綠色環(huán)保教育演講稿學(xué)生（精選3篇）

綠色環(huán)保教育演講稿學(xué)生 篇1

　　誰(shuí)不希望頭頂?shù)奶炜照克{(lán)如鏡，誰(shuí)不希望腳下的大地綠草如茵。想必大家應(yīng)該聽(tīng)說(shuō)過(guò)著名作家歐亨利的小說(shuō)《最后一片葉子》中這句話:“當(dāng)最后一片葉子落下時(shí)，生命也都結(jié)束了，我也得離開(kāi)這個(gè)世界而去了......”印象里，英國(guó)人因?yàn)闊o(wú)規(guī)劃擴(kuò)大生產(chǎn)，排放廢棄;在1873年、1883年、1892年發(fā)生了三次倫敦毒霧事件，侵吞了1800人的生命做為賠償，因?yàn)榭諝馕廴荆?0__年，中國(guó)首都北京，一月份僅有4天空氣質(zhì)量達(dá)到優(yōu)良——這一切，難道不是人類為了追求物質(zhì)生活所帶來(lái)的災(zāi)害嗎?

　　在這物欲橫流的年代里，許多人為眼前的利益忙碌著，甚至不惜犧牲子孫后代賴以生存的家園。人類創(chuàng)造了巨大的經(jīng)濟(jì)財(cái)富，物質(zhì)生活也得到了驚人的改善�？晌也唤�要問(wèn):“這就是人類千百年來(lái)夸父般追逐的那個(gè)夢(mèng)想嗎?如果山窮水盡了，還會(huì)柳暗花明嗎?聽(tīng)到這里，大家應(yīng)該猛然醒悟，‘保護(hù)環(huán)境，刻不容緩’”

　　1972年6月5日到6月16日，聯(lián)合國(guó)在瑞典首都斯德哥爾摩召開(kāi)了人類環(huán)境會(huì)議。這是人類歷史上第一次在全世界范圍內(nèi)研究保護(hù)人類環(huán)境的會(huì)議，標(biāo)志著人類環(huán)境意識(shí)的覺(jué)醒，6月5日也被確定為世界環(huán)境日。

　　而現(xiàn)在，我環(huán)保我參與，綠色與我同行這個(gè)嚴(yán)峻而又緊迫的命題，如今重又被賦予新的歷史使命和戰(zhàn)略意義。有人問(wèn):“我能做什么?”答案很簡(jiǎn)單:從我做起，從小事做起，從自身做起，就這么簡(jiǎn)單嗎?對(duì)，就這么簡(jiǎn)單，請(qǐng)記住，你與我，是浪花里的一滴水，無(wú)數(shù)滴水匯聚起來(lái)，會(huì)是澎湃洶涌的浪濤，才有波瀾壯闊的大海!一個(gè)人的力量有限，但無(wú)數(shù)個(gè)有限組合起來(lái)，便是無(wú)限，便會(huì)有無(wú)堅(jiān)不摧的力量。

　　參與環(huán)保，從我做起，就要從思想上崇尚環(huán)保，從參與環(huán)保為榮，破壞生態(tài)為恥，有些看似點(diǎn)滴的破壞，就會(huì)侵蝕著堅(jiān)固的根基，參與環(huán)保，從我做起，就是要在日常中體現(xiàn)。

　　同學(xué)們，行動(dòng)起來(lái)吧!平凡與不平凡只一步之遙，從我做起，從節(jié)約每一滴水，一度電開(kāi)始，綠色環(huán)保，與我同行。

綠色環(huán)保教育演講稿學(xué)生 篇2

　　綠色代表著活力，象征著生命力。這種“綠色”正是自然界、一個(gè)民族乃至個(gè)人所應(yīng)具備的。

　　對(duì)于自然界中的綠色，很容易就讓人想到森林、草原等一些綠色植被。可如今植被破壞嚴(yán)重，其導(dǎo)致的荒漠化、泥石流對(duì)人類的危害時(shí)有發(fā)生。正如最近發(fā)生在菲律賓的泥石流，頃刻間就活埋了幾千人。這難道不能引起我們的重視，難道非要災(zāi)害降臨到我們頭上時(shí)，才開(kāi)始反思?如今中國(guó)的狀況就很令人擔(dān)憂。盡管政府已做了大量工作，但破壞植被的行為仍在進(jìn)行。此時(shí)讓我想起了《大話西游》里的唐僧，當(dāng)孫悟空把“月光寶盒”扔在一邊，想跟觀音姐姐決斗時(shí)，唐僧趕忙就叫孫悟空別亂扔它，以免砸到花花草草……你看，在那情況危急就要發(fā)生一場(chǎng)格斗時(shí)，唐僧仍不忘徒弟要保護(hù)好花草。這難道不能引起破壞植被者的反思嗎?

