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教師的幸福感演講稿

發(fā)布時(shí)間:2024-10-18

教師的幸福感演講稿(精選28篇)

教師的幸福感演講稿 篇1

  幸福是人生的主題,那么幼兒教師的職業(yè)幸福感是什么?幼兒教師的職業(yè)幸福感是在創(chuàng)造物質(zhì)生活和精神生活的實(shí)踐中,感受理想目標(biāo)和理想實(shí)現(xiàn)而得到的精神滿足,從而在追求理想與目標(biāo)的過(guò)程中的到的愉悅感受,是教師從工作理想到現(xiàn)實(shí)的最美的情感體驗(yàn)。

  幼兒教師是在幼兒園中從事幼兒教育實(shí)踐工員。沒(méi)有當(dāng)過(guò)幼兒教師是無(wú)法體驗(yàn)其中的辛苦和甜蜜的幸福感的,在幼兒園做的工作是瑣碎的、細(xì)致的、要面對(duì)一群孩子,每個(gè)孩子的性格都不一樣,教師對(duì)于不同的孩子要使用不同的方法,還要面對(duì)不同類型的家長(zhǎng),教育改革的深化,對(duì)教師的專業(yè)水平要求越來(lái)越高,“付出總沒(méi)有回報(bào)”這是教師最常說(shuō)的一句話。我覺(jué)得,對(duì)于這句話,幼兒教師的體會(huì)也是很深刻的。每天面對(duì)的是一群天真無(wú)邪的孩子,老師們要發(fā)現(xiàn)這個(gè)職業(yè)的幸福感才能做好這個(gè)行業(yè)。如果她從心底感受到這個(gè)職業(yè)的幸福,那么她每天都會(huì)很有激情地上班,看到孩子的一張張笑臉,那些煩心的事也會(huì)拋到九霄云外;她會(huì)很認(rèn)真地做好每項(xiàng)工作,很公平地去愛(ài)每一個(gè)孩子,這樣天天都很開(kāi)心對(duì)于幼兒的心理健康有重要影響。

  教師面對(duì)的是一群不一樣的孩子,每個(gè)孩子都是有差別的,在經(jīng)過(guò)你的教育,孩子有變化了,有進(jìn)步了。比如:幼兒從依賴父母到自己獨(dú)立,從不會(huì)做事情到能主動(dòng)幫父母、老師、同伴等;孩子去參加比賽獲獎(jiǎng)了等等;都離不開(kāi)老師的教育、幫助。看到自己的付出沒(méi)有白費(fèi),感受到學(xué)生對(duì)自己的喜愛(ài)、尊重、感激和祝福,教師的內(nèi)心都會(huì)有油然而生的滿足。這就是做教師的幸福。

  當(dāng)家長(zhǎng)說(shuō):我們會(huì)好好配合老師的工作;蛘呤怯變簣@開(kāi)展的活動(dòng),我們做為家長(zhǎng)的都會(huì)大力支持而且積極地配合;再者是家長(zhǎng)對(duì)你說(shuō):“老師,我的孩子多勞您費(fèi)心了,您辛苦了”。“恩,這個(gè)老師真不錯(cuò)。”就這么一句話或幾句話,說(shuō)明老師的工作得到家長(zhǎng)、社會(huì)的認(rèn)可和尊重,家長(zhǎng)的支持、配合、理解是老師的付出的回報(bào),這也是教師的幸福所在。

  幼兒的內(nèi)心生活時(shí)刻給我們帶來(lái)滿意和不滿意、高興和苦惱、憂愁和歡樂(lè)、疑惑和詫異、寬慰和憤怒。在幼兒世界給我們帶來(lái)的極廣闊的情感領(lǐng)域內(nèi),有愉快的和不愉快的、高興的和傷心的曲調(diào)。善于認(rèn)識(shí)這種和諧的樂(lè)聲,是教育工作者精神飽滿、心情愉快和取得成功的最重要條件。”如果你把孩子看成是令自己心煩的人,那么你就會(huì)感到心煩;如果你把孩子看成是可愛(ài)的天使,那么你就會(huì)變成快樂(lè)的天使。當(dāng)你真正的走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界,傾聽(tīng)孩子的童聲,與他們心與心的交流,你會(huì)認(rèn)識(shí)到孩子中間蘊(yùn)藏著智慧和力量。如果我們與孩子交往蹲下身來(lái),與孩子同唱、同跳,與他們共同感受成長(zhǎng),你會(huì)發(fā)現(xiàn)快樂(lè)就在你身邊。你給孩子一份愛(ài),孩子會(huì)回報(bào)給你十分最真誠(chéng),最純潔,最美好,最無(wú)私的愛(ài)!這就是幼兒教師最終幸福的歸屬感!

  讓我們一起為孩子們的啟程之路努力吧!

教師的幸福感演講稿 篇2

  各位領(lǐng)導(dǎo),各位同志,老師們,大家好!

  什么是幸福?幸福是一種超越物質(zhì)的人生追求,是一個(gè)人的精神歸宿。

  “笑談渴飲匈奴血,壯志饑餐胡虜肉”是岳飛的幸福,“究天人之際,通古今之變,成一家之言,藏之深山,傳之后世”是司馬遷的幸福,“政通人和,百?gòu)U俱興”是范仲淹的幸福,“晨興理荒穗,帶月荷鋤歸”是陶淵明的幸福,是的,文臣以政治清明為幸福,武將以立功沙場(chǎng)為幸福,史家以作品傳世為幸福,隱士以回歸田園為幸福;米開(kāi)朗基羅用了四年時(shí)間完成《創(chuàng)世紀(jì)》時(shí)年僅37歲,但看上去儼然成了一個(gè)面容憔悴軀體佝僂白發(fā)蒼蒼的老人,但是他卻告訴教皇說(shuō)自己是幸福的,南丁格爾放棄自己優(yōu)裕的貴族生活到戰(zhàn)場(chǎng)上去做一名護(hù)士,飽受艱辛,但她也是幸福的,所以,幸福與物質(zhì)無(wú)關(guān),與索取無(wú)關(guān),幸福是一種精神追求,是一種精神慰藉,是人一生奮斗的最后歸宿,是一種感覺(jué),體驗(yàn)這種感覺(jué)的程度是由一個(gè)人為他所從事的事業(yè)的付出程度決定的!

  老師們,同志們,今天我想告訴大家,“幸福的人都有相同的理由,他們你的幸福源自于對(duì)自己職業(yè)理想的追求,而不幸的人卻各有各的不幸”,這些不幸和我們的職業(yè)無(wú)關(guān),我們不要把生活之中的各種不幸都帶到職業(yè)中去,我們從事的職業(yè)是世界上最高貴的職業(yè),我們是人類靈魂的工程師,人,高于動(dòng)物是因?yàn)槿祟悡碛兄腔,而哪一個(gè)人的聰明才智不是從老師那里學(xué)會(huì)的呢?古代出現(xiàn)過(guò)幾次以拜師為恥的事件,然而“巫醫(yī)樂(lè)師百工之人,君子不齒,今其智乃反不能及”的事實(shí)證明,誰(shuí)離開(kāi)了老師誰(shuí)將自取滅亡!我們的這一職業(yè)是無(wú)可取代的,不管是和平還是戰(zhàn)爭(zhēng),不管是古代還是現(xiàn)代,任何一個(gè)時(shí)候都是社會(huì)之中最重要的職業(yè),而我們就是這個(gè)職業(yè)的從業(yè)者,我們是孔子、孟子、亞里士多德、蘇霍姆林斯基的事業(yè)傳承者我們?cè)诤蜅钫駥帯⑽簳?shū)生為著同樣的理想并肩奮斗著,我們是無(wú)比驕傲的,是最最幸福的!

  可是有時(shí)候我們會(huì)感到有壓力,會(huì)覺(jué)得煩躁,會(huì)覺(jué)得工資太低,并因此覺(jué)得不幸福,但是,這些和我們的職業(yè)無(wú)關(guān),任何一種職業(yè)都會(huì)出現(xiàn)這種情況,這只是一種精神倦怠,我們都是老師,應(yīng)該能夠?yàn)樽约鹤龊眠@種倦怠的調(diào)節(jié),我們都明白,這個(gè)社會(huì)上從各種方面來(lái)比較不如教師這個(gè)職業(yè)優(yōu)裕的太多太多了,簡(jiǎn)單的一個(gè)方面,整個(gè)中國(guó)只有教師每年可以全額帶薪休假三個(gè)月,這是多么值得我們偷著去樂(lè)的一件事。

  說(shuō)到樂(lè)事,“得天下英才以育之”這本身就是古人所謂人生三大樂(lè)事之一也?粗鴮W(xué)生一個(gè)個(gè)長(zhǎng)大成才,走向社會(huì),對(duì)于一個(gè)老師來(lái)說(shuō),是多么大的欣慰,我們都是在農(nóng)村任教,當(dāng)我們走進(jìn)村子,一路上會(huì)有好多敬慕的目光看著我們,會(huì)有許多人和我們打招呼,更有許多孩子向我們問(wèn)好,這些人除了學(xué)生之外我們也許并不和他們相識(shí),他們這樣敬慕我們,就是因?yàn)槲覀兪抢蠋。小的時(shí)候,特別覺(jué)得我的父親在村子里很受別人尊重,沒(méi)有人和我父親高聲說(shuō)過(guò)話,不管多么愛(ài)粗聲大氣的人都和和氣氣,恭恭敬敬,起初,我不明白為什么,后來(lái)我才知道,因?yàn)槲业母赣H是一名老師,F(xiàn)在,我長(zhǎng)大了,也成了一名教師,我覺(jué)得我是幸福的,在我從教的這些年里,發(fā)生了許許多多讓我感受到幸福的事,記得有一次,那段時(shí)間,我特別想吃花生,正是新花生收獲的時(shí)節(jié),我給了一個(gè)學(xué)生10元錢(qián),讓他去給我買(mǎi)些新花生,可是不大一會(huì),他和他的爸爸來(lái)到了學(xué)校,父子倆還帶來(lái)了一大袋新花生,他爸爸說(shuō):“他老師,你想吃花生給我打個(gè)電話就行了,何必去買(mǎi)呢?咱自己家里都有,你別跟我客氣,今天別走了,回我家里坐坐”。我沒(méi)有買(mǎi)成花生,錢(qián)說(shuō)什么他也不要,這件事很普通,但是它讓我深深感受到教師這個(gè)職業(yè)是多么光榮,換個(gè)角度想一下,假如你是做其他工作的,他們會(huì)這樣對(duì)你嗎?當(dāng)每一次耳邊響起:“老師好”時(shí),這就是我們這個(gè)職業(yè)的特殊榮耀,這是孩子們從純潔心靈里發(fā)出來(lái)的問(wèn)候,是最真誠(chéng)的,但是只有我們老師可以享受。

  老師們,同志們,古今中外沒(méi)有哪一個(gè)人是以追求索取金錢(qián)名利為幸福而流芳百世的,大家都熟讀詩(shī)書(shū)為人夫子,都知道共和國(guó)能有今天的建設(shè)成就是多少諸如周恩來(lái)鄧稼先這樣把為人民服務(wù)為祖國(guó)獻(xiàn)身作為自己的幸福追求的人去付出、去犧牲換來(lái)的,共和國(guó)的建設(shè)依然任重道遠(yuǎn),先烈先賢們的故事還寫(xiě)在我們手邊的教科書(shū)上,我們?cè)趺茨馨焉钪械木氲∏榫w帶到我們神圣的職業(yè)中呢?祖國(guó)的未來(lái)需要我們?nèi)ジ冻觯覀冃枰盐覀儍?nèi)心里的痛苦放下,把他們同我們的職業(yè)分開(kāi),讓我們擺脫物質(zhì)困苦,追求職業(yè)精神的幸福,付出,才是幸福,我們的收獲是桃李滿天下,是教育事業(yè)的騰飛,不是僅僅局限于工資的多少。《呂氏春秋〃尊師》寫(xiě)到:義之大者,莫大于利人,利人之大者,莫大于教之,我作為一名大利于人的教師,以育天下英才為幸福追求,我覺(jué)得值得為他而活著,如果有機(jī)會(huì)的話,我還樂(lè)意再活一次!

  謝謝大家!

教師的幸福感演講稿 篇3

  作為一名教師,三尺講臺(tái),輕飄一身白雪,口若懸河,迎來(lái)學(xué)生斗趣。從平凡的日常教學(xué)工作中感受生活,享受生活。當(dāng)前,教師面臨的壓力很大,以至于一部分教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠,而一般意義上的培訓(xùn),盡管也有助于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng),但卻解決不了職業(yè)幸福感這一問(wèn)題。因此,在思考如何促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)加強(qiáng)師德建設(shè)時(shí),要貼近教師生活,把在關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)時(shí),除了強(qiáng)調(diào)教育理念、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能等等之外,更要培養(yǎng)教師具有積極向上的生活信念,樂(lè)觀開(kāi)朗的生活態(tài)度,科學(xué)健康的生活方式,高雅的生活情趣。只有這樣,教師才會(huì)從平凡的日常教學(xué)工作中感受生活,享受生活,獲得職業(yè)幸福感。

  教師專業(yè)底蘊(yùn)的積累不僅僅是業(yè)務(wù)本身的積累。十年前畢業(yè)分配我去了我們當(dāng)?shù)刈顬槠У囊粋(gè)山村中學(xué)。在最初的幾年中我除了完成相應(yīng)的教育教學(xué)任務(wù)后,把很多的時(shí)間花在研究教育學(xué),讀了許多教育名著,像魏書(shū)生等一大批教育界的精英,他們的身上有的不僅僅是良好的師德,更多的是他們的職業(yè)幸福。很多聽(tīng)過(guò)我上課的老師都說(shuō)我上的每一節(jié)課都離學(xué)生的生活世界是那樣的接近,對(duì)教材挖的很有深度,而且每一節(jié)課都有創(chuàng)新,其實(shí)很多理念源于那幾年的人生感悟,現(xiàn)在當(dāng)我看到我上的課讓我的學(xué)生感動(dòng)得淚流滿面的時(shí)候我會(huì)非常幸福,因?yàn)槲液臀业膶W(xué)生在共同體驗(yàn)著愛(ài)與責(zé)任;當(dāng)我又上了一節(jié)好課的時(shí)候我會(huì)非常激動(dòng)和幸福,這種探索與改革將會(huì)最終成為孩子們成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)。當(dāng)我們的學(xué)生成為一個(gè)有愛(ài)心,有責(zé)任感,正直,樂(lè)觀的孩子,那就是我最大的幸福。

  教師專業(yè)底蘊(yùn)的積累不僅僅是業(yè)務(wù)本身的積累,我們要像章魚(yú)那樣有很多的觸須伸向不同的領(lǐng)域,并從那些也許看起來(lái)和教育沒(méi)有關(guān)系的領(lǐng)域中學(xué)習(xí),有這樣經(jīng)歷的老師對(duì)教師這個(gè)職業(yè)將會(huì)有更加深刻而全面的理解,真正明白教師職業(yè)的真諦所在。

  教師要脫離功利性去看幸福感,F(xiàn)在有些教師把學(xué)生當(dāng)成搖錢(qián)樹(shù),向?qū)W生賣(mài)書(shū),向?qū)W生家長(zhǎng)要物,借輔導(dǎo)學(xué)生向家長(zhǎng)要錢(qián)要權(quán),這些能使教師幸福嗎?教師職業(yè)有特殊性,也只有教師能有職業(yè)的幸福感。教師付出的是愛(ài),得到的是愛(ài)的回報(bào),有時(shí)會(huì)是即時(shí)的,但有時(shí)會(huì)有一點(diǎn)滯后。記得老教育家呂型偉講的一件事。一年,他到北京,想見(jiàn)一下幾個(gè)學(xué)生。結(jié)果來(lái)了很多學(xué)生,有部長(zhǎng)、有教授、有將軍等。呂型偉先生感慨:“誰(shuí)能一個(gè)電話,招來(lái)一百多人?教師是天底下最幸福的人。”。因此,教師要脫離功利性去看幸福感。

  教師這個(gè)職業(yè)能夠獲得千萬(wàn)人的信任,擁有千百人的愛(ài)戴,因?yàn)榻處熌軌蛘嬲w驗(yàn)到人生歷程中最寶貴的真情。十三年的教學(xué)生涯,讓我逐漸體會(huì)到了作為一名教師的快樂(lè),讓我體味到了當(dāng)教師的崇高,也讓我領(lǐng)悟到了作為教師的成功的真諦--走近學(xué)生,就是完善生命。教師的快樂(lè),來(lái)自學(xué)生,感受教師職業(yè)的真諦,滿足了,得到了,快樂(lè)著,幸福著。幸福就在你的眼前,只要留心去發(fā)現(xiàn)。

  有這樣一個(gè)故事:美國(guó)西雅圖的華盛頓大學(xué)準(zhǔn)備修建一座體育館,消息傳出,立刻引起教授們的反對(duì),校方于是順從了教授們的意見(jiàn),取消了這項(xiàng)計(jì)劃。教授們?yōu)槭裁磿?huì)反對(duì)呢?原因是校方選定的位置是在校園的華盛頓湖畔,體育館一旦建成,恰好擋住了從教職工餐廳窗戶可以欣賞到的美麗湖光。就為了這么簡(jiǎn)單的一個(gè)原因,為什么校方會(huì)如此尊重教授們的意見(jiàn)呢?原來(lái),與美國(guó)教授平均工資水平相比,華盛頓大學(xué)教授的工資一般要低20%左右,教授們之所以愿意接受較低的工資,而不到其他大學(xué)去尋找更高報(bào)酬的教職,完全出于華盛頓大學(xué)對(duì)他們的尊重和留戀在華盛頓大學(xué)執(zhí)教的幸福感。

