小學(xué)數(shù)學(xué)評課發(fā)言稿
四年級的孩子已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，課始老師選擇了課本上的主題圖，但并沒有立即提出活動(dòng)課題，怎樣呈現(xiàn)？教材是靜態(tài)的，因此教師讓學(xué)生發(fā)揮想象，看圖說一段話，語文作為學(xué)生生活的重要組成部分，理所當(dāng)然地應(yīng)該為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供源頭活水，在這兒語言文字作為載體觸動(dòng)了學(xué)生的思維。老師接著又問要想喝茶需要哪幾道工序？此時(shí)學(xué)生調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)，將心思集中到課堂生活中來，隨著學(xué)生的回答教師相機(jī)板書，繼續(xù)追問：那你們能估一估每道工序大概會(huì)用幾分鐘嗎？關(guān)注細(xì)節(jié)就是追求教育的智慧，這一個(gè)小細(xì)節(jié)就是借助“估”讓數(shù)學(xué)教學(xué)更好地還生活面貌，有利于增強(qiáng)學(xué)生對周圍事物的敏感性和主動(dòng)捕捉信息的能力，從而促進(jìn)他們的觀察力，引導(dǎo)他們時(shí)時(shí)處處注意留心生活中的許多常量，并積淀成生活的常識(shí)。但在這兒教師的評價(jià)語言有些貧乏，未能真正起到表揚(yáng)的作用。大多數(shù)學(xué)生估的非常接近準(zhǔn)確值，雖然學(xué)生自己說是猜，但這并不是盲目地猜，也是在一定的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，但老師只是說你們和我想的都一樣了，在這兒老師可以這樣評價(jià)：你們的生活經(jīng)驗(yàn)很豐富；你們真是生活中的有心人�。〉鹊�。在此基礎(chǔ)上教師再次追問：怎樣才能讓客人盡快喝上茶？問題層層遞進(jìn)，操作活動(dòng)拾級而上，這個(gè)問題是生活中的實(shí)際問題，學(xué)生相當(dāng)熟悉，同時(shí)小學(xué)生更容易理解情境，而且他們已經(jīng)具備所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生們被老師的問題吸引住了，探索新知的情感被激活了。這時(shí)教師放手讓學(xué)生根據(jù)自己的水平擺放學(xué)習(xí)材料，借助流程圖使問題的結(jié)構(gòu)更清晰，流程圖是一個(gè)學(xué)習(xí)策略，教師結(jié)合尋找最佳方案展示了學(xué)生探索活動(dòng)的過程。
在這兒我想和大家說一個(gè)小插曲：這節(jié)課的教學(xué)是以小組合作學(xué)習(xí)方式為主，當(dāng)時(shí)在第二次試教時(shí)，例1的教學(xué)中老師采用的都是四人一小組用學(xué)習(xí)材料擺一擺，合作交流，當(dāng)時(shí)的想法是讓每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)在交流中得到充分的發(fā)揮，可以拓展學(xué)生思考和解決問題的思路。可兩次的試教中上課的老師在巡視中發(fā)現(xiàn)經(jīng)過這樣的交流后只出現(xiàn)了一種方案，而且只是最優(yōu)方案，但我們都知道這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是通過日常生活中的一些簡單事例，讓學(xué)生嘗試從優(yōu)化的角度在解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)的方案，體會(huì)優(yōu)化的思想。有對比才能更好地體會(huì)優(yōu)化，只有一種怎么談得上體會(huì)優(yōu)化？于是我們進(jìn)行了預(yù)設(shè)，如果在第三次磨課中還是只出現(xiàn)了一種方案，那么上課老師自己出示另一種方案讓學(xué)生們進(jìn)行對比從而體會(huì)優(yōu)化，第三次磨課中我們按預(yù)設(shè)正常進(jìn)行。課后我們開展了討論，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的很多內(nèi)容都適合于合作學(xué)習(xí)，但合作學(xué)習(xí)何時(shí)介入，那應(yīng)該是以個(gè)人思考為前提，一般當(dāng)出現(xiàn)個(gè)人難以解決的問題時(shí)采用。為什么只出現(xiàn)一種而且是最優(yōu)方案，我們的思考是因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)比較欠缺或數(shù)學(xué)知識(shí)不夠扎實(shí)的學(xué)生在與同組伙伴的交流中得到啟示，所以可能未出現(xiàn)老師想要的第二種方案，但應(yīng)該說在盡快讓客人喝上茶的最優(yōu)方案上小組內(nèi)學(xué)生達(dá)成了共識(shí)，這種合作交流是有效的，但是我們還是決定在例1教學(xué)中改變學(xué)生活動(dòng)方式，多安排了一些小組，同桌兩人一小組，盡可能地讓每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的特點(diǎn)以自己的步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果還只是出現(xiàn)一種方案，那就證明學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備比我們教師預(yù)想的要多，當(dāng)然我們只能根據(jù)學(xué)生實(shí)際來組織教學(xué)，由老師直接出示另一種方案進(jìn)行對比，并運(yùn)用數(shù)學(xué)思維為選擇的方案進(jìn)行合理的闡述，今天的課堂就出現(xiàn)了我們預(yù)想的2種不同的方案。但這時(shí)有一個(gè)同學(xué)還有不同的方案，可惜老師并沒有留出足夠的時(shí)間讓他表述清楚，而只是簡單地認(rèn)為他說的和第二種方案相同，其實(shí)不盡然，因?yàn)樵谠嚱虝r(shí)也出現(xiàn)過這種情況：學(xué)生可能認(rèn)為洗水壺（1分鐘）和找茶葉（1分鐘）能夠同時(shí)進(jìn)行，在這兒要讓學(xué)生理解雖然這兩道工序所用時(shí)間相同，但還要考慮到能不能優(yōu)化的問題？優(yōu)化過程不是僅僅展現(xiàn)學(xué)生不同的方法就行了，而是比較方法之后，思考：能不能優(yōu)化？怎樣優(yōu)化？所以老師應(yīng)該讓這個(gè)學(xué)生大膽地、完整地說出自己真實(shí)的思維過程。