　　個(gè)人也需要“綠色”，這種“綠色”就是代表一個(gè)人所應(yīng)擁有的活力。擁有活力的人通常可以做到別人做不到的事。這種活力最終將引領(lǐng)他走向成功。正如110米跨欄的世界冠軍劉翔，當(dāng)他面對(duì)曾多次獲得世界冠軍的阿姆斯特朗時(shí)，沒(méi)有因此而低沉，相反從他賽前那輕松的臉上看出，那時(shí)的劉翔充滿了活力與斗志。當(dāng)然，劉翔最終成功了……

綠色環(huán)保教育演講稿學(xué)生 篇3

　　各位老師、同學(xué)們：

　　大家好!

　　環(huán)境問(wèn)題是人類在20世紀(jì)的生存與發(fā)展中遇到的重大問(wèn)題之一，也是人類在21世紀(jì)生存與發(fā)展所共同關(guān)心和必須解決的首要問(wèn)題之一。加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)是實(shí)施可持續(xù)發(fā)展的重要的戰(zhàn)略措施，環(huán)境保護(hù)，教育為本。學(xué)校教育，尤其是小學(xué)教育是進(jìn)行環(huán)境教育、推動(dòng)環(huán)境保護(hù)的基礎(chǔ)性工程。學(xué)校環(huán)境教育的現(xiàn)狀如何?主要存在問(wèn)題是什么?有哪些成功的做法?我們進(jìn)行了細(xì)致的分析與思考，希望能借此促進(jìn)小學(xué)環(huán)境教育的深入和持續(xù)發(fā)展，為小學(xué)環(huán)境教育作出自己的貢獻(xiàn)，做一名漫漫環(huán)保路上的探究者。

　　一、現(xiàn)狀及原因分析

　　近年來(lái)，在環(huán)保、教育部門(mén)的重視下，各級(jí)各類學(xué)校在創(chuàng)建綠色學(xué)校的過(guò)程中，更新了環(huán)保觀念，提高了環(huán)保意識(shí)，創(chuàng)造了許多環(huán)境教育的成功經(jīng)驗(yàn)。環(huán)境教育取得了較大的成績(jī)。但縱觀社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)，學(xué)校環(huán)境教育的現(xiàn)狀還不盡如人意。

　　(一)、環(huán)境教育的意識(shí)增強(qiáng)了，但還較滯后。

　　當(dāng)前人類普遍面臨的大氣污染、氣候變暖、淡水資源面臨枯竭、森林銳減等一系列環(huán)境問(wèn)題，雖然引起師生的警覺(jué)。絕大多數(shù)人對(duì)環(huán)境污染的嚴(yán)重性和危害性有了一定的認(rèn)識(shí)，但許多人未能樹(shù)立起“環(huán)境保護(hù)，教育為本”的教育奠基意識(shí)。不少學(xué)校也未能把環(huán)境教育擺

　　上應(yīng)有的位置，認(rèn)為它與升學(xué)率不掛鉤，抓不抓一個(gè)樣，抓得好不好一個(gè)樣，將它放在了可有可無(wú)的地位。無(wú)論是學(xué)校還是教師、學(xué)生，對(duì)環(huán)境教育的認(rèn)識(shí)，還是顯得滯后的。

　　(二)、環(huán)境保護(hù)的知識(shí)增加了，但還較匱乏。

　　通過(guò)環(huán)境教育的宣傳和發(fā)動(dòng)，環(huán)境教育課的開(kāi)設(shè)和教學(xué)，師生的環(huán)境保護(hù)知識(shí)增加了，許多教師對(duì)臭氧層耗損、土壤酸化、溫室效應(yīng)等常見(jiàn)的環(huán)境污染情況都能作出一些解釋，但許多教師說(shuō)不出上述污染產(chǎn)生的原因及防治方法。教師如此，學(xué)生的情況更為糟糕。