  幸福使他們淡化名利的紛爭(zhēng),幸福使他們不僅把職業(yè)作為一種生存的手段,并且產(chǎn)生更高的超越物質(zhì)的精神追求。

  我們的學(xué)校如果能為自己的員工感受到這樣的幸福,師德建設(shè)可為高水準(zhǔn)。

  著名教育管理實(shí)踐專家、濰坊市教育局局長(zhǎng)李希貴在接受《中國(guó)教育報(bào)》專訪時(shí)說(shuō)到“學(xué)生第二”,這就意味著教師第一。學(xué)校的發(fā)展如果沒(méi)有將教師的利益和發(fā)展放到第一位,就不可能有根本的改變。新一輪的課程改革把課程目標(biāo)從過(guò)去的一維發(fā)展定為今天的三維發(fā)展,從平面變?yōu)榱Ⅲw,所以我們不僅要給學(xué)生知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生能力,而且要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀,一個(gè)長(zhǎng)期以來(lái)被忽略的育人者的情感態(tài)度問(wèn)題也理應(yīng)提到應(yīng)有的高度。同時(shí)我想到的是,作為一個(gè)教師,如果他的三維沒(méi)有得到發(fā)展,他又怎么能在教育教學(xué)的過(guò)程中去發(fā)展學(xué)生的三維呢?在教師沒(méi)有感到幸福的校園里,學(xué)生還會(huì)好到哪里去呢?值得慶幸的是,我們的學(xué)校始終致力于培養(yǎng)教師在學(xué)校的“幸福感”,這是教育的理性和管理的智慧。

  一個(gè)學(xué)校,一個(gè)領(lǐng)導(dǎo),一個(gè)首要的任務(wù)就是構(gòu)建一個(gè)和平的校園,構(gòu)建一種和諧的氛圍,樹(shù)立正氣,賞識(shí)教育的不僅僅是學(xué)生,讓教師在一種教育新風(fēng)中,,感受教師這種職業(yè)帶來(lái)的幸福。

  教師工資漲了,教師的社會(huì)地位漲了,全社會(huì)尊師重教的風(fēng)氣也要漲了,當(dāng)一位教師,他的家庭問(wèn)題、待遇問(wèn)題、被社會(huì)認(rèn)可的問(wèn)題都不成問(wèn)題時(shí),他們自然就會(huì)把所有的精力都放在學(xué)生身上。學(xué)生中心、學(xué)生主體地位是靠教師去實(shí)現(xiàn)的。對(duì)校長(zhǎng)來(lái)說(shuō),教師就是實(shí)現(xiàn)你教育理想的“天使”,只有當(dāng)教師從自己的角度出發(fā),覺(jué)得應(yīng)該把學(xué)生放在首位的時(shí)候,他們才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地這樣做。發(fā)展的動(dòng)力如果來(lái)源于對(duì)教育職業(yè)的熱愛(ài),教育就會(huì)充滿活力與真情,教育就是動(dòng)態(tài)的;反之如果僅僅來(lái)自于壓力,他們就會(huì)把這種壓力轉(zhuǎn)加到學(xué)生身上,這樣塑造出來(lái)的人肯定是十分可怕的。“壓力就是動(dòng)力”這句話應(yīng)該辨證的看待,“沒(méi)有壓力不行,僅有壓力不夠”。對(duì)一個(gè)從事塑造人的職業(yè)來(lái)說(shuō),尤其不能只有壓力。

  我們都知道到商店購(gòu)物,我們是上帝。商家常把“顧客至上”作為發(fā)展的理念。而有一個(gè)人卻對(duì)這樣的說(shuō)法不以為然。這個(gè)人就是把一家小小的旅行社做成世界第三大旅游管理公司,并成為“美國(guó)100家最適合于工作的公司”之一的羅森柏斯國(guó)際集團(tuán)老板豪爾。他認(rèn)為,對(duì)于員工來(lái)說(shuō),顧客當(dāng)然是處于第一的優(yōu)先位置;但對(duì)于公司來(lái)說(shuō),實(shí)際上是通過(guò)把精力集中在內(nèi)部,集中在自己的員工身上而獲得成功的。豪爾批評(píng)說(shuō),有太多的公司把壓力、恐懼和沮喪施加給員工,員工每天晚上把這種感受帶回家里,這會(huì)引起家庭問(wèn)題;第二天一早,員工又會(huì)把這些問(wèn)題帶到工作崗位上。這種循環(huán)非常典型,也非?膳。20xx年,當(dāng)豪爾加入到公司的時(shí)候,他發(fā)現(xiàn)公司在“顧客至上”的旗幟下,幾乎把所有的精力都集中在顧客身上而很少關(guān)注自己的員工。公司管理層的工作重心全部圍繞著顧客展開(kāi),他們甚至忘記了是誰(shuí)在為顧客服務(wù)。豪爾認(rèn)為,從長(zhǎng)期來(lái)看,不愉快的人提供的只能是不愉快的服務(wù)。最高級(jí)別的服務(wù)水準(zhǔn)是發(fā)自內(nèi)心的。因此,能夠讓關(guān)心、關(guān)愛(ài)到達(dá)員工內(nèi)心深處的公司才能提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。這也是管理者能為顧客做的最好的事情,他們終將認(rèn)識(shí)到,雖然顧客被排在第二位,但事實(shí)上卻是第一位的。豪爾認(rèn)為,當(dāng)公司把員工放在第一位的時(shí)候,員工就會(huì)把顧客放在第一位。

  一個(gè)學(xué)校在強(qiáng)調(diào)師德學(xué)習(xí)的時(shí)候,不能只要求教師學(xué)習(xí)《教師法》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》等等一些規(guī)定,而應(yīng)多對(duì)教師具有很人文的情感關(guān)懷,給教師創(chuàng)造了豐富多彩的精神生活,常常使他們感受到一種強(qiáng)烈的職業(yè)幸福,這種幸?偸浅錆M活力與激情,教師對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)付以育人的高度去反省自己的教育教學(xué)行為。唯有快樂(lè)工作,努力進(jìn)步,求取發(fā)展,才能無(wú)愧教師職業(yè)。

  當(dāng)前,教育改革正在轟轟烈烈的進(jìn)行著,在新課改背景下,對(duì)教師提出的要求更高,對(duì)學(xué)校的服務(wù)意識(shí)更新。教師的視野變得更開(kāi)闊,只有站得高才能看得遠(yuǎn)了,教師的眼光就不能僅僅盯在生存上,追求也不僅僅定在最低層次上。只有感受教師職業(yè)的幸福感,積極參加各種自我更新。

  “走進(jìn)新課程的老師,需要通過(guò)不斷的豐富自己來(lái)豐富我們的學(xué)生,進(jìn)而豐富我們的國(guó)家和民族。”一個(gè)教師只有開(kāi)闊了視野才會(huì)求思求變求取發(fā)展。生活的態(tài)度決定幸福指數(shù)。

  朱永新說(shuō)過(guò):“應(yīng)該讓我們的教育者系統(tǒng)地讀一讀教育專著,不要多,哪怕20本。這20本你不讀,不能當(dāng)教師,更不能當(dāng)校長(zhǎng)。因?yàn)橐粋(gè)沒(méi)有系統(tǒng)地接受人類歷史上教育思想財(cái)富的人,不可能有博大的情懷,不可能有遠(yuǎn)大的理想。”

  通過(guò)這些學(xué)習(xí),教師把教育的故事,把教育理論、心理學(xué)知識(shí)及教育藝術(shù)機(jī)智地融入到了自己的教育教學(xué)中,啟迪著學(xué)生的智慧,激勵(lì)著學(xué)生的情感,教師從中收獲職業(yè)的快樂(lè)。

  “做真正的教育者,辦真正的教育”,幸福的教師,才是教育的幸運(yùn)。給教師一個(gè)幸福的精神生活,在幸福的體驗(yàn)中工作。用精神引領(lǐng)專業(yè),用專業(yè)豐富精神。在積極的、自覺(jué)的狀態(tài)中工作,把工作當(dāng)作一種快樂(lè)。

  我們的工作,是一種快樂(lè),感受職業(yè)幸福吧!讓我們的情感一路。

教師的幸福感演講稿 篇4

  ,地處美麗富庶的長(zhǎng)江三角洲南翼,位于工商經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的平原中心,史有“東南最名邑”、“文獻(xiàn)名邦”之譽(yù)。這里有華夏遠(yuǎn)古文明的源頭之一“河姆渡遺址”;這里的自然風(fēng)光旖旎宜人,令李白、孟浩然、王安石等歷代詩(shī)人都在來(lái)此地留下足跡;這里名人雅士輩出,嚴(yán)子陵、明、朱舜水、黃梨洲就是其中的杰出代表。這里經(jīng)濟(jì)雄勁,有中國(guó)最大的塑料和模具交易市場(chǎng),這里物產(chǎn)豐饒,是著名的楊梅之鄉(xiāng)、榨菜之鄉(xiāng)、茭白之鄉(xiāng)、紅楓之鄉(xiāng)。二十年前,我們從杭州灣跨海大橋邊舉家搬遷到了此地,從此在這兒扎根生活。生活在這座最具幸福感城市中,我感受到的是滿滿的幸福。

  能在如此重視素質(zhì)教育的城市里,從事著這樣一份光鮮的職業(yè),還能最終如愿成為一名人民教師,我怎么不是天下最幸福的人呢?

  是的,我想我是最幸福的教師。我的幸福,來(lái)源于家人對(duì)我工作的支持。08年是我夢(mèng)想開(kāi)始的時(shí)候,記得那一年我擔(dān)任了二年級(jí)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué),六年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)工作。語(yǔ)文是我所鐘愛(ài)的.學(xué)科,英語(yǔ)是我所學(xué)的專業(yè),可是數(shù)學(xué)呢,那高考成績(jī)上血淋淋的兩位數(shù)成績(jī),那寒窗苦讀十二載中學(xué)習(xí)理科的艱辛,讓我有什么勇氣接受數(shù)學(xué)的教學(xué)工作呢?即使是二年級(jí)低段的數(shù)學(xué)!難道就這樣打退堂鼓嗎?不,這決不是我的性格!從教數(shù)學(xué)四十年的父親,在我最需要幫助的時(shí)候又默默地站在我的身后,還像個(gè)老師傅一樣手把手地傳教新徒弟,建議我用尺的長(zhǎng)短直觀教授厘米和米,告訴我用乘法口訣寫(xiě)算式,看算式寫(xiě)乘法口訣……教科書(shū)上那滿是密密麻麻的經(jīng)驗(yàn)累積.通過(guò)自身的探索,父親的教誨,不知不覺(jué)中,對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)也有了一定的感悟,不知不覺(jué)中,學(xué)生的成績(jī)穩(wěn)中有升;蛟S這輩子都沒(méi)有機(jī)會(huì)教數(shù)學(xué)了,但是父親教會(huì)我的教學(xué)方法,在我接下去幾十年的教學(xué)中同樣受惠。

  是的,我想我是最幸福的教師。我的幸福,來(lái)自朋友們對(duì)我的真心幫助。原本,我是學(xué)校中年齡最小的,大家對(duì)待我就猶如妹妹一般,疼愛(ài)我,禮讓我。每當(dāng)我在教學(xué)中有什么困難,無(wú)論再忙再煩,他們都會(huì)停下筆尖,耐心地幫我解疑答惑,理清閱讀中的思路,區(qū)分近義詞的微小差異。就連棘手的班風(fēng)問(wèn)題,他們都會(huì)主動(dòng)支招,教會(huì)我如何去管理班級(jí)。她們就像是我的智囊團(tuán)?墒巧蠈W(xué)期,學(xué)校人事大變動(dòng)讓我的團(tuán)隊(duì)支離破碎了,這真的讓我一度很難適應(yīng),我以為我從此將孤軍奮戰(zhàn)了。不過(guò)好在我們雖然不在同單位共事,但是無(wú)論相隔多遠(yuǎn),心中依然牽掛,幫助無(wú)處不在。就拿今天的演講比賽,演講稿依舊讓老朋友們嚴(yán)格審核,斟字酌句。站在臺(tái)上的我不是一個(gè)人.我們集體智慧的結(jié)晶,讓我信心百倍。

  我的幸福還是懂事的學(xué)生們給予的。很多人都羨慕我所帶的班級(jí),曾經(jīng)接近四十個(gè)人的班級(jí),在每學(xué)期的一進(jìn)一出中,到畢業(yè)班才二十幾個(gè)人。批改的作業(yè)可以少點(diǎn),操心的煩事可以少點(diǎn)。可是,你知道嗎,管理著一半為掛著紅領(lǐng)巾的中學(xué)生,這其中的煩惱與痛苦或許你從未品嘗過(guò)。男生們時(shí)不時(shí)拿拳頭比較高下,這是所謂青春期的叛逆,女生們私密日記里偷偷寫(xiě)下某個(gè)人的拼音縮寫(xiě),這是所謂青春期的朦朧。六年級(jí)了,反而班風(fēng)不正,學(xué)風(fēng)不良,連平日里老實(shí)巴交的孩子都把課本拋在了腦后,這樣下去該怎么辦。恐泵娼逃,怕孩子們逆反心理更強(qiáng),起不到作用,正在我苦于無(wú)計(jì)可施之時(shí),又是她們,一幫能干聽(tīng)話的班干部們,解了我燃眉之急,分批分對(duì)象,逐個(gè)談話。堅(jiān)持不懈,日復(fù)一日,同齡人的教育果然很奏效,現(xiàn)在班級(jí)中的大部分同學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)熱情高漲,大家相約在初中的大門(mén)相見(jiàn),對(duì)于伙伴,友好相處,遇到問(wèn)題,真誠(chéng)溝通。

  有人說(shuō),我是不幸的孩子,因?yàn)榧彝ド畈坏貌蛔屛覔?dān)負(fù)起同年齡段人無(wú)法承受的擔(dān)子。但是我卻能用微笑面對(duì)每一個(gè)人,即使哭泣的時(shí)候轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái),笑容依舊。因?yàn)椋沂冀K認(rèn)為我是幸福的,在這樣一座充滿幸福感的城市里,收獲到的是滿滿的愛(ài),有疼愛(ài)我的家人,有關(guān)愛(ài)我的朋友,有敬愛(ài)我的學(xué)生,我怎么不是一位幸福的教師呢?

教師的幸福感演講稿 篇5

  我生活幸福嗎?幾乎生活在這個(gè)世界上的每個(gè)人都會(huì)問(wèn)自己。像我這樣的普通人無(wú)法擺脫這些問(wèn)題。幸福是一只頑皮的鳥(niǎo)。當(dāng)我努力尋找或注視她的時(shí)候,我沒(méi)有意識(shí)到當(dāng)我在200年8月走進(jìn)大門(mén)時(shí),她已經(jīng)悄悄地落在了我的肩膀上美麗整潔的校園、教室和辦公室以及完備的教學(xué)設(shè)施讓我感到高興,看到了希望:這里一定是教育的沃土;數(shù)學(xué)教學(xué)和研究小組的活動(dòng)使我能夠與高年級(jí)教師、市政教師和研究人員以及其他著名數(shù)學(xué)家面對(duì)面,傾聽(tīng)新的教育理念和教學(xué)方法,并通過(guò)數(shù)學(xué)小組的班級(jí)和同行的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處。每天課前課后,當(dāng)我與備課組的老師交流教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課件時(shí),我不斷反思自己的教學(xué)過(guò)程和結(jié)果,在合作和交流中不斷進(jìn)步,這讓我感到很開(kāi)心。

  我很幸福,出生是一種幸福;品嘗生活的五種滋味是一種幸福;工作是一種幸福。被孩子們喜歡是一種幸福。平庸和平凡的我是由幸福積累起來(lái)的。幸福是絕對(duì)崇高和透明的。它不能被購(gòu)買(mǎi)或搶劫。佩戴金銀并不一定意味著幸福;陶醉于金錢(qián)不是幸福;當(dāng)高官不是幸福;幸福不能容忍任何世俗的塵埃。幸福絕不是滿足欲望的`附屬品。法國(guó)作家羅曼羅蘭說(shuō):“幸福是靈魂的芬芳和歌唱心靈的和諧!毙腋J且还薏卦趦(nèi)心深處的老酒,它從里到外散發(fā)著濃郁的香味。當(dāng)心之方舟停止時(shí),幸福是一種確定感、歸屬感和快樂(lè)感。幸福是蒙娜麗莎深邃而神秘的微笑。感受幸福也是一種幸福。當(dāng)幸福從你身邊走過(guò),牽著她的手,帶著她一起走,度過(guò)一段快樂(lè)的旅程,享受生命中珍貴的禮物。

教師的幸福感演講稿 篇6

  大家好!

  我今天演講的題目是《幸福跟著你走!》

  首先,站在這里。我很驕傲,因?yàn)槲沂且幻嗣窠處,望著你們,我很驕傲,因(yàn)槲液湍銈円粯邮且幻鈽s的人民教師!

  不僅僅是驕傲,同時(shí)我是非常幸運(yùn)的„„當(dāng)我的同學(xué)們還在大學(xué)校園里正準(zhǔn)備走向社會(huì)的時(shí)候,我已來(lái)到了這個(gè)陽(yáng)光明媚、空氣清新的王家后校園。又是一個(gè)春,風(fēng)景依舊,美如畫(huà)„„

  請(qǐng)?jiān)试S我道一聲 深深的謝謝„„

  深深的感恩,每一位領(lǐng)導(dǎo)、每一位老師給我的關(guān)懷與包容、給我的幫助與指導(dǎo)。正是因?yàn)橛辛四銈兘o我的這些財(cái)富,才能助我成長(zhǎng),促我成熟,伴我勇敢前行!

