教師的個人培訓心得：課程的開發(fā)要以學科課程為中心
山師大一周的學習結束了，他們對課程的開發(fā)給我留下了深刻的印象。幾位專家的觀點雖然有所不同，但他們對課程的整合與開發(fā)的思想是一致的。通過此次培訓使我受益匪淺，在思想上受到了一次洗禮。
徐教授講到教師在教學中要不斷提高自己，不是為了達到什么結果，而是豐富自己的知識，閱歷。教學研究是提高教師的業(yè)務水平的重要途徑之一。而課程的開發(fā)與整合是教研的重點。提供給學生適合的課程是教師的責任，這并不是增加教師的負擔，而是為了促進教學。這是教育發(fā)展的規(guī)律，正如孫寬寧教授所說:只要按教育規(guī)律辦事，就會成功。
有人說我們地處偏僻的農(nóng)村學校，各項基礎條件都很落后，甚至還存在很多代課教師，把正常的教學搞好就不錯了，還搞什么花樣，窮折騰。的確課程開發(fā)對我們來說是個大課題。但我認為動起來總比原地踏步走要強，學校里總有幾個積極分子愿意去嘗試。下面我談幾點不成熟的看法：
一、課程建設要立足學校的問題
孫寬寧教授長期深入基層研究課程建設，她深入淺出地總結出來，近幾年來各地學校在課程建設方面的亂象及存在的問題，使得學校在課程方面的投入與產(chǎn)出失衡。盲目追求學校課程的外鑠特色，過分形塑學校課程的完美體系，正在悄然抹殺學校的課程，不但沒有促進學校的教學，反而阻礙了正常的學科課程的進行。所以學校課程的建設應該是學校教師對學校的育人需求或問題，而對學校課程進行持續(xù)改進的專業(yè)活動，它是為學科課程服務的。要以育人為目的，以教師為主體，以專業(yè)為依托的常態(tài)建設。對于我們學校來說要弘揚優(yōu)勢，順勢而為，繼往開來。要大處著眼小處著手，一個校長要有清晰的思路，明確目標。
二、管理要精細化
從青島浮山路小學的報告，西營鎮(zhèn)參觀學習。我深深體會到他們之所以取得了與眾不同的成績，與他們的精細管理，領導的擔當是密不可分的。浮山路小學各項管理都有標準，有節(jié)奏。任何活動都有團隊，有計劃目標，有檢查反饋，有延時追蹤，有展示，有總結。任何活動都環(huán)環(huán)相扣，有始有終。比如讀書活動：他們致力于“讓閱讀成為習慣”理念，制定詳盡讀書計劃，每年一屆的大型主題讀書活動，辯論賽，靜讀日，情景劇表演，讀書節(jié)節(jié)徽，藏書章等已經(jīng)成為課程的框架。西營鎮(zhèn)多種特色課程的開發(fā)都是從計劃、實施、成果、評價、總結等都做到細致的建設。給我留下印象最深的是作業(yè)課程，他們把統(tǒng)一的作業(yè)變成多元化、分層設置，從無序到有序，規(guī)定作業(yè)的數(shù)量、批改要求，有作業(yè)批改的簡單判斷到關注學生的發(fā)展，學科探究性作業(yè)從無到百花齊放。
三、評價合理反饋及時
活動計劃制定了，也實施了不能總結一寫了事。還要進行階段性的及時評價，這樣才能知道自己到底干的如何，如何改進使活動能更好的達成目標。付海倫教授指出要建立目標多元、方法多樣的評價體系。比如對高效課堂的評價：教師方面：要從教師的準備狀態(tài)評價，教學實施評價，教學效益的評價。學生方面：要對學習的狀態(tài)評價，學習心理評價等。
課程的整合和開發(fā)是一個長期而復雜的過程，而非一勞永逸的結果。它是促進學科課程學習的手段，而非目標。課程整合一定要和學科課程是相輔相成的，而非獨立的活動�？傊�，課程的整合與開發(fā)要立足學校的實際，服務于學科課程的學習。