　　(三)、環(huán)境教育列入學(xué)校課程，但師資緊缺。

　　環(huán)境科學(xué)涉及自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域，是一門(mén)多學(xué)科交叉、綜合性的邊緣科學(xué)。目前在小學(xué)開(kāi)展環(huán)境教育的教師，大部分缺乏專門(mén)的學(xué)科知識(shí)，活動(dòng)起來(lái)有時(shí)力不從心。環(huán)境教育課的任課老師都由班主任或二線教師兼任，幾乎無(wú)一專職環(huán)保教師，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

　　(四)、環(huán)境教育的活動(dòng)增多了，但途徑偏少。

　　許多學(xué)校每年真正開(kāi)展的環(huán)境教育，主要是日常大掃除和清除白色污染等環(huán)境衛(wèi)生教育，利用環(huán)境教育日進(jìn)行一些黑板報(bào)、手抄報(bào)、繪畫(huà)評(píng)比�；顒�(dòng)雖然增多了，但開(kāi)展綜合性的，系列性的，有主題的環(huán)境教育活動(dòng)比較少。有些學(xué)校和教師雖有這方面的主觀要求和想法，但操作中困難較大，也就“知難而退”了。

　　而這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，既有教育主管部門(mén)和學(xué)校、教師輕視、忽視環(huán)境教育的主觀因素，也存在著師資差、資料缺、沒(méi)有形成環(huán)境

　　教育的大氣候等客觀因素。

　　二、解決策略：

　　針對(duì)學(xué)校環(huán)境教育的現(xiàn)狀，我認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)該抓好以下幾項(xiàng)工作：

　　(一)、學(xué)習(xí)環(huán)保法規(guī)，提高環(huán)保意識(shí)。

　　首先，要提高教師環(huán)境教育認(rèn)識(shí)。教師(本文來(lái)自：千葉帆文摘:環(huán)境教育講話稿)是教育的關(guān)鍵，學(xué)校應(yīng)該組織教師通過(guò)報(bào)紙、雜志、廣播等傳播媒體，自覺(jué)地、認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)的法律法規(guī)和環(huán)保知識(shí)，通過(guò)豐富自己的知識(shí)，不斷提高對(duì)環(huán)境教育的認(rèn)識(shí)，從而自覺(jué)克服環(huán)境教育是“份外事”的可有可無(wú)思想和環(huán)境教育是“長(zhǎng)遠(yuǎn)事”的慢慢來(lái)的思想，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)環(huán)境教育的重要性和緊迫感的認(rèn)識(shí)。

　　其次，要提高教師環(huán)境教育技能。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師環(huán)境教育的素質(zhì)。在提高教師環(huán)保認(rèn)識(shí)的同時(shí)，學(xué)校要培養(yǎng)專兼職環(huán)保師資，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

　　(二)、依托課堂滲透，豐富環(huán)保知識(shí)。

　　課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道和主戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)生所獲得的知識(shí)主要來(lái)自于課堂。因此，在課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識(shí)的重要途徑�，F(xiàn)行的小學(xué)教材中許多知識(shí)內(nèi)容與環(huán)境問(wèn)題的聯(lián)系十分密切，這就需要教師善于挖掘教材，歸類整理，并適當(dāng)拓展延伸，形成一個(gè)個(gè)知識(shí)體系。具體做法可以是：第一，凡課本中直接講環(huán)境保護(hù)知識(shí)的部分，則講深講透，不折不扣，教好教活;第二，凡與環(huán)境問(wèn)題有關(guān)的內(nèi)容，則作必要的引伸、拓展和補(bǔ)充，使之與環(huán)境保護(hù)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面;第三，凡與環(huán)境問(wèn)題確有聯(lián)系的內(nèi)