  此時(shí),我已在這里度過(guò)了一段的時(shí)光;厥走@幾個(gè)月,有幾許唏噓„„

  當(dāng)了老師才知道,原來(lái)老師上班不是那么清閑,真的挺忙的! 當(dāng)了老師才知道,老師判作業(yè)有多快!

  當(dāng)了老師才知道,老師也得學(xué)習(xí),也得考試!

  當(dāng)了老師才知道,原來(lái)做老師是做良心的事業(yè),這行當(dāng)是享受精神的滿足。

  當(dāng)了老師才知道,原來(lái)有那么學(xué)生讓老師牽掛,原來(lái)師生之間情可貴。

  當(dāng)了老師才知道,我已經(jīng)不再是學(xué)生了,而是一名老師,是學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻的榜樣!

  當(dāng)了老師才知道,原來(lái)我很富有,有的雖是學(xué)生們的一聲聲“老師好!”“老師,您辛苦了!”。但這飽含真摯的問(wèn)候正是我的幸福源泉,是學(xué)生使我們成為了這世界上最幸福的教師,使我們成為了這世界上最富有的人!

  其實(shí)幸福是一種體驗(yàn),一種感覺(jué)。每個(gè)小小心愿的滿足都有可能給我們帶來(lái)的美好感覺(jué)。那么教師的幸福是什么?我想不僅僅在于教師是太陽(yáng)底下最光榮最高尚的職業(yè),也不僅僅是教師越來(lái)越受到全社會(huì)的羨慕與尊敬,它更應(yīng)該是教師在實(shí)際工作生活中的那份真實(shí)的體驗(yàn)與感覺(jué)。

  這種幸福的體驗(yàn)與感覺(jué)來(lái)自學(xué)生的成長(zhǎng)與信任。一個(gè)成績(jī)落后的學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)步了,一個(gè)違紀(jì)的學(xué)生在老師的教導(dǎo)下改正了,由于老師的點(diǎn)撥,使學(xué)生想出了更為簡(jiǎn)便、快捷的解題方法;由于老師的幫助,使學(xué)生變得積極進(jìn)取了;由于老師的輔導(dǎo),使學(xué)生在各種比賽中取得了好成績(jī)„„這些無(wú)不閃耀著老師創(chuàng)造性的智慧的火花,在這一切中,我真實(shí)而深刻地體驗(yàn)與感受著來(lái)自另一個(gè)生命所帶給你的幸福。同樣這種幸福的體驗(yàn)與感覺(jué)也來(lái)自家長(zhǎng)的信任與尊重。一個(gè)孩子是一個(gè)家庭的希望。當(dāng)一個(gè)個(gè)家長(zhǎng)很放心地把孩子的手放到你的手上時(shí),當(dāng)一個(gè)個(gè)家長(zhǎng)看到孩子健康成長(zhǎng)而給你投來(lái)贊許的目光時(shí),當(dāng)你走在大街上或坐在公共汽車(chē)?yán)锉徊恢募议L(zhǎng)喊著教師好時(shí),我想我們已經(jīng)擁有了幸福。

  還記得剛走上講臺(tái)時(shí)的我,總是以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求來(lái)對(duì)待我的學(xué)生,總希望自己的學(xué)生能夠優(yōu)秀一些再優(yōu)秀一些,最好人人都能學(xué)會(huì)老師所教的內(nèi)容。總是難以容忍學(xué)生的錯(cuò)誤,課堂上的不安靜、學(xué)得不理想都會(huì)讓我心情沮喪,記得有這樣一句話:“教育的過(guò)程就是一個(gè)不完美的人引領(lǐng)著另一個(gè)不完美的人追求完美的過(guò)程。”是啊,金無(wú)足赤,人無(wú)完人,我們這些為人師者,年歲長(zhǎng)于學(xué)生,知識(shí)多于學(xué)生,閱歷豐于學(xué)生,涵養(yǎng)勝于學(xué)生,即使這樣,我們也不是完美的,那為什么一定要強(qiáng)求學(xué)生完美呢?學(xué)生之所以是學(xué)生,就是因?yàn)樗麄儽任覀內(nèi)菀追稿e(cuò)誤。正因?yàn)閷W(xué)生會(huì)犯錯(cuò)誤,所以才需要教師的存在。海明威曾經(jīng)說(shuō)過(guò),現(xiàn)實(shí)不一定總是美好的,但我們必須擁有一顆面對(duì)美好的永恒的心。面對(duì)客觀存在的問(wèn)題,我們不能一味地沮喪和抱怨,而是能夠擁有一顆平常心,不急不躁,在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上去教育學(xué)生,在面對(duì)諸如氣氛沉悶、作品不佳、上課講話等情況時(shí),冷靜客觀地對(duì)待學(xué)生,理智地分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因并作出恰當(dāng)合適的決策。我們也要懷著一顆寬容之心多發(fā)現(xiàn)他們身上的一些閃光點(diǎn),而不是一味盯著他們所犯的錯(cuò)誤不放,這樣也就會(huì)少些煩惱多些快樂(lè),少些狹隘多些豁達(dá),幸福不就是這樣嗎?

  要用一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛去看待每一個(gè)學(xué)生,發(fā)現(xiàn)他們身上不同的閃光點(diǎn)。

  其實(shí),每一次走進(jìn)課堂看著學(xué)生們激動(dòng)歡迎我的眼神中,我已感到了幸福;每次下課鈴聲響后,學(xué)生們熱情的幫我整理教具、拿東西的行動(dòng)中,我已感到了幸福;每一次看著他們認(rèn)真的聽(tīng)課,每一筆無(wú)意的線條、每一筆靈動(dòng)的色彩,無(wú)一不表現(xiàn)了孩子們的童真,那也是我的幸福。

  幸福是學(xué)生信任的目光,幸福是孩子們輕松、愜意、充滿自信的笑臉,幸福是家長(zhǎng)贊許的眼神。幸福是課堂上的精彩發(fā)言,幸福是操場(chǎng)上那一聲聲“老師好”,„„教師的幸福徜徉在綠草如茵的校園。教師的幸福是遠(yuǎn)離社會(huì)的污濁,活在潔凈的空間。教師的幸福是社會(huì)的尊重,是人生價(jià)值的體現(xiàn)。教師的幸福經(jīng)常和兒童相伴,永遠(yuǎn)有顆年輕的心„„

  一直為這樣的一句話而感動(dòng):“有心的地方就會(huì)有發(fā)現(xiàn),有發(fā)現(xiàn)的地方就會(huì)有欣賞,有欣賞的地方就會(huì)有愛(ài),有愛(ài)的地方就會(huì)有美,有美的地方就會(huì)有自由,有自由的地方就會(huì)有快樂(lè)。”雖然我們不能選擇我們的學(xué)生,但我們可以改變自己的心態(tài)。只要你擁有陽(yáng)光般的心態(tài),就會(huì)少些煩惱多些快樂(lè),愛(ài)上自己的職業(yè),樂(lè)此不疲雖苦猶甜,那么你就能夠擁抱幸福!

  最后我想把這個(gè)寓言故事送給可愛(ài)的老師們,在你們辛苦、清苦、勞苦的過(guò)程中,別忘了對(duì)幸福的追求!小豬問(wèn)媽媽:“媽媽,幸福在哪里啊?”媽媽說(shuō):“幸福就在你的尾巴上!”于是,小豬試著咬自己的尾巴。過(guò)了幾天,小豬又問(wèn):“媽媽,為什么我抓不住幸福呢:媽媽笑著說(shuō):”孩子,只要你勇敢前行,幸福就會(huì)一直跟著你的„„

教師的幸福感演講稿 篇7

  各位領(lǐng)導(dǎo),各位同志,老師們:

  大家好!

  隨著教育事業(yè)的發(fā)展,人們對(duì)教師這一行業(yè)有了全新的認(rèn)識(shí)和理解,不再單單用學(xué)生成績(jī)或者學(xué)生家長(zhǎng)的滿意度來(lái)衡量教師工作質(zhì)量,而是更加關(guān)注教師對(duì)自身工作的感受,教學(xué)視野下如何提升教師的職業(yè)幸福感已經(jīng)成為全社會(huì)共同需要思考的問(wèn)題。

  一、教學(xué)學(xué)視野下影響教師職業(yè)幸福感的因素

  首先,工作集體的內(nèi)部關(guān)系會(huì)對(duì)教師職業(yè)幸福感產(chǎn)生重要影響,調(diào)查研究表明,如果教師與同事之間能夠真誠(chéng)交流,為了教學(xué)目標(biāo)共同努力,其就會(huì)具備一定的幸福感,如果教師之間缺乏真誠(chéng)的溝通,其職業(yè)幸福感就會(huì)明顯降低。這是因?yàn)槿魏我粋(gè)人都具有社會(huì)屬性,不能脫離集體獨(dú)立存在,教師可以在良好的人際關(guān)系中釋放自己的壓力,保持輕松、愉悅的工作狀態(tài)。

  其次,師生能否共同成長(zhǎng)是影響教師幸福感的重要因素,教師的使命就是教書(shū)育人,見(jiàn)證學(xué)生成長(zhǎng)是教師獲得幸福的重要來(lái)源,同時(shí),在見(jiàn)證學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí),教師自己也在不斷成長(zhǎng)。學(xué)生與教師之間真摯的交流、學(xué)生對(duì)教師發(fā)自內(nèi)心的尊重以及自己在職業(yè)生涯中的不斷成長(zhǎng),都是教師獲取幸福感的因素。

  最后,領(lǐng)導(dǎo)與家人的對(duì)于自己工作的態(tài)度也是影響幸福感的因素,如果領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己的工作予以肯定,家人和朋友能夠理解自己工作的性質(zhì),教師的工作熱情就會(huì)高漲。反之則工作的成就感不大,教師可能會(huì)對(duì)自己工作能力以及價(jià)值產(chǎn)生懷疑。

  二、提升教師職業(yè)幸福感的策略

 。ㄒ唬⿵慕處熥陨淼慕嵌确治

  首先,教師要樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀,準(zhǔn)確定位自己的角色,認(rèn)識(shí)到自己的言行、工作態(tài)度對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的重要影響,既要將自己當(dāng)成學(xué)生的第二家長(zhǎng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)的教育和管理;同時(shí)要將自己當(dāng)成學(xué)生的朋友,充分尊重學(xué)生的想法和內(nèi)心,幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題。教師還要學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià),能夠?qū)ψ约旱墓ぷ髯龀龇此,認(rèn)識(shí)到自己工作中存在的不足,不斷提高自己的溝通能力和管理能力,在進(jìn)步中感受教師這份職業(yè)帶給自己的幸福。

  其次,教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí),不斷豐富教學(xué)手段,提升自身的知識(shí)水平。社會(huì)是處于不斷發(fā)展之中的,對(duì)人才的需求也在發(fā)生變化,要想培養(yǎng)出綜合能力更強(qiáng)的學(xué)生,教師就要先提升自己的綜合能力。一方面要積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù),將知識(shí)以更加生動(dòng)的形式傳遞給學(xué)生,不斷提升教學(xué)質(zhì)量,從學(xué)生的進(jìn)步中感受幸福;另一方面要積極學(xué)習(xí)心理學(xué)以及管理學(xué)方面的知識(shí),加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流,真正做到亦師亦友,從學(xué)生的信任、感激中獲取幸福。

 。ǘ⿵膶W(xué)校管理的角度分析

  首先,學(xué)校認(rèn)真貫徹落實(shí)教育民主化的理念,讓所有教師都參與到管理中,使教師認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)校發(fā)展中的重要地位。管理過(guò)程中要從給予教師充分的理解和信任,以此提升教師的主人翁意識(shí),這樣教師在工作中就會(huì)自然形成一種使命感,自動(dòng)自覺(jué)最好每一件小事,在管理工作中獲取成就感,促進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)的健康發(fā)展。

  其次是要建立健全獎(jiǎng)懲機(jī)制,定期對(duì)教師工作進(jìn)行考核,改變其干多干少都一樣的想法,提升其工作的積極性。學(xué)校要為教師提供廣闊的發(fā)展平臺(tái),將學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來(lái),對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀者給予物質(zhì)和精神上的雙重獎(jiǎng)勵(lì),使教師看到自己的發(fā)展前途,在主動(dòng)學(xué)習(xí)與進(jìn)步中感受到幸福。

  最后,學(xué)校要努力為教師創(chuàng)造一種和諧的工作氛圍,鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)科之間的教師積極溝通,提升工作效率,并在溝通過(guò)程中釋放自己的工作壓力。學(xué)校可以為教師設(shè)立一個(gè)共同的教學(xué)目標(biāo),使所有教師認(rèn)識(shí)到教育工作的整體性,教師在開(kāi)展工作的過(guò)程中愿意為了統(tǒng)一目標(biāo)共同奮斗,感受到集體的力量。

 。ㄈ⿵纳鐣(huì)的角度分析

  首先,要提升教師的社會(huì)地位,這里所說(shuō)的地位可以從以下幾個(gè)角度來(lái)理解:一是經(jīng)濟(jì)待遇,提高教師工資,從物質(zhì)層面提升教師對(duì)自身職業(yè)的滿意度,由于職業(yè)的特殊性,市場(chǎng)的調(diào)節(jié)作用非常有限,需要政府積極干預(yù),切實(shí)幫助教師解決吃飯問(wèn)題,消除后顧之憂,專心將精力都放在工作上;其二是指職業(yè)聲望,要切實(shí)提升教師在社會(huì)中的職業(yè)聲望,無(wú)論是學(xué)校還是學(xué)生家長(zhǎng),都應(yīng)該對(duì)教師這一職業(yè)給予充分的信任,認(rèn)可教師的辛勤勞動(dòng),不能看到個(gè)別職業(yè)道德或者能力存在問(wèn)題的教師就以偏概全,對(duì)所有教師的努力進(jìn)行否定。

  其次,社會(huì)各個(gè)部門(mén)應(yīng)該對(duì)教師抱有合理的期望,信任并不代表將所有教育責(zé)任都推給教師,全社會(huì)對(duì)教育都應(yīng)該負(fù)有一份責(zé)任,學(xué)校、教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)共同努力,才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),教師在被理解和尊重后自然就能獲取職業(yè)幸福感。

  三、總結(jié)

  一名教師如果在職業(yè)生涯中缺乏幸福感,那么即使其恪盡職守,也無(wú)法達(dá)到理想的工作效果,自身生活質(zhì)量也會(huì)受到影響。為了提升教師的職業(yè)幸福感,不僅要求教師改變自身的態(tài)度,學(xué)校在管理中也要做到以人為本,社會(huì)相關(guān)部門(mén)也要負(fù)起責(zé)任,理解并尊重教師,共同為教育目標(biāo)奮斗。

教師的幸福感演講稿 篇8

  尊敬的各位,老師、同學(xué)們:

  上午好!

  我是新來(lái)的英語(yǔ)教師楊戀紅,非常榮幸,在開(kāi)學(xué)典禮上作為新教師代表在這里發(fā)言。

  首先,我代表新教師感謝江漢油田職業(yè)技術(shù)學(xué)校給我們一個(gè)實(shí)現(xiàn)人生抱負(fù)的機(jī)會(huì)和展示自我風(fēng)采的舞臺(tái),我們都為成為這個(gè)大家庭中的成員而感到非常高興和自豪。我代表全體新教師向各位、老師和同學(xué)們致以新學(xué)期最美好的祝愿。

  在新學(xué)期里,作為新教師,我們已經(jīng)做好準(zhǔn)備,迎接這份綿延亙古、成就未來(lái)的職業(yè)。幾天不長(zhǎng)的教學(xué)生活,讓我體會(huì)到了教師教書(shū)育人、為人師表的偉大責(zé)任感。我們?cè)竷A我們所有,全力以赴為同學(xué)們服務(wù)。作為新教師,我們一定積極向上,努力進(jìn)取。在今后的工作中會(huì)努力做到以下幾點(diǎn):

  1、提高自己的專業(yè)水平

  作為新教師,我們將以老教師為榜樣,虛心請(qǐng)教,刻苦鉆研,勤懇工作。努力探索本學(xué)科的教學(xué)方法和規(guī)律,做到有的放矢、因材施教,逐步增強(qiáng)教學(xué)的有效性,爭(zhēng)取在短時(shí)間內(nèi)讓自己的教學(xué)步入正軌。同時(shí)我們也會(huì)加強(qiáng)和鞏固自己的專業(yè)知識(shí),通過(guò)各種途徑不斷學(xué)習(xí),充實(shí)自己。

  2、做一名品德高尚的教師

  教師不僅要教書(shū)育人,傳授科學(xué)文化知識(shí),還要培養(yǎng)學(xué)生良好的品德,所以,我們必須加強(qiáng)自身道德修養(yǎng),以身作則,嚴(yán)于律己,給學(xué)生良好的示范作用。一名優(yōu)秀的教師,不僅要有廣博的知識(shí),更要有高尚的道德情懷。我們要以自己的人格去塑造學(xué)生的人格,用自己的道德意識(shí)去喚醒學(xué)生的道德意識(shí)。

  3、做一名有責(zé)任感的教師

  作為教師,要有高度的責(zé)任感和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)。我們一定會(huì)對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),備課,細(xì)心講解,耐心答疑,以平等、欣賞的眼光去對(duì)待每位學(xué)生,成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的好朋友。其次,對(duì)自己的職業(yè)也要有責(zé)任感,要對(duì)自己的教育人生有清醒的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃,為實(shí)現(xiàn)自己的社會(huì)價(jià)值和人生價(jià)值而努力奮斗。

  作為新教師,在我們成長(zhǎng)的過(guò)程中一定會(huì)遇到許多困難和挫折,但我們堅(jiān)信,在各位和老師的關(guān)懷下,在同學(xué)們齊心協(xié)力的配合下,我們一定會(huì)迅速成熟起來(lái),我們將萬(wàn)分努力地來(lái)學(xué)習(xí)、充實(shí)和完善自己。一定不會(huì)辜負(fù)學(xué)校和老師們的殷切希望,成為一名優(yōu)秀的教師。

  最后,祝愿各位、老師們?cè)谛碌膶W(xué)期里身體健康、工作愉快。祝同學(xué)們學(xué)習(xí)進(jìn)步、健康快樂(lè)。

  謝謝大家!

