本首相小泉仍在參拜“靖國神社”，這是全世界愛好和平的人們所唾棄的。同學們，中國要扭轉乾坤這個重擔就落在我們身上。我們要記住中國人的恥辱，發(fā)憤圖強，為祖國的日益強大做出自己的貢獻!

國家公祭日學生心得感悟 篇2

　　20__年12月13日，是南京大屠殺84周年紀念日，也是第五個南京大屠殺死難者國家公祭日，84年前的今天，1937年12月13日，殘暴的日軍攻陷南京城，開始了長達40多天慘絕人寰的大屠殺，六朝古都宛如人間地獄。

　　近日，南京大屠殺遇難紀念同胞紀念館的遇難者名單墻上鐫刻的名字已有10664個，鐵證如山，我們不能忘、不敢忘。12月的南京城梧桐葉隨風飄落，南京大屠殺的幸存者也如梧桐葉一樣，正在凋零，南京大屠殺在冊的幸存者已不足百位，每一位老人的逝去都是那段殘存記憶的流失，證人會老去、逝去，時間也會會忘記一切，但是歷史不會忘記，我們不會忘記。

　　銘記歷史，勿忘國恥;吾輩自強，砥礪前行。

　　我們公祭，銘記歷史，不是為了延續(xù)仇恨，而是為了喚起每一個善良的人們對和平的向往和堅守，經(jīng)過苦難的中國人民，最能明白和平的可貴，身處和平時代，有強大的國家后盾，我們倍感珍惜。

　　我們以國之名祭奠，就是要重申世界文明的規(guī)則，和平最大的規(guī)則。大屠殺、戰(zhàn)爭、恐怖主義、種族歧視、性別偏見都是與世界文明背道而馳的，當然公祭也是為了增強我們對世界戰(zhàn)爭的記憶，吾輩當自強，增強對生命的敬畏，以史為鑒，維護世界和平。

國家公祭日學生心得感悟 篇3

　　作業(yè)是教學過程中一個組成部分，是課堂學習的知識技能及時鞏固的重要途徑;是學生解決問題、創(chuàng)新實踐、思維能力提升的重要途徑。課上聽講基本只能達到會用”，要使學習的知識形成技能，轉化為能力，還必須通過復習、完成作業(yè)等活動才能實現(xiàn)。

　　現(xiàn)今，孩子的課業(yè)壓力是比較大的，有些孩子寫作業(yè)都要寫到晚上很遲。這是個大問題。在“雙減”政策下，要想解放孩子，最關鍵是要解決作業(yè)設計的問題。

　　昨晚聽了陳特關于“雙減”政策下的有效作業(yè)設計的分享，收獲滿滿。接下來講講我的一些心得體會。

　　一、要設計好作業(yè)的時間。

　　作業(yè)時間不是越長越好，超過了一定時間以后，學生可能作業(yè)做的時間越長，學習效果就越不好。如果導致睡眠不足，還會影響第二天的學習狀態(tài)和效率。

　　二、要設計分層作業(yè)。

　　每個學生的基礎不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度來看，作業(yè)應該具有情境化，注重學習知識和技能，要圍繞一定的主題來完成，注重作業(yè)的開放性。越開放的題目，就越能夠激發(fā)孩子探索精神。

　　三、設計趣味性作業(yè)

　　小學生由于受年齡特點和認知水平的制約，動機興趣就會直接影響學習活動，促使他們思維處于積極狀態(tài)，產(chǎn)生強烈的求知欲。設計具有童趣和親近性的作業(yè)，能使學生有極大的學習熱情和主動性。

　　四、設計生活化作業(yè)

　　《課程標準》指出：數(shù)學學習應從學生已有的經(jīng)驗和知識出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋和應用。所以應把數(shù)學作業(yè)和學生的生活實際相結合，經(jīng)常布置一些與生活息息相關的作業(yè)，讓所學的知識得到應用拓展與延伸。

　　五、設計探究性作業(yè)

　　新課程倡導學生積極探究，創(chuàng)新知識，培養(yǎng)分析、解決問題的能力。人們往往把作業(yè)的功能定位于鞏固知識，導致作業(yè)機械重復。為此，作業(yè)設計時，要根據(jù)教學內容設計一些以自主、合作、探究為主的探索性作業(yè)。其他還可以設計“多題解”作業(yè)、題組練習、變式練習、操作體驗類作業(yè)等。

　　總之，在設計作業(yè)時注重目標和內容的一致，既要設計科學，又要設計合理。在“雙減”政策下，作業(yè)設計我們還需要不斷地探索和實踐。