　　容，則要講清這種聯(lián)系和關(guān)系，使學(xué)生擴(kuò)大視野，善于聯(lián)想到環(huán)境問(wèn)題。例如：①在講述常見(jiàn)的動(dòng)物、植物時(shí)，則可滲透一些生物的生存離不開(kāi)環(huán)境，生物依靠環(huán)境供給的物質(zhì)和能量而生活，生物的生存受到光、大氣、水、溫度等環(huán)境因素的限制，同時(shí)生物的生命活動(dòng)又不斷地影響、改變環(huán)境，也影響人類的生存等內(nèi)容。讓學(xué)生樹(shù)立生物與環(huán)境相互依存的辯證觀點(diǎn)。②在講述人與環(huán)境時(shí)，則有意識(shí)的滲透人既可對(duì)環(huán)境造成危害也可改造環(huán)境以及環(huán)境污染對(duì)人的飲食、人的呼吸等方面的影響，從而增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)及自我防范意識(shí)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。③在講述植物光合作用、呼吸作用時(shí)，則可以滲透環(huán)境對(duì)植物生理活動(dòng)的影響，以及植物的生理活動(dòng)又能改變環(huán)境的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)的知識(shí)正確分析“溫室效應(yīng)”產(chǎn)生的原因，正確認(rèn)識(shí)植樹(shù)造林對(duì)保護(hù)環(huán)境的重要性。④在講述生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立生態(tài)觀、資源觀、價(jià)值觀和發(fā)展觀。讓學(xué)生理解煤、石油、天然氣等資源的不可再生性，人類如何謀求與大自然和諧相處，實(shí)現(xiàn)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的理論基礎(chǔ)。

　　(三)、開(kāi)展課外實(shí)踐，提高環(huán)保能力。

　　知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，需要知識(shí)的學(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐的綜合探索。因此，實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育由知識(shí)傳授向以樹(shù)立環(huán)境意識(shí)為核心的素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，就更具有艱巨性。只有通過(guò)課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、歸納和總結(jié)，通過(guò)動(dòng)手做、用眼看，認(rèn)識(shí)和了解環(huán)境，以達(dá)到提高環(huán)境意識(shí)的目的。我們開(kāi)展課外實(shí)踐的主要方式有：1、走訪、調(diào)查。用走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的形式，既可以參與調(diào)查、走訪，又可請(qǐng)有關(guān)人士

　　到學(xué)校來(lái)做報(bào)告。 2、收集、考察。如考察環(huán)境狀況，了解污染源，同時(shí)收集相關(guān)資料、樣品。3、實(shí)驗(yàn)、制作。不僅從驗(yàn)證性的角度，還可以從實(shí)驗(yàn)材料的角度考慮，如用廢棄物品做實(shí)驗(yàn)材料。同時(shí)，還可以讓學(xué)生做水的凈化的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生了解到水受污染的途徑和凈化的方法，從而啟發(fā)學(xué)生節(jié)約用水，滲透環(huán)保教育。4、記錄、描繪。用數(shù)學(xué)或美術(shù)的手段記錄現(xiàn)象和結(jié)果。5、展覽。作為活動(dòng)成果的展示，如剪報(bào)、手抄報(bào)、攝影繪畫(huà)的圖片、小論文、小制作等。展示學(xué)生的環(huán)保作品，激發(fā)他們的熱情等。

　　把小課題研究的形式，作為開(kāi)展環(huán)境教育實(shí)踐活動(dòng)的另一重要方式。小課題研究是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似于科學(xué)研究的方式，去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。這種方式注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和直接參與，注重讓學(xué)生獲取直接經(jīng)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。從研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)看，它很適合開(kāi)展環(huán)境教育。如可以開(kāi)展 “家鄉(xiāng)動(dòng)植物變化與環(huán)境關(guān)系的研究”和“一次性物品的使用調(diào)查”等小課題研究活動(dòng)。

　　(三)、自編校本教材，拓寬教育渠道。

　　僅僅依靠科學(xué)教材中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，缺乏具體形象性，有些內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際也比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生感受不深。我們結(jié)合本地實(shí)際和特定的紀(jì)念日(植樹(shù)節(jié)、世界環(huán)境日、世界地球日等)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了自編環(huán)保教材的探索，在調(diào)查走訪，廣泛收集資料的基礎(chǔ)上，我們以由淺入深，螺旋上升的編排體系，編寫(xiě)環(huán)保校本教材，作為環(huán)境教育教材的補(bǔ)充，拓寬學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。