教師的幸福感演講稿 篇9

  尊敬的領(lǐng)導(dǎo),親愛(ài)的老師:

  大家好:

  今天我演講的題目是——《學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié),做一名幸福快樂(lè)的教師》。

  一位心理學(xué)家曾說(shuō),教育是心靈對(duì)心靈的呼喚,是用心靈來(lái)澆灌心靈。教師不僅需要知識(shí)、技能去影響學(xué)生,還要通過(guò)自己的人格與道德的力量、通過(guò)自己的言傳身教以及自身良好的情緒去感染學(xué)生,這種區(qū)別與其他職業(yè)的特殊性決定了教師必須具備比常人更好的心理素質(zhì)。

  然而,不少調(diào)查研究顯示:現(xiàn)今教師隊(duì)伍的心理狀況不容樂(lè)觀,教師是教育的直接實(shí)施者,其心理素質(zhì)直接或間接地影響教育的全過(guò)程。葉瀾老師在《教師角色與教師發(fā)展新探》一書(shū)中這樣寫(xiě)道:“沒(méi)有教師生命質(zhì)量的提升,就很難有學(xué)生的精神解放;沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展,就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展;沒(méi)有教師的教育創(chuàng)造,就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。只有當(dāng)教育者自覺(jué)完善自己時(shí),才更有利于學(xué)生的完善和發(fā)展。”換言之,沒(méi)有教師隊(duì)伍心理素質(zhì)的提高,就沒(méi)有學(xué)生素質(zhì)的提高。

  那么,作為教師的我們,該如何進(jìn)行自我調(diào)節(jié),不斷提高自己的心里素質(zhì)水平,從而做一名幸福、快樂(lè)的教師呢?

  首先我們要正確認(rèn)識(shí)自我。

  古人云:“人貴有自知之明!薄疤焐也谋赜杏。”教師也是人,既然是人,就有生存和發(fā)展的問(wèn)題,同時(shí)難免或多或少地有某種程度的適應(yīng)問(wèn)題,如果這些問(wèn)題不能即時(shí)有效地解決,就會(huì)形成心理疾病。這樣對(duì)個(gè)人、對(duì)教育都是有害而無(wú)益。

  那么,作為教師的我們,該如何進(jìn)行自我調(diào)節(jié),不斷提高自己的心里素質(zhì)水平,從而成為一名幸福、快樂(lè)的教師呢?

  首先我們要正確認(rèn)識(shí)自我,對(duì)自我不能估計(jì)過(guò)高,認(rèn)為自己是最完美的。也不能對(duì)自己估計(jì)過(guò)低,用自己的短處和別人的長(zhǎng)處比,陷入痛苦之中。這兩方面都會(huì)使人喪失適合自我發(fā)展與成功的機(jī)會(huì)。我們要學(xué)會(huì)從多方面、多渠道了解自己,學(xué)會(huì)從周?chē)氖澜缰刑崛∮嘘P(guān)自我的真實(shí)反饋,避免由于自己的主觀理解帶來(lái)誤差。

  人無(wú)完人,每個(gè)人難免存在一些不足和不完善的地方。要悅納自我,既要肯定自己的優(yōu)點(diǎn),又要接納自己的缺點(diǎn),給自己一個(gè)良好的心境投身到教育教學(xué)改革之中,不斷接受新事物,不斷提高自我修養(yǎng),這樣才能永保激情,才會(huì)成功而快樂(lè)。

  其次熱愛(ài)生活,釋放壓力。

  壓力是影響心理健康的主要因素。過(guò)度的工作壓力,使人產(chǎn)生生理、心理以及行為失調(diào)反應(yīng)。

  從心理學(xué)的角度來(lái)看,人的心理壓力要定期或不定期地釋放,來(lái)求得心理平衡。教師長(zhǎng)期在教學(xué)的精神壓力下,也需要尋找釋放的途徑。情緒的宣泄可以從“身”和“心”兩方面著手。“心”的方面可在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下找人傾訴,將心中的煩惱向親朋好友訴說(shuō),會(huì)使人感到心理輕松;蛘咴谶m當(dāng)?shù)沫h(huán)境下放聲大哭、大笑或給自己寫(xiě)日記。“身”的方面如劇烈的體力勞動(dòng)、縱情高歌、逛街購(gòu)物等,還可以出門(mén)旅游,在大自然中陶冶自己的性情。

  最后也是最重要的一點(diǎn)就是用一顆平和、快樂(lè)的心看待一切。

  以我自己為例,初進(jìn)學(xué)校那會(huì)兒,看到一個(gè)班那么多的學(xué)生,一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體,愛(ài)打又愛(ài)鬧,真的是不適應(yīng),上課沒(méi)兩天,嗓子就啞了,無(wú)名火時(shí)不時(shí)地冒出來(lái),覺(jué)得特別的煩躁和無(wú)奈?捎幸惶,我在網(wǎng)上看到這樣一句話:“因?yàn)榻逃且粋(gè)使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè),而且,只有當(dāng)教育者自覺(jué)地完善自己時(shí),才能更有利于學(xué)生的完善和發(fā)展,換句話說(shuō),沒(méi)有教師的幸福感覺(jué),就很難有學(xué)生的幸福感受!

教師的幸福感演講稿 篇10

  尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、老師們:

  大家上午好!今天我演講的題目是《做一個(gè)幸福的老師》。

  讀了那本《追溯生命的軌跡》,我受益匪淺,書(shū)中徐治興老師的敬業(yè)精神給我開(kāi)了一劑良藥。在他看來(lái),老師肯付出,肯努力,就能從中體會(huì)到成就帶來(lái)的幸福感。對(duì)于老師來(lái)說(shuō),幸福不止是一種心境,更是一種沉醉,對(duì)教育的沉醉。

  首先,老師要用欣賞的眼光去創(chuàng)造幸福!希臘神話中,塞浦路斯國(guó)王皮格瑪利翁是一個(gè)技藝超群的雕塑家。有一天他完成了一個(gè)少女雕塑,雕塑非常完美,以至于國(guó)王本人也深深地愛(ài)上了這個(gè)雕塑,整日神魂顛倒。國(guó)王的癡情感動(dòng)了愛(ài)神阿弗羅狄忒,愛(ài)神給雕塑注入了生命,皮格瑪利翁的幻想成為現(xiàn)實(shí)。這個(gè)故事留給我這樣的啟示:贊美、信任和期待具有一種強(qiáng)大的力量,他能改變?nèi)说男袨椋?dāng)學(xué)生獲得老師的信任和贊美時(shí),便感覺(jué)獲得了理解和支持,變得自信、自尊,產(chǎn)生一種積極向上的動(dòng)力,并會(huì)盡力去達(dá)到老師對(duì)他的美好期待。說(shuō)句欣賞的話輕而易舉,只需幾秒鐘,但它的功效卻是巨大的,甚至能讓一個(gè)人受益終身!就精神生命而言,每個(gè)孩子都是為了得到賞識(shí)而來(lái)到人世間,我要讓學(xué)生在“我是好孩子”的心態(tài)

  中覺(jué)醒。欣賞學(xué)生,讓教育充滿愛(ài);讓教室灑滿陽(yáng)光;讓學(xué)生幸福成長(zhǎng);欣賞我們自己,讓生活富有詩(shī)意;讓腳步輕快有力;讓我們的教育人生更有意義。

  其次,老師要學(xué)會(huì)尋找幸福的感覺(jué)。幸福就是心靈的陽(yáng)光,保持陽(yáng)光的心態(tài),欣賞自己和職業(yè),在成長(zhǎng)中就可以享受教育者獨(dú)有的快樂(lè)與幸福。記得有一次我在講臺(tái)上批改作業(yè),這時(shí)手中的紅色圓珠筆沒(méi)油了,于是,我輕聲地問(wèn)前排的一個(gè)學(xué)生:“誰(shuí)有紅色圓珠筆,借來(lái)用一用?”雖然輕聲,但許多學(xué)生都聽(tīng)見(jiàn)了。于是,坐在前幾排的學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地拿出文具盒,然后以最快的速度打開(kāi),找出圓珠筆,他們紛紛把握著筆的手伸向我:“李老師,用我的筆吧!”每一雙眼睛都充滿了真誠(chéng)的渴望。其中一位女生反應(yīng)敏捷,坐在第三排的她幾乎是小跑上前,把筆遞到我的手中——在遞到我手中之前,她還細(xì)心地將筆帽拿了下來(lái),扣在筆的另一端。這是許多年前的一幕,當(dāng)然是很普通的事,但至今歷歷在目。我相信幾乎所有的老師都向?qū)W生借過(guò)筆,并享受過(guò)學(xué)生爭(zhēng)先恐后遞筆的熱情;我相信所有的老師都曾與學(xué)生在校園外相逢,并享受過(guò)學(xué)生真誠(chéng)的問(wèn)候“老師好”;我相信幾乎所有去家訪過(guò)的老師,都享受過(guò)家長(zhǎng)為我們搬來(lái)的椅子。這些不都是我們老師特有的幸福嗎?

  作為一名老師,幸福是什么?

  幸福是踏上講臺(tái)

  是擁有一個(gè)班

  是陪伴心靈成長(zhǎng)

  是進(jìn)行了一次家訪

  是享受學(xué)生的進(jìn)步

  是發(fā)現(xiàn)孩子們身上的光亮

  幸福是付出

  是對(duì)學(xué)生對(duì)班級(jí)對(duì)教育的激情投入

  幸福是姿態(tài)是微笑著放手快樂(lè)地享受

  幸福是一種感覺(jué)

  是一種態(tài)度

  是一種修養(yǎng)

  用幸福詮釋愛(ài)心

  用幸福啟迪智慧

  用幸福擦亮希望

  于是,我要做一名幸福的老師。

  因?yàn)橹挥行腋5睦蠋煵拍茏鲂腋5氖拐,將幸福的種子播撒到學(xué)生的心田。

  讀了這本書(shū),我想,作為一名普通老師,我也應(yīng)立足教育改革的大潮,不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)步,雖然不一定有轟轟烈烈的事跡,但我想憑借自己的努力勾畫(huà)出我生命的絢麗軌跡,讓我教育人生的每一天都充滿幸福。篇三:《做一名小學(xué)老師的幸!费葜v稿

教師的幸福感演講稿 篇11

  大家好!

  幸福是什么?不同的年齡,不同的經(jīng)歷,不同的身份,就會(huì)有不同的回答。小時(shí)候,幸福就是一件東西,擁有就幸福;長(zhǎng)大后,幸福就是一個(gè)目標(biāo),達(dá)到就幸福;成熟后,驀然發(fā)現(xiàn)幸福原來(lái)是一種心態(tài),領(lǐng)悟就幸福。當(dāng)今,享受生活、享受人生、享受文化等詞語(yǔ)在各類媒體上頻頻出現(xiàn)。然而,面對(duì)來(lái)自社會(huì)、家庭、學(xué)校等方方面面的壓力,我們很苦、很累,職業(yè)幸福對(duì)教師來(lái)說(shuō)似乎成了一種奢望。我們的職業(yè)到底有沒(méi)有幸福可言呢?當(dāng)然有,在我看來(lái),教育就像硬幣的兩個(gè)面,很多人只是看到了教育苦的一面。其實(shí),這是對(duì)教育的一種誤解,如果用辯證的觀點(diǎn)看教育,教育也是一種幸福,享受教育——才是教育的最高境界。

  我們教師有得天下英才而教之的幸福,有探索求解未知之謎的幸福,有分享生命成長(zhǎng)的幸福,和物質(zhì)享受的幸福相比,這是一種更高、更深層次的精神上的幸福。怎樣做才能愜意地享受自己的職業(yè)幸福呢?

  轉(zhuǎn)換角度,感受幸福。隨著《教師法》的深入實(shí)施,教師的待遇雖然不斷提高,但社會(huì)尊師重教的氛圍尚未真正形成。而作為教師,我們要轉(zhuǎn)換角度尋找幸福。教育,不僅是傳道授業(yè)解惑的過(guò)程,我們的任務(wù)是培養(yǎng)人,我們是在和有生命力的人共同成長(zhǎng)。我們可以享受孩子的感悟,可以享受孩子的童真,可以享受孩子的靈感,可以享受孩子的想象,可以享受孩子的辯論,可以享受孩子的獨(dú)創(chuàng),可以享受孩子的差異發(fā)展……,可以享受到其他職業(yè)所享受不到的一切。只要我們用心去觀察、去體會(huì),這種享受便隨處可見(jiàn)。因此,教師這個(gè)職業(yè)充滿情趣、充滿美感、充滿神圣。她可以給我們帶來(lái)值得榮耀的受到學(xué)生、家長(zhǎng)情真意切之敬重的信賴之樂(lè);也可以給我們帶來(lái)特別充實(shí)的播撒愛(ài)、收獲愛(ài)的耕耘和收獲之樂(lè)。這不是一時(shí)一事之樂(lè),而是悠長(zhǎng)的精神之樂(lè),是最高層次的幸福,是教育價(jià)值的最高層次。

  專業(yè)發(fā)展,追求幸福。教師只有游刃有余地面對(duì)教學(xué)情境,得心應(yīng)手地處理教學(xué)事件,才能享受到教育生活帶來(lái)幸福。因此,我一直在孜孜不倦的追求專業(yè)發(fā)展的道路,一邊實(shí)踐一邊研究,一路耕耘一路收獲,在付出與收獲的過(guò)程中,我切切實(shí)實(shí)體驗(yàn)到了職業(yè)的幸福。我在一篇文章《于行行復(fù)行行中探求語(yǔ)文教學(xué)的真諦》寫(xiě)道:“我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了三重境界:看山是山,看水是水;看山不是山,看水不是水;看山還是山,看水還是水。初登講臺(tái)時(shí)認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)就是教學(xué)生認(rèn)認(rèn)字、讀讀文,寫(xiě)寫(xiě)話,會(huì)考試就行。后來(lái),全國(guó)上下掀起了素質(zhì)教育的浪潮,才知道只重雙基的應(yīng)試教育會(huì)扼殺學(xué)生的興趣,泯滅學(xué)生的天性,語(yǔ)文教學(xué)還要兼顧藝術(shù)音樂(lè)、美術(shù)等教育,但某些學(xué)校學(xué)生成績(jī)的下滑讓我思考“藝術(shù)教育就等于素質(zhì)教育嗎?”20xx年,我積極投身到新課改的過(guò)程中,聽(tīng)過(guò)無(wú)數(shù)專家名師的課,折服于他們深厚的文化底蘊(yùn),解讀教材的功力和精湛的教學(xué)技能,但個(gè)別課堂輕視工具性,過(guò)度彰顯人文性的思想又引起我的思考,語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)究竟是什么?我重新解讀于永正、支玉恒等老專家的教學(xué)實(shí)錄,發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)根本就是扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練,其次就是閱讀和積累。今年春天我認(rèn)認(rèn)真真把《20__版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀過(guò)幾遍之后,我發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)是對(duì)的,那一刻我感到自豪和幸福。就這樣,從教18年來(lái),一邊行走,一邊思索,從市優(yōu)質(zhì)課教師到省優(yōu)課教師,從寫(xiě)市級(jí)小論文到能夠獨(dú)立主持省一等獎(jiǎng)?wù)n題,從市優(yōu)秀班主任、市優(yōu)秀教師、市骨干教師到省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人,到這次省名師的參選,我在專業(yè)發(fā)展的道路上越走越遠(yuǎn)。我把工作看作一種事業(yè),一門(mén)藝術(shù),深刻思考、創(chuàng)造性地工作,在學(xué)習(xí)、反思中錘煉自己的教學(xué)思想,逐步形成自己的教育風(fēng)格,逐步實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值,這一刻,我真的感覺(jué)好幸福!

  超越自我,品味幸福。一個(gè)人最大的敵人莫過(guò)于自己。享受教育的成功需要喚醒自我,戰(zhàn)勝自我,超越自我。成功在于堅(jiān)持,只有不斷堅(jiān)持自己的目標(biāo),有持之以恒的韌性,不被世人所左右,不斷去學(xué)習(xí),去思考,去感悟,就一定能享受到教育帶給我們的無(wú)窮樂(lè)趣和幸福感;只有享受體驗(yàn)的教師才能做到真正意義上的愛(ài)生樂(lè)教,才能讓課堂煥發(fā)生命活力。

  品味幸!逃淖罡呔辰,理應(yīng)成為師生共同的感受,僅有教師品味教育的幸福是不完美的,最重要的是,教師要努力做好教育,努力展示教育的美、學(xué)科的美、情境的美,徹底改變那種死氣沉沉、令人窒息的教育環(huán)境,讓學(xué)生在快樂(lè)中接受教育,在教育中享受幸福。

  為此,我們要努力做好品味教育幸福的“引領(lǐng)者、實(shí)踐者、傳播者、受益者”,和學(xué)生共同經(jīng)歷、共同體驗(yàn)、共同創(chuàng)造、共同理解、共同分享充滿幸福的教育生活。

教師的幸福感演講稿 篇12

  尊敬的各位,老師、同學(xué)們:

  大家好!

  今天,我演講的題目是——《做幸福的教師》。

  親愛(ài)的老師們,每當(dāng)一摞一摞的作業(yè)等待你批改的時(shí)候,每當(dāng)接踵而至的備課、反思、筆記需要你準(zhǔn)備的時(shí)候,每當(dāng)不聽(tīng)話的孩子跟你頂撞的時(shí)候……你難道不覺(jué)得教師這份工作真的很累、很辛苦嗎?

  的確,作為教師,我們身負(fù)沉重的責(zé)任,厚重的使命,有形無(wú)形的壓力使我們苦不堪言。幸福,仿佛真的離我們很遙遠(yuǎn)。

  老師們,不要抱怨工作的繁瑣冗雜,不要感慨職業(yè)的勞累艱辛。既然生活賦予了我們這份沉甸甸的責(zé)任,我們就應(yīng)義不容辭地挑起。相信,挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存,幸福會(huì)在磨練與考驗(yàn)之后悄然而至。投之以木瓜,報(bào)之以瓊琚。事業(yè)回贈(zèng)給我們的必將是豐碩的果實(shí),甜美的感覺(jué)。

  親愛(ài)的老師們,當(dāng)教過(guò)的學(xué)生在節(jié)日打來(lái)問(wèn)候的電話或者發(fā)來(lái)祝福短信的時(shí)候,你難道不覺(jué)得幸福嗎?當(dāng)你耐心的講解問(wèn)題使同學(xué)們終于明白的時(shí)候,你難道不覺(jué)得幸福嗎?當(dāng)學(xué)生交給你一份滿意的答卷的時(shí)候,你難道不覺(jué)得幸福嗎?

  當(dāng)我們把教育當(dāng)作理想來(lái)追求,用人生的激情來(lái)點(diǎn)燃未來(lái)的希望之燈,我們是幸福的,我們得到了的充盈和的富足。我們照亮了學(xué)生,我們也輝煌了自己。

  幸福是一種感覺(jué),幸福的感覺(jué)要自己尋找。工作之余,我們可以聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)、唱唱歌;看看書(shū)、讀讀報(bào);打打球、跑跑步;還可以伸伸懶腰、打打哈欠,你難道不覺(jué)得很愜意、很幸福嗎?

  教育不是萬(wàn)能的,付出和收獲有時(shí)也不成正比。作為教師,我們要學(xué)會(huì)坦然,學(xué)會(huì)釋?xiě)眩瑢W(xué)會(huì)敞亮,學(xué)會(huì)淡定!我們要做一個(gè)有生活情調(diào)的人,做一個(gè)樂(lè)觀豁達(dá)的人。無(wú)論工作多忙,我們都應(yīng)該開(kāi)開(kāi)心心、快快樂(lè)樂(lè)地活著,給家人、親人、同事、朋友、學(xué)生,乃至路人,都帶來(lái)笑聲,讓大家一起快樂(lè)、幸福!

  親愛(ài)的老師們,讓我們一起努力,做幸福的教師!

  我的演講完了。謝謝大家!

教師的幸福感演講稿 篇13

  尊敬的各位,各位同事:

  大家上午好!今天我演講的主題是“做一名小學(xué)老師的幸福”。 有人說(shuō)做老師是最苦的,也是最傻的。也有人說(shuō)當(dāng)老師千萬(wàn)別當(dāng)小學(xué)老師,每天披一身粉筆灰,陪一群小孩子,簡(jiǎn)直就是一個(gè)孩子王。所以,你也許會(huì)問(wèn),教師的幸福從何談起?做一名小學(xué)教師更是談何幸福?幸福在哪里呢?

  但是,今天我站在這里,我要堅(jiān)定地說(shuō):平凡之中見(jiàn)幸福,一名普通的小學(xué)老師也有他的幸福所在。

  記得去年剛來(lái)的時(shí)候,因?yàn)榻痰氖嵌昙?jí),面對(duì)一群整天嘰嘰喳喳的孩子們,我常常感到不

  知所措。記得第一次學(xué)校和我的師父王老師來(lái)聽(tīng)課時(shí),我有點(diǎn)兒緊張,教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題,但聽(tīng)課的老師們?cè)趲臀抑赋鰡?wèn)題和不足之處時(shí),也給了我充分的肯定,使我倍受鼓舞。同時(shí),包括班主任趙老師和辦公室里的其他老師也一直在教給我一些管理班級(jí)學(xué)生和提高教學(xué)的方法及經(jīng)驗(yàn),讓我在過(guò)去的一年教學(xué)中,獲得了很大的成長(zhǎng),所以我一直在在想,作為教師隊(duì)伍中的一名新手,經(jīng)驗(yàn)不足,卻得到的關(guān)心,同事的熱心,這讓我感到這份工作是幸福的。

  大家都知道,身為教師的我們,有被人誤解的時(shí)候,有被學(xué)生氣急的時(shí)候,也有被成堆的瑣事困擾的時(shí)候,但是當(dāng)我面對(duì)孩子那天真無(wú)邪的笑臉時(shí),我的煩惱也就隨之煙消云散了,每一天,當(dāng)我邁著從容的腳步踏進(jìn)校園時(shí),孩子們從四面八方跑過(guò)來(lái),親切地喊道:“老師好!”此時(shí),我的心里洋溢著快樂(lè)和幸福。

  記得去年冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)的時(shí)候,我不小心扭傷了脖子,一天課后我去醫(yī)院做理療,班上的孩子們知道后,都紛紛寫(xiě)了一些祝我早日康復(fù)的小紙條。當(dāng)我看著那一張張小紙條的時(shí)候,我的心里感覺(jué)沉甸甸的,因?yàn)槟鞘且粋(gè)個(gè)學(xué)生對(duì)老師表達(dá)最崇高的情意。那一整天,我都被一種濃濃的幸福感包裹著。

  我本是一個(gè)極平凡的人,因?yàn)樽隽艘幻蠋煟业娜松庞辛瞬黄匠5囊饬x。所以,不管今后漫長(zhǎng)的教學(xué)到了上荊棘叢生還是布滿沼澤,我都會(huì)一如既往,決不退縮,因?yàn)檫@份事業(yè)讓我感到做老師有無(wú)限的光榮和興奮。

  我的演講完畢,謝謝大家!

教師的幸福感演講稿 篇14

  各位領(lǐng)導(dǎo),各位同志,老師們:

  大家好!

  我今天演講的題目是《幸福跟著你走!》

  首先,站在這里。我很驕傲,因?yàn)槲沂且幻嗣窠處,望著你們,我很驕傲,因(yàn)槲液湍銈円粯邮且幻鈽s的人民教師!

  不僅僅是驕傲,同時(shí)我是非常幸運(yùn)的當(dāng)我的同學(xué)們還在大學(xué)校園里正準(zhǔn)備走向社會(huì)的時(shí)候,我已來(lái)到了這個(gè)陽(yáng)光明媚、空氣清新的王家后校園。又是一個(gè)春,風(fēng)景依舊,美如畫(huà)

  請(qǐng)?jiān)试S我道一聲深深的謝謝

  深深的感恩,每一位領(lǐng)導(dǎo)、每一位老師給我的關(guān)懷與包容、給我的幫助與指導(dǎo)。正是因?yàn)橛辛四銈兘o我的這些財(cái)富,才能助我成長(zhǎng),促我成熟,伴我勇敢前行!

  此時(shí),我已在這里度過(guò)了一段的時(shí)光。回首這幾個(gè)月,有幾許唏噓。

  當(dāng)了老師才知道,原來(lái)老師上班不是那么清閑,真的挺忙的!當(dāng)了老師才知道,老師判作業(yè)有多快!

  當(dāng)了老師才知道,老師也得學(xué)習(xí),也得考試!

  當(dāng)了老師才知道,原來(lái)做老師是做良心的事業(yè),這行當(dāng)是享受精神的滿足。

  當(dāng)了老師才知道,原來(lái)有那么學(xué)生讓老師牽掛,原來(lái)師生之間情可貴。

  當(dāng)了老師才知道,我已經(jīng)不再是學(xué)生了,而是一名老師,是學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻的榜樣!

  當(dāng)了老師才知道,原來(lái)我很富有,有的雖是學(xué)生們的一聲聲“老師好!”“老師,您辛苦了!”。但這飽含真摯的問(wèn)候正是我的幸福源泉,是學(xué)生使我們成為了這世界上最幸福的教師,使我們成為了這世界上最富有的人!

  其實(shí)幸福是一種體驗(yàn),一種感覺(jué)。每個(gè)小小心愿的滿足都有可能給我們帶來(lái)的美好感覺(jué)。那么教師的幸福是什么?我想不僅僅在于教師是太陽(yáng)底下最光榮最高尚的職業(yè),也不僅僅是教師越來(lái)越受到全社會(huì)的羨慕與尊敬,它更應(yīng)該是教師在實(shí)際工作生活中的那份真實(shí)的體驗(yàn)與感覺(jué)。

  這種幸福的體驗(yàn)與感覺(jué)來(lái)自學(xué)生的成長(zhǎng)與信任。一個(gè)成績(jī)落后的學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)步了,一個(gè)違紀(jì)的學(xué)生在老師的教導(dǎo)下改正了,由于老師的點(diǎn)撥,使學(xué)生想出了更為簡(jiǎn)便、快捷的解題方法;由于老師的幫助,使學(xué)生變得積極進(jìn)取了;由于老師的輔導(dǎo),使學(xué)生在各種比賽中取得了好成績(jī)這些無(wú)不閃耀著老師創(chuàng)造性的智慧的火花,在這一切中,我真實(shí)而深刻地體驗(yàn)與感受著來(lái)自另一個(gè)生命所帶給你的幸福。同樣這種幸福的體驗(yàn)與感覺(jué)也來(lái)自家長(zhǎng)的信任與尊重。一個(gè)孩子是一個(gè)家庭的希望。當(dāng)一個(gè)個(gè)家長(zhǎng)很放心地把孩子的手放到你的手上時(shí),當(dāng)一個(gè)個(gè)家長(zhǎng)看到孩子健康成長(zhǎng)而給你投來(lái)贊許的目光時(shí),當(dāng)你走在大街上或坐在公共汽車(chē)?yán)锉徊恢募议L(zhǎng)喊著教師好時(shí),我想我們已經(jīng)擁有了幸福。

  還記得剛走上講臺(tái)時(shí)的我,總是以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求來(lái)對(duì)待我的學(xué)生,總希望自己的學(xué)生能夠優(yōu)秀一些再優(yōu)秀一些,最好人人都能學(xué)會(huì)老師所教的內(nèi)容?偸请y以容忍學(xué)生的錯(cuò)誤,課堂上的不安靜、學(xué)得不理想都會(huì)讓我心情沮喪,記得有這樣一句話:“教育的過(guò)程就是一個(gè)不完美的人引領(lǐng)著另一個(gè)不完美的人追求完美的過(guò)程!笔前,金無(wú)足赤,人無(wú)完人,我們這些為人師者,年歲長(zhǎng)于學(xué)生,知識(shí)多于學(xué)生,閱歷豐于學(xué)生,涵養(yǎng)勝于學(xué)生,即使這樣,我們也不是完美的,那為什么一定要強(qiáng)求學(xué)生完美呢?學(xué)生之所以是學(xué)生,就是因?yàn)樗麄儽任覀內(nèi)菀追稿e(cuò)誤。正因?yàn)閷W(xué)生會(huì)犯錯(cuò)誤,所以才需要教師的存在。海明威曾經(jīng)說(shuō)過(guò),現(xiàn)實(shí)不一定總是美好的,但我們必須擁有一顆面對(duì)美好的永恒的心。面對(duì)客觀存在的問(wèn)題,我們不能一味地沮喪和抱怨,而是能夠擁有一顆平常心,不急不躁,在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上去教育學(xué)生,在面對(duì)諸如氣氛沉悶、作品不佳、上課講話等情況時(shí),冷靜客觀地對(duì)待學(xué)生,理智地分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因并作出恰當(dāng)合適的決策。我們也要懷著一顆寬容之心多發(fā)現(xiàn)他們身上的一些閃光點(diǎn),而不是一味盯著他們所犯的錯(cuò)誤不放,這樣也就會(huì)少些煩惱多些快樂(lè),少些狹隘多些豁達(dá),幸福不就是這樣嗎?

  要用一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛去看待每一個(gè)學(xué)生,發(fā)現(xiàn)他們身上不同的閃光點(diǎn)。

  其實(shí),每一次走進(jìn)課堂看著學(xué)生們激動(dòng)歡迎我的眼神中,我已感到了幸福;每次下課鈴聲響后,學(xué)生們熱情的幫我整理教具、拿東西的行動(dòng)中,我已感到了幸福;每一次看著他們認(rèn)真的聽(tīng)課,每一筆無(wú)意的線條、每一筆靈動(dòng)的色彩,無(wú)一不表現(xiàn)了孩子們的童真,那也是我的幸福。

  幸福是學(xué)生信任的目光,幸福是孩子們輕松、愜意、充滿自信的笑臉,幸福是家長(zhǎng)贊許的眼神。幸福是課堂上的精彩發(fā)言,幸福是操場(chǎng)上那一聲聲“老師好”,教師的幸福徜徉在綠草如茵的校園。教師的幸福是遠(yuǎn)離社會(huì)的污濁,活在潔凈的空間。教師的幸福是社會(huì)的尊重,是人生價(jià)值的體現(xiàn)。教師的幸福經(jīng)常和兒童相伴,永遠(yuǎn)有顆年輕的心。

  一直為這樣的一句話而感動(dòng):“有心的地方就會(huì)有發(fā)現(xiàn),有發(fā)現(xiàn)的地方就會(huì)有欣賞,有欣賞的地方就會(huì)有愛(ài),有愛(ài)的地方就會(huì)有美,有美的地方就會(huì)有自由,有自由的地方就會(huì)有快樂(lè)!彪m然我們不能選擇我們的學(xué)生,但我們可以改變自己的心態(tài)。只要你擁有陽(yáng)光般的心態(tài),就會(huì)少些煩惱多些快樂(lè),愛(ài)上自己的職業(yè),樂(lè)此不疲雖苦猶甜,那么你就能夠擁抱幸福!

  最后我想把這個(gè)寓言故事送給可愛(ài)的老師們,在你們辛苦、清苦、勞苦的過(guò)程中,別忘了對(duì)幸福的追求!小豬問(wèn)媽媽:“媽媽,幸福在哪里。俊眿寢屨f(shuō):“幸福就在你的尾巴上!”于是,小豬試著咬自己的尾巴。過(guò)了幾天,小豬又問(wèn):“媽媽,為什么我抓不住幸福呢:媽媽笑著說(shuō):”孩子,只要你勇敢前行,幸福就會(huì)一直跟著你的。

教師的幸福感演講稿 篇15

  大家好!我今天演講的題目是《做幸福的老師,教快樂(lè)的學(xué)生》。

  記得四年前剛?cè)虢處熜袠I(yè)的第一次培訓(xùn)上,培訓(xùn)老師在結(jié)束時(shí)留給我們這樣一句話:如果你愛(ài)一個(gè)人,就讓他去從事教育吧;如果你恨一個(gè)人,也讓他去從事教育吧。當(dāng)時(shí)的我,聽(tīng)得如同云里霧里。如今,從教四年,我又知道了教育還可以被稱為“幸福”;仡櫸羧绽蠋熈粝碌脑,我幡然醒悟。原來(lái),在教育的世界里,有著冰火兩重天;原來(lái),在教育的道路上,有鮮花的芬芳,也有荊棘的痛楚。

  作為一名教師,我時(shí)刻徘徊在幸福教育的十字路口。直到那一次,看到學(xué)生因?yàn)樽约旱倪M(jìn)步欣喜不已時(shí),我感受到,這就是幸福的感覺(jué);直到那一次,迎面走來(lái)的學(xué)生微笑著招呼,“金老師,您好!”我看到,這就是幸福的笑臉;直到那一次,學(xué)生因?yàn)槲业臉s譽(yù)而歡呼,我聽(tīng)到,這就是幸福的聲音。似乎,就在那一刻,我發(fā)現(xiàn)了開(kāi)啟幸福的鑰匙——構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

  陶行知老先生說(shuō)沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育,巴學(xué)園的小林老師說(shuō):世界上最可怕的事情,莫過(guò)于有眼睛卻不會(huì)發(fā)現(xiàn)美,有耳朵卻不懂得欣賞音樂(lè),有心靈卻不理解什么是真。毋庸置疑,教師的愛(ài)是教育事業(yè)中的陽(yáng)光、空氣、土壤、水分,只有發(fā)自內(nèi)心地釋放才能切實(shí)體會(huì)到作為一名教師的幸福。平等地去愛(ài)每一個(gè)學(xué)生,是我們教師的底線。教師的愛(ài)很渺小,它就是那一絲不茍的敬業(yè);教師的愛(ài)很含蓄,它就是那絮絮叨叨的啰嗦;教師的愛(ài)很深沉,它就是那不折不扣的糾錯(cuò)。而我卻唯獨(dú)偏愛(ài)后三分之一學(xué)生。因?yàn)槲蚁嘈,只要給他們更多的愛(ài),這些落單的小鳥(niǎo)就能跟上群飛的雛鷹。

  有一件禮物,我一直都不舍得丟。那是一次美術(shù)課的作業(yè),一把卡紙做的小靠椅。這個(gè)學(xué)生在登記完成績(jī)之后,跑來(lái)我辦公室,“老師,送給您!蔽乙惑@,接過(guò)這把簡(jiǎn)陋的小靠椅,翻過(guò)來(lái)一看,椅背后面居然寫(xiě)著這樣一行字“希望老師多休息!边@個(gè)學(xué)生是典型的后三分之一,成績(jī)不說(shuō),就是行為方面也不能自我控制。但是在一次次貼心的交談中,在一次次夸張的表?yè)P(yáng)中,這個(gè)學(xué)生慢慢地改變了。讓我印象最深的一幕,班級(jí)里女生出現(xiàn)了背人的游戲,這位學(xué)生站在教室里一遍又一遍地提醒他們,這樣做很危險(xiǎn),不要這樣做。聽(tīng)著這幼稚的話語(yǔ),我的心里溢滿了幸福的感覺(jué)。這樣的學(xué)生,還有哪個(gè)老師不愛(ài),學(xué)生不喜歡呢?

  其實(shí),在我們的教學(xué)生活中,要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系并不是一種烏托邦。細(xì)小的舉止,生本的理念,都是帶領(lǐng)我們走向師生和諧的航標(biāo)。用小小的微笑去迎接學(xué)生,讓溫暖的感覺(jué)架起師生情感交流的平臺(tái)。早上到校,微笑著走進(jìn)教室和學(xué)生打招呼;校園內(nèi)不論在何處遇上學(xué)生,親切地回應(yīng)學(xué)生的問(wèn)候“您好!”

  我不會(huì)忘記那篇日記,學(xué)生寫(xiě)到:“早上來(lái)校時(shí)的心情陰沉沉的,看到其他的人都感覺(jué)很厭煩,交作業(yè)時(shí)又把衣服弄臟了,感覺(jué)什么都在和我作對(duì)。但在樓梯口遇上了我們老師,她微笑地和我打招呼,那微笑甜甜的、很燦爛,我的心情似乎也好了很多。不就是弄臟了衣服嘛,洗干凈了還是一樣!碑(dāng)時(shí)的我只是無(wú)意的向她微笑,可是在學(xué)生的心目中,這微笑居然感染了她的心情。我第一發(fā)現(xiàn),微笑的力量居然這么大,我第一發(fā)現(xiàn),僅僅一個(gè)微笑也能讓我走近學(xué)生。

教師的幸福感演講稿 篇16

  學(xué)校管理的核心是教師管理。校長(zhǎng)的所有辦學(xué)理念、工作規(guī)劃、培養(yǎng)目標(biāo)都要靠教師去組織實(shí)施和落實(shí)。培養(yǎng)教育人的教師工作又極富創(chuàng)造性和個(gè)性色彩。作為一名現(xiàn)代聾校校長(zhǎng),要重視經(jīng)營(yíng)學(xué)校文化,努力激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師工作的積極性和內(nèi)動(dòng)力,賦予和依靠教師工作的主體性和創(chuàng)造力,認(rèn)可和滿足他們工作的成就感,通過(guò)校園核心價(jià)值觀的重塑、良好人際關(guān)系的重構(gòu)、專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展平臺(tái)的重建等工作,努力讓教師體會(huì)和享受到學(xué)校工作的幸福感,發(fā)自內(nèi)心的、自覺(jué)而真誠(chéng)地將學(xué)校工作做好,將聾青少年學(xué)生培養(yǎng)教育好。

  一、價(jià)值引領(lǐng),喚起教師職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán),讓教師覺(jué)得在聾校工作值得。

  隨著學(xué)校辦學(xué)條件的逐年改善,教師待遇地位的不斷提高,社會(huì)對(duì)殘疾人事業(yè)的進(jìn)一步重視,和過(guò)去相比,現(xiàn)在聾校教師相對(duì)較安心和穩(wěn)定。但在安心和穩(wěn)定的背后,仍有一種無(wú)奈和將就、委屈和抱怨、圖安逸挨年頭的心理。許多教師仍只將它當(dāng)作是一份謀生計(jì)的職業(yè),而遠(yuǎn)非實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的事業(yè)。聾校教師職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)和歡樂(lè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有被激發(fā)和喚起,工作尚缺內(nèi)動(dòng)力和創(chuàng)造性。校園核心價(jià)值觀的引領(lǐng)和塑造,是新時(shí)期聾校謀求內(nèi)涵發(fā)展的首要基礎(chǔ)。

  1、防止三種傾向。首先是克服職業(yè)自卑感。由于社會(huì)不同領(lǐng)域?qū)μ亟坦ぷ骰蚨嗷蛏俅嬖诘牟焕斫、不尊重、乃至歧視等現(xiàn)象和傾向,很大一部分聾校教師對(duì)自己的職業(yè)有一種自卑感,以至于瞧不起自己的工作,瞧不起自己的成績(jī),也瞧不起自己的價(jià)值,嚴(yán)重影響了教師的工作狀態(tài)和精神面貌。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要強(qiáng)力引導(dǎo)和有效克服。其次是預(yù)防崗位厭倦感。聾校由于教育對(duì)象的特殊性,工作相對(duì)瑣碎繁雜、單調(diào)機(jī)械、缺乏創(chuàng)造性,加上學(xué)生人數(shù)較少、在校周期較長(zhǎng)、教師崗位相對(duì)固定,往往是九年一貫的接觸這么幾個(gè)有限的面孔,教師工作極易產(chǎn)生厭倦感,在工作中很容易有惰性思想。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要不斷在平凡的工作中注入新的內(nèi)容,在常規(guī)工作中提出高的標(biāo)準(zhǔn),在規(guī)范化的基礎(chǔ)上追求工作的精致化,在尋常工作中激發(fā)創(chuàng)新感和研究欲,使工作常干常新。第三是避免工作無(wú)成就感。在聾校工作時(shí)間一長(zhǎng)的教師,往往會(huì)發(fā)出這樣的感嘆:窮其一輩子,也就帶了那么幾屆學(xué)生,所教的學(xué)生也就那么屈指可數(shù)的幾位,這幾位學(xué)生也談不上有什么成就和出息。特教學(xué)校往往比較孤單,相對(duì)閉塞,缺少一種研討和交流的氛圍和氣候,難以展示工作的成績(jī),體會(huì)工作的成就。工作無(wú)成就感,是聾校教師的普遍感受。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),要體會(huì)到教師的這種心理,并盡力創(chuàng)造更多更適合的機(jī)會(huì),讓教師看到自己的成績(jī),并加以放大,努力改善教師的精神、工作和生活狀態(tài)。

  2、尋找三個(gè)優(yōu)勢(shì)。首先應(yīng)該看到,在聾校無(wú)敏感問(wèn)題的困擾,可以集中精力干自己的事情。與普通學(xué)校相比,聾校沒(méi)有擇校、收費(fèi)、減負(fù)、家教等熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題,雖然少了經(jīng)費(fèi)來(lái)源和收入,但畢竟沒(méi)有這些敏感問(wèn)題的困擾和煩惱,可以更加集中精力干好自己的事情。其次應(yīng)該看到,在聾?瞻纵^多,框框較少,可以更加放開(kāi)手腳干事業(yè)。相對(duì)來(lái)講,聾教工作起步較晚、起點(diǎn)較低,問(wèn)津人員較少,雖然相對(duì)寂寞,畢竟空白較多,雖然缺乏現(xiàn)存模式和方法,畢竟框框較少,可以更加放開(kāi)手腳去開(kāi)創(chuàng)性的干事業(yè)。第三應(yīng)該看到,聾教作為一項(xiàng)世界性的文明事業(yè),可以贏得更加廣泛的關(guān)注干事業(yè)。國(guó)外的特教事業(yè)非常發(fā)達(dá),很受重視,隨著國(guó)內(nèi)文明程度的不斷增強(qiáng),我國(guó)的特教事業(yè)正在越來(lái)越多地受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和重視,現(xiàn)在特教行業(yè)的形勢(shì)正在逐步好轉(zhuǎn),前景一片光明,我們要更新觀念,搶抓機(jī)遇,勇于作為,在新的歷史方位中,為特教事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

  3、體現(xiàn)三層價(jià)值。首先,從社會(huì)分工看,從事聾教工作,為構(gòu)建“和諧社會(huì)”作出了特殊貢獻(xiàn)。聾啞人作為社會(huì)的弱勢(shì)群體,如果沒(méi)有受到良好的教育培養(yǎng),不能自強(qiáng)自立,滿足于接受施舍和照顧,就永遠(yuǎn)只能是社會(huì)的包袱和家庭的累贅。通過(guò)若干年的學(xué)校教育,使聾學(xué)生具有基本文化知識(shí),掌握一技之長(zhǎng),能主動(dòng)地融入社會(huì)參與社會(huì),能自食其力自謀出路,可以減少不少社會(huì)福利支出,降低國(guó)家許多和諧社會(huì)成本,其意義和價(jià)值毫不亞于將健全學(xué)生培養(yǎng)成名牌大學(xué)生和社會(huì)專業(yè)人才。其次,從教育內(nèi)部看,正是由于特教老師的默默奉獻(xiàn),才撐起了特殊教育的一方晴朗天空。特殊教育是整個(gè)教育事業(yè)不可或缺的'有機(jī)組成部分,特殊的事業(yè)總是需要有志者去從事和創(chuàng)業(yè),既然這份職業(yè)選擇了我們,我們也理應(yīng)選擇它作為自己的事業(yè)。第三,從個(gè)人價(jià)值看,應(yīng)該具有“做出別樣的選擇,成就精彩的人生”的價(jià)值定位。身在聾校,面對(duì)特殊的對(duì)象,從事特殊的工作,應(yīng)該要求自己,要有特殊的追求,作出特殊的貢獻(xiàn),要引導(dǎo)廣大教師,勇于搶占制高點(diǎn),填補(bǔ)空白點(diǎn),接軌世界,開(kāi)拓創(chuàng)新,成就一番別樣精彩的人生。

  二、改善環(huán)境,實(shí)施教師崗位閃光工程,讓教師感到在聾校工作被認(rèn)可。

  我們信奉賞識(shí)教育的理念,堅(jiān)持“成功更是成功之母”的原則,針對(duì)聾校教師難以作出大的成績(jī)的實(shí)際,結(jié)合事務(wù)性工作較多的特點(diǎn),鼓勵(lì)教師在平凡崗位和日常工作中積極獻(xiàn)長(zhǎng)揚(yáng)長(zhǎng),亮出優(yōu)勢(shì),做出成績(jī),大力實(shí)施教師閃光工程,及時(shí)肯定教師的點(diǎn)滴成果和進(jìn)步,滿足教師的成功感和被認(rèn)可感。

  1、建立機(jī)制。從每個(gè)教師個(gè)體的角度上,我們要求大家主動(dòng)奉獻(xiàn)特長(zhǎng)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)、亮出光彩,形成生動(dòng)活潑的獻(xiàn)長(zhǎng)揚(yáng)長(zhǎng)機(jī)制;從學(xué)校各級(jí)管理者的角度,我們要求主動(dòng)出擊,積極發(fā)現(xiàn)和尋找每位教職員工的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)、揚(yáng)長(zhǎng)避短,著眼長(zhǎng)處用人、安排崗位、布置工作,形成積極主動(dòng)的尋長(zhǎng)用長(zhǎng)機(jī)制;從整個(gè)校園氛圍出發(fā),我們要求全校教師帶上放大鏡,著眼長(zhǎng)處看人、發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)看人、立足成績(jī)?cè)u(píng)人,努力形成親切溫馨的評(píng)長(zhǎng)成長(zhǎng)機(jī)制。

  2、經(jīng)營(yíng)人心。首先是換位思考。寄宿制聾校盡管規(guī)模較小,但“五臟俱全”,教育教學(xué)、安全管理、生活安排,“吃、喝、拉、撒、睡、玩、醫(yī)”樣樣不能缺,崗位安排全面而瑣雜,每個(gè)崗位工作性質(zhì)不同、特點(diǎn)各異,可比性不強(qiáng)。甘苦自知,較難平衡。而一般教師的普遍心理往往是只愿看到自己崗位的艱辛和不易,只看到自己的工作和成績(jī),對(duì)其他教師的工作容易視而不見(jiàn),未能從全局的角度,以正確的立場(chǎng)和心態(tài),辯證地看待自己的工作和別人的崗位,容易片面的產(chǎn)生無(wú)端的委屈感,甚至不惜詆毀別人以抬高自己,既影響了自己的情緒,也影響了整體的人際關(guān)系。我們倡導(dǎo)換位思考。擺明每個(gè)崗位每個(gè)人都是最重要的,相信每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)都能做出成績(jī)。在整個(gè)校園大力推行換位思考的思維習(xí)慣,“設(shè)身處地,換位思考”,要求每個(gè)人都要站在不同的立場(chǎng)和角度,既要看到自己工作的特點(diǎn)、付出的勞動(dòng)、取得的成績(jī),更要看到其他崗位的同志工作的難度和艱辛、取得的成績(jī)的不易和貢獻(xiàn),形成一種正確的比較觀和甘苦觀,善于多看別人的長(zhǎng)處、多看別人的成績(jī)、多看別人的艱辛。

  其次是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。尊重在先,尊重他人的人格、尊重他人的崗位、尊重他人的勞動(dòng)、尊重他人的成績(jī)、尊重他人的意見(jiàn),甚至也尊重他人的牢騷。多聽(tīng)聽(tīng)老師們的意見(jiàn)和建議尤其是不同的意見(jiàn)和建議,并加以有效的吸取和采納;多聽(tīng)聽(tīng)老師們的傾訴和抱怨,并進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和排解;多聽(tīng)聽(tīng)老師們的點(diǎn)子和計(jì)策,并組織深入的討論和思辨┈┈。只有你“不厭其煩”的愿意聽(tīng),老師們才會(huì)“傾其所有”的愿意講,學(xué)會(huì)傾聽(tīng),拉近心距,心近才能心齊氣順、勁足力量大,管理也就成功了一半。

  第三是適度寬容。教師是有差異的,我們?cè)谥贫ㄓ?jì)劃和工作要求時(shí),不搞一刀切,而是遵循適度寬容的原則,允許不同年齡段、不同學(xué)歷層次、不同工作崗位、不同個(gè)性特長(zhǎng)的教師有不同的要求和表現(xiàn);落實(shí)到每個(gè)個(gè)體時(shí),也主要看主流、看工作、看績(jī)效、看特長(zhǎng),對(duì)個(gè)別教師無(wú)傷大局的一些缺點(diǎn)和不足,不糾住不放、不上綱上線、不懲罰處分,以適度寬容的原則,及時(shí)溝通交流,交換意見(jiàn),指出不足,提出希望;對(duì)一些有特殊情況和暫時(shí)困難的教師,在講明原因的同時(shí),給以盡可能的照顧和通融。

  3、著眼發(fā)展。不局限和停留在一唯要求教師無(wú)私奉獻(xiàn)、燃燒自己的層面上,而是定位和鼓勵(lì)教師做出業(yè)績(jī)、發(fā)展自己的要求上。首先堅(jiān)持以需要調(diào)動(dòng)人。在滿足教師基本的工作需要、物質(zhì)需要、安全需要的同時(shí),適時(shí)鼓勵(lì)教師向成就需要和發(fā)展需要挺進(jìn),激發(fā)和引導(dǎo)教師追求更高層次的需要。我們響亮地提出“如果教師在聾校工作五年、十年而沒(méi)有發(fā)展和進(jìn)步,那就是學(xué)校、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理者的失責(zé)”,以取得教師的廣泛共鳴共識(shí)。這時(shí)候,對(duì)教師的學(xué)習(xí)要求、教科研要求、工作要求等等,就由“布置任務(wù)”的色彩轉(zhuǎn)向“提供機(jī)會(huì)和舞臺(tái)”的姿態(tài)了,容易為教師接受和響應(yīng),教師工作主體地位的確立帶來(lái)了教師極大的工作積極性和主動(dòng)性,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)號(hào)施令的角色隱退,而服務(wù)保障的角色得以凸現(xiàn),進(jìn)一步融洽和優(yōu)化了校園的工作氛圍和氣候。

  其次堅(jiān)持以目標(biāo)吸引人。推行校園目標(biāo)管理機(jī)制,根據(jù)不同的崗位特點(diǎn)、不同的工作對(duì)象、不同的任務(wù)要求,制定切實(shí)的工作目標(biāo),放開(kāi)繁文縟節(jié)的過(guò)程要求,讓每個(gè)教師的工作創(chuàng)意和探索實(shí)踐盡相激蕩和迸發(fā),最大限度的挖掘教師的個(gè)人潛能和聰明才智。堅(jiān)持把握個(gè)人目標(biāo)和集體目標(biāo)的統(tǒng)合,既充分考慮教師的個(gè)人需要,又注意以集體目標(biāo)去引導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng),做到以教師個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)推進(jìn)集體目標(biāo)的達(dá)成,在集體目標(biāo)的完成過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)人目標(biāo),使兩個(gè)目標(biāo)互促互動(dòng)、共贏共享。堅(jiān)持把握目標(biāo)設(shè)置的難度水平相當(dāng),考慮到教師的實(shí)際能力和水平,設(shè)置有差異的相當(dāng)目標(biāo),避免高不成低不就的局面,盡量減少教師的挫折感和失敗感,極力避免無(wú)成就感和安逸感,創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件使教師體會(huì)和享受成功的喜悅和發(fā)展的樂(lè)趣。堅(jiān)持把握及時(shí)反饋目標(biāo)達(dá)成情況,以目標(biāo)達(dá)成的成績(jī)激勵(lì)人,以未能達(dá)成的差距促動(dòng)人。

  第三堅(jiān)持以民主激發(fā)人。賦予教師學(xué)校主人翁地位,賦予教師更多的權(quán)利和更大的責(zé)任,營(yíng)造“學(xué)校是我家、發(fā)展靠大家”的氛圍,依靠民主的力量,讓教師直接參與學(xué)校管理和建設(shè)。在制定學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和工作方案時(shí),教師有建議權(quán)和謀劃責(zé)任;在執(zhí)行目標(biāo)時(shí)教師有監(jiān)督權(quán)和實(shí)施責(zé)任;在進(jìn)行具體的教育教學(xué)時(shí)教師有自主權(quán)和創(chuàng)新責(zé)任。

  三、搭建平臺(tái),構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍,讓教師看到在聾校工作有奔頭。

  特教學(xué)校由于種種原因,要照搬其他學(xué)!耙源觥蹦廴耍@得很蒼白;以職業(yè)的地位和聲譽(yù)吸引人也尚有距離;當(dāng)前,隨著人事制度的深化改革,“以飯碗”留人,雖能起到一定的作用和效果,但畢竟是太生硬、無(wú)情,也難有長(zhǎng)足的后勁。針對(duì)這種現(xiàn)狀,我們覺(jué)得,組建起一支學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍,營(yíng)造一種自我學(xué)習(xí)、自我提高、自我實(shí)現(xiàn)、自我超越的組織環(huán)境,使大家把工作當(dāng)作學(xué)習(xí)的過(guò)程、提高的過(guò)程、自我實(shí)現(xiàn)和超越的過(guò)程,從而達(dá)到以“事業(yè)”留人、吸引人、凝聚人的目的,是值得嘗試和探索的管理策略,也是改變目前管理現(xiàn)狀的現(xiàn)實(shí)舉措。

  特教學(xué)校的許多教師都是從普通學(xué)校中途調(diào)來(lái)或直接從普通師范畢業(yè)分配而來(lái),對(duì)特教理論、知識(shí)相對(duì)缺乏,工作中的盲目性、被動(dòng)型、主觀臆斷性較強(qiáng),高耗低效現(xiàn)象較普遍;特教學(xué)校的教師隊(duì)伍一般都長(zhǎng)期停滯不動(dòng),流動(dòng)性較小,教師進(jìn)量又不多,老齡化現(xiàn)象也日益突出,知識(shí)更新問(wèn)題又日顯重要;外界信息渠道相對(duì)較為封閉,當(dāng)?shù)氐耐悓W(xué)校又往往是僅此一家,經(jīng)常性的交流與合作又很少或幾乎沒(méi)有。凡此種種,都迫使我們要加強(qiáng)教師的自身學(xué)習(xí),努力改變目前的師資現(xiàn)狀。

  努力建設(shè)一支講學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、樂(lè)學(xué)習(xí)的教師隊(duì)伍,其意義并不僅僅在于提高了教師的素質(zhì),更在于由此帶來(lái)了校園活力的激發(fā)、管理狀態(tài)的改進(jìn)和發(fā)展后勁的增強(qiáng)。

  1、多樣化的學(xué)習(xí)形式

  分散自學(xué)。學(xué)歷進(jìn)修,理論學(xué)習(xí)等采用分散自學(xué)的方法。

  小組互學(xué)。成立青年教師學(xué)習(xí)小組,主要是教學(xué)基本功學(xué)習(xí)的提高展示,計(jì)算機(jī)課件制作及多媒體輔助教學(xué)的研修交流,手語(yǔ)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一規(guī)范,聾校教師培訓(xùn)教材的學(xué)習(xí)討論,教科研課題的專項(xiàng)研修等。

  講座輔學(xué)。分校內(nèi)“自產(chǎn)自銷(xiāo)”和請(qǐng)進(jìn)來(lái)輔導(dǎo)講座兩種形式。組織本校教師開(kāi)設(shè)師德論壇,舉行校內(nèi)教學(xué)講座;邀請(qǐng)校外專家來(lái)校進(jìn)行各種專題講座。

  競(jìng)賽促學(xué)。校內(nèi)教壇新秀評(píng)比,校內(nèi)教師基本功比武,青年教師多媒體輔助教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比,參加普教系統(tǒng)教師基本功大比武及省、市青年教師教學(xué)基本功大賽等活動(dòng),都有力的促進(jìn)了教師的學(xué)習(xí)。

  導(dǎo)師帶學(xué)。成立校內(nèi)導(dǎo)師制,給每位青年教師結(jié)交一位老教師,簽訂師徒結(jié)對(duì)協(xié)議,展開(kāi)帶弟子活動(dòng)。并且將此活動(dòng)拓展為互學(xué)互助,取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同提高,捆綁評(píng)優(yōu)的層面深入開(kāi)展,持續(xù)結(jié)對(duì)。

  外出拓學(xué)。組織教師外出聽(tīng)課、考察;選派骨干教師外出接受各種專題培訓(xùn),選派青年教師赴兄弟學(xué)校見(jiàn)習(xí)培訓(xùn)等,以進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)的范圍和空間。

  觀摩助學(xué)。經(jīng)常組織教師開(kāi)展校內(nèi)觀摩課、研討課活動(dòng),經(jīng)常選派教師去兄弟學(xué)校觀摩現(xiàn)代媒體輔助教學(xué),組織教師參加普通學(xué)校的教研、觀摩活動(dòng),并要求老師結(jié)合觀摩開(kāi)展說(shuō)課、評(píng)課及匯報(bào)交流活動(dòng),以鞏固學(xué)習(xí)心得,擴(kuò)大學(xué)習(xí)效果。

  課題興學(xué)。要求老師們結(jié)合自己的工作,從所學(xué)的理論中找問(wèn)題,從迫切需要解決的熱點(diǎn)問(wèn)題或傾向性問(wèn)題中找課題,開(kāi)展課題專項(xiàng)研究活動(dòng)。并且進(jìn)行專題性的理論輔導(dǎo),專題性的文獻(xiàn)研究,專題性的教學(xué)實(shí)踐,專題性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等,進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)。

  2、陣地化的學(xué)習(xí)載體。

  面上工作的開(kāi)展應(yīng)有一個(gè)好的載體,組建一支學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍也得依托一些陣地化的學(xué)習(xí)載體。如教師論壇。在教師政治學(xué)習(xí)中專辟一個(gè)“教師論壇”的欄目,每期確定1—2名教師作為中心發(fā)言,就師德師風(fēng),教育教學(xué)中的問(wèn)題,結(jié)合自己的學(xué)習(xí)思考展開(kāi)論談。

  青年教師學(xué)習(xí)小組。要求35周歲以下的青年教師均為當(dāng)然的小組成員,也歡迎其他教師自愿參加,每期由學(xué)校確定研修主題、內(nèi)容及重點(diǎn),具體由團(tuán)總支負(fù)責(zé)組織實(shí)施,期末由教務(wù)處組織考核。

  三筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)園地。在會(huì)議室專辟固定展板,由團(tuán)總支組織每位青年教師每周完成三筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)各一張(塊),在“園地”中集中展示,共同交流提高。

  教育信息摘抄小報(bào)。要求每個(gè)教師每周完成3張以上教育信息摘抄卡,交專人負(fù)責(zé)匯總,由青年教師輪流擔(dān)任執(zhí)行主編,每半月出刊一期《教育教學(xué)信息報(bào)》,供大家交流學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果互惠,學(xué)習(xí)資源共享。

  教師論文集。每位教師每學(xué)期至少完成論文或?qū)W習(xí)心得體會(huì)1篇,期末匯編《教師論文集》、《班主任文萃》、《一得集》、《案例集》等。

  3、制度化的學(xué)習(xí)保障

  提供學(xué)習(xí)時(shí)間。每周給每位教師安排一節(jié)課作為學(xué)習(xí)時(shí)間,每周三第一節(jié)課為青年教師學(xué)習(xí)的固定時(shí)間。

  保障學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)。足額報(bào)銷(xiāo)教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)及繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi),安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)選派教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)與見(jiàn)習(xí)培訓(xùn)。

  落實(shí)獎(jiǎng)勵(lì)措施。對(duì)取得高學(xué)歷的教師,完成繼續(xù)教育任務(wù)和學(xué)校專項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的教師都有數(shù)額不等的專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。每個(gè)學(xué)期都根據(jù)學(xué)習(xí)主題和中心任務(wù)評(píng)定專項(xiàng)的學(xué)習(xí)積極分子。

  實(shí)施專項(xiàng)考核。對(duì)教師學(xué)習(xí)有量化要求,期末進(jìn)行專項(xiàng)考核。

  提供學(xué)習(xí)資料。購(gòu)置學(xué)習(xí)用書(shū),訂閱報(bào)刊雜志,統(tǒng)一配置摘抄卡、練習(xí)紙、培訓(xùn)教材等。

  完善動(dòng)力機(jī)制。讓學(xué)優(yōu)者光榮,讓學(xué)優(yōu)者有為,讓學(xué)優(yōu)者有位,讓學(xué)優(yōu)者有酬是我們正在逐步完善的動(dòng)力機(jī)制。

  4、常規(guī)化的學(xué)習(xí)目的。

  堅(jiān)持學(xué)習(xí)的日常性。我們要構(gòu)建一支學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍,指向的是教師在學(xué)校教育教學(xué)的日常生活中的經(jīng)常性的自覺(jué)、自主、自由式的學(xué)習(xí),而并不僅僅是一些點(diǎn)綴式的,標(biāo)簽性的,一時(shí)一地的,或者轟轟烈烈的活動(dòng)。因此,絕不是停留于搞一些活動(dòng),開(kāi)展一些競(jìng)賽,而是在日常生活中滴水穿石般的積累,潛移默化式的展開(kāi),目標(biāo)是達(dá)到教師的觀念、思維模式、內(nèi)在需求、行為方式的轉(zhuǎn)變,使學(xué)習(xí)、實(shí)踐,再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐內(nèi)化為教師的一種新的工作狀態(tài)和生存方式及生活方式,逐步使工作學(xué)習(xí)化,學(xué)習(xí)工作化。

  堅(jiān)持學(xué)習(xí)的滲透性。構(gòu)建一支學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍,涉及的是學(xué)校生活的方方面面,角角落落,要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的整合性和滲透性,不能孤立的就學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的理論對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)作用,實(shí)踐中出現(xiàn)的新問(wèn)題又能激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究新理論的愿望,甚至也可以滋養(yǎng)新理論,產(chǎn)生新理論。

  堅(jiān)持學(xué)習(xí)的貼近性。我們構(gòu)建一支學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍,并非是建起一種封閉的理想化的校園學(xué)習(xí)模式和運(yùn)作模式,而是要貼近學(xué)校的實(shí)際,貼近本校校園生活的特點(diǎn)和現(xiàn)狀,貼近教師教育教學(xué)工作的特點(diǎn)和需要,貼近教師個(gè)人成長(zhǎng)和學(xué)校整體發(fā)展的要求,使學(xué)習(xí)更具動(dòng)力,更為鮮活。

  堅(jiān)持學(xué)習(xí)的實(shí)用性。堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合,學(xué)以致用,以用促學(xué)。將學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密結(jié)合,使之相互觸動(dòng),相互促進(jìn)。并且在實(shí)踐中要善于反思,不斷總結(jié),以進(jìn)一步深化學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

  堅(jiān)持學(xué)習(xí)的服務(wù)性。學(xué)習(xí)要服務(wù)于教育教學(xué),構(gòu)建一支學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍不能游離于實(shí)際的教學(xué)工作。實(shí)踐中要正確處理好工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系,千萬(wàn)不能本末倒置,忘了宗旨。

教師的幸福感演講稿 篇17

  各位評(píng)委:

  福是一杯濃烈的酒,幸福是一杯芬芳的茶,幸福是兩情相許,心心相印。追求理想的人,幸福是實(shí)現(xiàn)理想。幸福之于莘莘學(xué)子,就是考上名牌大學(xué);幸福之于科學(xué)家就是科研成果之問(wèn)世;幸福之于農(nóng)民就是多打糧食。

  人人都在追求幸福,又似乎都在經(jīng)歷不幸。越來(lái)越多的人發(fā)現(xiàn),即使擁有更多的物質(zhì)與金錢(qián),并不能保證因此獲得更多的幸福。近幾年,我們經(jīng)常聽(tīng)到一個(gè)詞“幸福指數(shù)”。經(jīng)濟(jì)在快速增長(zhǎng),幸福也跟著在增長(zhǎng)嗎?

  長(zhǎng)期以來(lái),人們總希望能夠找到打開(kāi)幸福之門(mén)的鑰匙。關(guān)于什么是幸福的問(wèn)題,從古到今,人們一直爭(zhēng)論不休。我想:做為一介人類靈魂的工程師,最大之幸福莫過(guò)于桃李滿天下,為社會(huì)培養(yǎng)出一批又一批德才兼?zhèn),素質(zhì)高,能力強(qiáng)的頂尖人才。

  教師的幸福也稱教育幸福。教師的幸福有其自身的特點(diǎn):精神性、關(guān)系性、集體性、無(wú)限性。

  孟子曰:“君子有三樂(lè)”,“父母俱存,兄弟無(wú)故,一樂(lè)也;仰不愧于天,俯不怍于人,二樂(lè)也;得天下英才而教育之,三樂(lè)也!

  將“得天下英才而教育之”與“父母俱存、兄弟無(wú)故”的天倫之樂(lè)、“仰不愧于天,俯不怍于人”的德性生活之樂(lè)相并列,而稱之謂“三樂(lè)”,明顯含有對(duì)教育勞動(dòng)的精神審美意蘊(yùn)。教師只有擺脫了職業(yè)感的束縛,不把教當(dāng)成謀生的手段,而是出乎自己的需要,像孟子那樣以得天下英才而教之為樂(lè),那么他才能在教的活動(dòng)中自由地、有創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的全部才能和力量,達(dá)到‘孔顏樂(lè)處’的境界。”

 。ㄒ唬┙處煹男腋D芰捌渑囵B(yǎng)實(shí)際上就是教師幸福的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題。

  幸福不是物質(zhì)欲望得到滿足的自然性、即時(shí)性的快感。幸福是人之為人意義實(shí)現(xiàn)所給予主體的精神性愉悅。幸福能力需要培養(yǎng)另外一個(gè)理由是大量幸福病態(tài)的存在。

  日本社會(huì)學(xué)家千右保曾經(jīng)在一些國(guó)家作對(duì)比調(diào)查,問(wèn)題為:如果有足夠的錢(qián)供你一生享樂(lè)而無(wú)須工作,那么你是去享樂(lè)還是去工作?1987年千右保說(shuō)“根據(jù)大約二十年以前的調(diào)查,基本上沒(méi)有人回答靠玩過(guò)日子。美國(guó)的比率為2—3%,日本竟不到1%。然而近年來(lái),‘玩派’驟然增多”!案鶕(jù)1983年世界青年意識(shí)調(diào)查對(duì)11個(gè)國(guó)家提問(wèn)的結(jié)果,‘玩派’比率最高的是瑞士,占39.8%;日本為19.8%,美國(guó)為21.8%”!暗搅1987年,日本的玩派占到26.9%,四年時(shí)間增加了7.1個(gè)百分點(diǎn)”。至于中國(guó),千右保寫(xiě)道:“令人難以掩飾驚訝的是中國(guó)的數(shù)字。玩派著著實(shí)實(shí)接近半數(shù),占49.8%,創(chuàng)世界最高記錄”。在這樣的狀態(tài)之下,幸福等同于俗福。俗人很難體會(huì)真正的幸福。

 。ǘ┬腋D芰Φ呐囵B(yǎng),需要教師具有良好的精神品位和德性。但是創(chuàng)造幸福的能力卻不僅取決于精神品位和德性,它還要求創(chuàng)造或?qū)崿F(xiàn)幸福的其他條件,幸福能力就是主體實(shí)現(xiàn)目的和自由所需的主觀條件。

  首先,教師應(yīng)當(dāng)具有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。包括本體性知識(shí)、背景性知識(shí)和條件性知識(shí)三類。本體性知識(shí)是指教師所教科目的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。背景性知識(shí)實(shí)際上是教師應(yīng)有的綜合性的文化涵養(yǎng)。條件性知識(shí)是指教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí),包括對(duì)教學(xué)過(guò)程規(guī)律性的認(rèn)識(shí),對(duì)教育對(duì)象的了解等等。教師的知識(shí)不僅是“心理學(xué)化”了的學(xué)科知識(shí),而且必須是“文化化”、“生活化”的知識(shí)。沒(méi)有對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)機(jī)制的切實(shí)了解,沒(méi)有民族和世界文化的整體支撐,不能將學(xué)術(shù)語(yǔ)言生活化,一個(gè)教師即便能夠從事教育教學(xué)工作,他也是一個(gè)枯燥乏味、沒(méi)有成效的教師。這樣的教師“學(xué)生聽(tīng)其課味同嚼蠟,躲其課不以為害,評(píng)其課嗤之以鼻”。失敗的教師當(dāng)然是不能收獲教育幸福的。

  其次,教師必須具有高超的教育能力。這里的教育能力是教育勞動(dòng)的實(shí)踐能力。韓進(jìn)之教授認(rèn)為包括教學(xué)能力,語(yǔ)言表達(dá)能力,教育觀察能力,注意分配能力,思維的系統(tǒng)性、邏輯性和創(chuàng)造性、教育想象能力和教育機(jī)智。林崇德教授概括為“教師的自我監(jiān)控能力”,包括對(duì)教育活動(dòng)的計(jì)劃安排,對(duì)這一活動(dòng)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋,以及對(duì)教育過(guò)程的調(diào)節(jié)和校正能力。林崇德教授還認(rèn)為,“優(yōu)秀教師=教育過(guò)程+反思”。我們知道,教育活動(dòng)的特點(diǎn)是一種心心相印的主體際性的交流活動(dòng)。教育過(guò)程中充滿變數(shù)。因此教育不僅是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)授受過(guò)程,也是一個(gè)充滿靈活性、創(chuàng)造性的藝術(shù)過(guò)程。沒(méi)有包括自我監(jiān)控能力在內(nèi)的實(shí)際工作能力的教師就不會(huì)收獲教育的成功,更不會(huì)體驗(yàn)教育幸福。

  最后,教師還應(yīng)當(dāng)具有審美的素養(yǎng)。幸福能力從某種程度上講就是一種對(duì)主體自由的審美能力。幸福感就是一種生活的美感。因此缺乏美感的人也一定缺乏幸福感。要收獲教育幸福,教師既要有較高的精神境界,創(chuàng)造性的教育能力,還應(yīng)當(dāng)具有對(duì)教育活動(dòng)過(guò)程以及教、學(xué)雙方的審美能力。這一審美能力既是樂(lè)教、樂(lè)學(xué)的中介環(huán)節(jié),也是激發(fā)進(jìn)一步創(chuàng)造性的重要因素。教師應(yīng)當(dāng)自覺(jué)掌握教育的審美評(píng)價(jià)尺度,學(xué)會(huì)以審美的心態(tài)看教育、看學(xué)生、看自己。審美是發(fā)現(xiàn)幸福、創(chuàng)造幸福的重要法寶。這一點(diǎn),正是作者本人近年來(lái)不斷呼吁建立教育活動(dòng)第三標(biāo)準(zhǔn)的重要原因。

  幸福需要靠似乎與幸福無(wú)關(guān)的能力去獲得,這是一個(gè)悖論。但是這正是幸福和幸福能力的辯證法。教師的幸福實(shí)現(xiàn)與否取決于作為教育主體的教師在多大程度上成為一個(gè)真正大寫(xiě)和全面發(fā)展的人。

  其實(shí)一個(gè)人想要生活得更好,只要獲得幾種能力就行,教師也不例外:一是自然能力,二是技術(shù)能力,三是知識(shí)能力,四是與社會(huì)和人打交道的能力,五是人的生理承受能力和心理承受能力。

教師的幸福感演講稿 篇18

  隨著教育事業(yè)的發(fā)展,人們對(duì)教師這一行業(yè)有了全新的認(rèn)識(shí)和理解,不再單單用學(xué)生成績(jī)或者學(xué)生家長(zhǎng)的滿意度來(lái)衡量教師工作質(zhì)量,而是更加關(guān)注教師對(duì)自身工作的感受,教學(xué)視野下如何提升教師的職業(yè)幸福感已經(jīng)成為全社會(huì)共同需要思考的問(wèn)題。

  一、教學(xué)學(xué)視野下影響教師職業(yè)幸福感的因素

  首先,工作集體的內(nèi)部關(guān)系會(huì)對(duì)教師職業(yè)幸福感產(chǎn)生重要影響,調(diào)查研究表明,如果教師與同事之間能夠真誠(chéng)交流,為了教學(xué)目標(biāo)共同努力,其就會(huì)具備一定的幸福感,如果教師之間缺乏真誠(chéng)的溝通,其職業(yè)幸福感就會(huì)明顯降低。這是因?yàn)槿魏我粋(gè)人都具有社會(huì)屬性,不能脫離集體獨(dú)立存在,教師可以在良好的人際關(guān)系中釋放自己的壓力,保持輕松、愉悅的工作狀態(tài)。

  其次,師生能否共同成長(zhǎng)是影響教師幸福感的重要因素,教師的使命就是教書(shū)育人,見(jiàn)證學(xué)生成長(zhǎng)是教師獲得幸福的重要來(lái)源,同時(shí),在見(jiàn)證學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí),教師自己也在不斷成長(zhǎng)。學(xué)生與教師之間真摯的交流、學(xué)生對(duì)教師發(fā)自內(nèi)心的尊重以及自己在職業(yè)生涯中的不斷成長(zhǎng),都是教師獲取幸福感的因素。

  最后,領(lǐng)導(dǎo)與家人的對(duì)于自己工作的態(tài)度也是影響幸福感的因素,如果領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己的工作予以肯定,家人和朋友能夠理解自己工作的性質(zhì),教師的工作熱情就會(huì)高漲。反之則工作的成就感不大,教師可能會(huì)對(duì)自己工作能力以及價(jià)值產(chǎn)生懷疑。

  二、提升教師職業(yè)幸福感的策略

 。ㄒ唬⿵慕處熥陨淼慕嵌确治

  首先,教師要樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀,準(zhǔn)確定位自己的角色,認(rèn)識(shí)到自己的言行、工作態(tài)度對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的重要影響,既要將自己當(dāng)成學(xué)生的第二家長(zhǎng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)的教育和管理;同時(shí)要將自己當(dāng)成學(xué)生的朋友,充分尊重學(xué)生的想法和內(nèi)心,幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題。教師還要學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià),能夠?qū)ψ约旱墓ぷ髯龀龇此,認(rèn)識(shí)到自己工作中存在的不足,不斷提高自己的溝通能力和管理能力,在進(jìn)步中感受教師這份職業(yè)帶給自己的幸福。

  其次,教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí),不斷豐富教學(xué)手段,提升自身的知識(shí)水平。社會(huì)是處于不斷發(fā)展之中的,對(duì)人才的需求也在發(fā)生變化,要想培養(yǎng)出綜合能力更強(qiáng)的學(xué)生,教師就要先提升自己的綜合能力。一方面要積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù),將知識(shí)以更加生動(dòng)的形式傳遞給學(xué)生,不斷提升教學(xué)質(zhì)量,從學(xué)生的進(jìn)步中感受幸福;另一方面要積極學(xué)習(xí)心理學(xué)以及管理學(xué)方面的知識(shí),加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流,真正做到亦師亦友,從學(xué)生的信任、感激中獲取幸福。

 。ǘ⿵膶W(xué)校管理的角度分析

  首先,學(xué)校認(rèn)真貫徹落實(shí)教育民主化的理念,讓所有教師都參與到管理中,使教師認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)校發(fā)展中的重要地位。管理過(guò)程中要從給予教師充分的理解和信任,以此提升教師的主人翁意識(shí),這樣教師在工作中就會(huì)自然形成一種使命感,自動(dòng)自覺(jué)最好每一件小事,在管理工作中獲取成就感,促進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)的健康發(fā)展。

  其次是要建立健全獎(jiǎng)懲機(jī)制,定期對(duì)教師工作進(jìn)行考核,改變其干多干少都一樣的想法,提升其工作的積極性。學(xué)校要為教師提供廣闊的發(fā)展平臺(tái),將學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來(lái),對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀者給予物質(zhì)和精神上的雙重獎(jiǎng)勵(lì),使教師看到自己的發(fā)展前途,在主動(dòng)學(xué)習(xí)與進(jìn)步中感受到幸福。

  最后,學(xué)校要努力為教師創(chuàng)造一種和諧的工作氛圍,鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)科之間的教師積極溝通,提升工作效率,并在溝通過(guò)程中釋放自己的工作壓力。學(xué)?梢詾榻處熢O(shè)立一個(gè)共同的教學(xué)目標(biāo),使所有教師認(rèn)識(shí)到教育工作的整體性,教師在開(kāi)展工作的過(guò)程中愿意為了統(tǒng)一目標(biāo)共同奮斗,感受到集體的力量。

  (三)從社會(huì)的角度分析

  首先,要提升教師的社會(huì)地位,這里所說(shuō)的地位可以從以下幾個(gè)角度來(lái)理解:一是經(jīng)濟(jì)待遇,提高教師工資,從物質(zhì)層面提升教師對(duì)自身職業(yè)的滿意度,由于職業(yè)的特殊性,市場(chǎng)的調(diào)節(jié)作用非常有限,需要政府積極干預(yù),切實(shí)幫助教師解決吃飯問(wèn)題,消除后顧之憂,專心將精力都放在工作上;其二是指職業(yè)聲望,要切實(shí)提升教師在社會(huì)中的職業(yè)聲望,無(wú)論是學(xué)校還是學(xué)生家長(zhǎng),都應(yīng)該對(duì)教師這一職業(yè)給予充分的信任,認(rèn)可教師的辛勤勞動(dòng),不能看到個(gè)別職業(yè)道德或者能力存在問(wèn)題的教師就以偏概全,對(duì)所有教師的努力進(jìn)行否定。

  其次,社會(huì)各個(gè)部門(mén)應(yīng)該對(duì)教師抱有合理的期望,信任并不代表將所有教育責(zé)任都推給教師,全社會(huì)對(duì)教育都應(yīng)該負(fù)有一份責(zé)任,學(xué)校、教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)共同努力,才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),教師在被理解和尊重后自然就能獲取職業(yè)幸福感。

  三、總結(jié)

  一名教師如果在職業(yè)生涯中缺乏幸福感,那么即使其恪盡職守,也無(wú)法達(dá)到理想的工作效果,自身生活質(zhì)量也會(huì)受到影響。為了提升教師的職業(yè)幸福感,不僅要求教師改變自身的態(tài)度,學(xué)校在管理中也要做到以人為本,社會(huì)相關(guān)部門(mén)也要負(fù)起責(zé)任,理解并尊重教師,共同為教育目標(biāo)奮斗。

教師的幸福感演講稿 篇19

  尊敬的各位評(píng)委,各位同仁,各位同學(xué):

  作為一名教師,三尺講臺(tái),輕飄一身白雪,口若懸河,迎來(lái)學(xué)生斗趣。從平凡的日常教學(xué)工作中感受生活,享受生活。當(dāng)前,教師面臨的壓力很大,以至于一部分教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠,而一般意義上的培訓(xùn),盡管也有助于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng),但卻解決不了職業(yè)幸福感這一問(wèn)題。因此,在思考如何促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)加強(qiáng)師德建設(shè)時(shí),要貼近教師生活,把在關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)時(shí),除了強(qiáng)調(diào)教育理念、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能等等之外,更要培養(yǎng)教師具有積極向上的生活信念,樂(lè)觀開(kāi)朗的生活態(tài)度,科學(xué)健康的生活方式,高雅的生活情趣。只有這樣,教師才會(huì)從平凡的日常教學(xué)工作中感受生活,享受生活,獲得職業(yè)幸福感。

  教師專業(yè)底蘊(yùn)的積累不僅僅是業(yè)務(wù)本身的積累。十年前畢業(yè)分配我去了我們當(dāng)?shù)刈顬槠У囊粋(gè)山村中學(xué)。在最初的幾年中我除了完成相應(yīng)的教育教學(xué)任務(wù)后,把很多的時(shí)間花在研究教育學(xué),讀了許多教育名著,像魏書(shū)生等一大批教育界的精英,他們的身上有的不僅僅是良好的師德,更多的是他們的職業(yè)幸福。很多聽(tīng)過(guò)我上課的老師都說(shuō)我上的每一節(jié)課都離學(xué)生的生活世界是那樣的接近,對(duì)教材挖的很有深度,而且每一節(jié)課都有創(chuàng)新,其實(shí)很多理念源于那幾年的人生感悟,現(xiàn)在當(dāng)我看到我上的課讓我的學(xué)生感動(dòng)得淚流滿面的時(shí)候我會(huì)非常幸福,因?yàn)槲液臀业膶W(xué)生在共同體驗(yàn)著愛(ài)與責(zé)任;當(dāng)我又上了一節(jié)好課的時(shí)候我會(huì)非常激動(dòng)和幸福,這種探索與改革將會(huì)最終成為孩子們成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)。當(dāng)我們的學(xué)生成為一個(gè)有愛(ài)心,有責(zé)任感,正直,樂(lè)觀的孩子,那就是我最大的幸福。

  教師專業(yè)底蘊(yùn)的積累不僅僅是業(yè)務(wù)本身的積累,我們要像章魚(yú)那樣有很多的觸須伸向不同的領(lǐng)域,并從那些也許看起來(lái)和教育沒(méi)有關(guān)系的領(lǐng)域中學(xué)習(xí),有這樣經(jīng)歷的老師對(duì)教師這個(gè)職業(yè)將會(huì)有更加深刻而全面的理解,真正明白教師職業(yè)的真諦所在。

  教師要脫離功利性去看幸福感,F(xiàn)在有些教師把學(xué)生當(dāng)成搖錢(qián)樹(shù),向?qū)W生賣(mài)書(shū),向?qū)W生家長(zhǎng)要物,借輔導(dǎo)學(xué)生向家長(zhǎng)要錢(qián)要權(quán),這些能使教師幸福嗎?教師職業(yè)有特殊性,也只有教師能有職業(yè)的幸福感。教師付出的是愛(ài),得到的是愛(ài)的回報(bào),有時(shí)會(huì)是即時(shí)的,但有時(shí)會(huì)有一點(diǎn)滯后。記得老教育家呂型偉講的一件事。一年,他到北京,想見(jiàn)一下幾個(gè)學(xué)生。結(jié)果來(lái)了很多學(xué)生,有部長(zhǎng)、有教授、有將軍等。呂型偉先生感慨:“誰(shuí)能一個(gè)電話,招來(lái)一百多人?教師是天底下最幸福的人!。因此,教師要脫離功利性去看幸福感。

  教師這個(gè)職業(yè)能夠獲得千萬(wàn)人的信任,擁有千百人的愛(ài)戴,因?yàn)榻處熌軌蛘嬲w驗(yàn)到人生歷程中最寶貴的真情。十三年的教學(xué)生涯,讓我逐漸體會(huì)到了作為一名教師的快樂(lè),讓我體味到了當(dāng)教師的崇高,也讓我領(lǐng)悟到了作為教師的成功的真諦——走近學(xué)生,就是完善生命。教師的快樂(lè),來(lái)自學(xué)生,感受教師職業(yè)的真諦,滿足了,得到了,快樂(lè)著,幸福著。幸福就在你的眼前,只要留心去發(fā)現(xiàn)。

  有這樣一個(gè)故事:美國(guó)西雅圖的華盛頓大學(xué)準(zhǔn)備修建一座體育館,消息傳出,立刻引起教授們的反對(duì),校方于是順從了教授們的意見(jiàn),取消了這項(xiàng)計(jì)劃。教授們?yōu)槭裁磿?huì)反對(duì)呢?原因是校方選定的位置是在校園的華盛頓湖畔,體育館一旦建成,恰好擋住了從教職工餐廳窗戶可以欣賞到的美麗湖光。就為了這么簡(jiǎn)單的一個(gè)原因,為什么校方會(huì)如此尊重教授們的意見(jiàn)呢?原來(lái),與美國(guó)教授平均工資水平相比,華盛頓大學(xué)教授的工資一般要低20%左右,教授們之所以愿意接受較低的工資,而不到其他大學(xué)去尋找更高報(bào)酬的教職,完全出于華盛頓大學(xué)對(duì)他們的尊重和留戀在華盛頓大學(xué)執(zhí)教的幸福感。

  幸福使他們淡化名利的紛爭(zhēng),幸福使他們不僅把職業(yè)作為一種生存的手段,并且產(chǎn)生更高的超越物質(zhì)的精神追求。

  我們的學(xué)校如果能為自己的員工感受到這樣的幸福,師德建設(shè)可為高水準(zhǔn)。

  著名教育管理實(shí)踐專家、濰坊市教育局局長(zhǎng)李希貴在接受《中國(guó)教育報(bào)》專訪時(shí)說(shuō)到“學(xué)生第二”,這就意味著教師第一。學(xué)校的發(fā)展如果沒(méi)有將教師的利益和發(fā)展放到第一位,就不可能有根本的改變。新一輪的課程改革把課程目標(biāo)從過(guò)去的一維發(fā)展定為今天的三維發(fā)展,從平面變?yōu)榱Ⅲw,所以我們不僅要給學(xué)生知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生能力,而且要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀,一個(gè)長(zhǎng)期以來(lái)被忽略的育人者的情感態(tài)度問(wèn)題也理應(yīng)提到應(yīng)有的高度。同時(shí)我想到的是,作為一個(gè)教師,如果他的三維沒(méi)有得到發(fā)展,他又怎么能在教育教學(xué)的過(guò)程中去發(fā)展學(xué)生的三維呢?在教師沒(méi)有感到幸福的校園里,學(xué)生還會(huì)好到哪里去呢?值得慶幸的是,我們的學(xué)校始終致力于培養(yǎng)教師在學(xué)校的“幸福感”,這是教育的理性和管理的智慧。

  一個(gè)學(xué)校,一個(gè)領(lǐng)導(dǎo),一個(gè)首要的任務(wù)就是構(gòu)建一個(gè)和平的校園,構(gòu)建一種和諧的氛圍,樹(shù)立正氣,賞識(shí)教育的不僅僅是學(xué)生,讓教師在一種教育新風(fēng)中,,感受教師這種職業(yè)帶來(lái)的幸福。

  教師工資漲了,教師的社會(huì)地位漲了,全社會(huì)尊師重教的風(fēng)氣也要漲了,當(dāng)一位教師,他的家庭問(wèn)題、待遇問(wèn)題、被社會(huì)認(rèn)可的問(wèn)題都不成問(wèn)題時(shí),他們自然就會(huì)把所有的精力都放在學(xué)生身上。學(xué)生中心、學(xué)生主體地位是靠教師去實(shí)現(xiàn)的。對(duì)校長(zhǎng)來(lái)說(shuō),教師就是實(shí)現(xiàn)你教育理想的“天使”,只有當(dāng)教師從自己的角度出發(fā),覺(jué)得應(yīng)該把學(xué)生放在首位的時(shí)候,他們才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地這樣做。發(fā)展的動(dòng)力如果來(lái)源于對(duì)教育職業(yè)的熱愛(ài),教育就會(huì)充滿活力與真情,教育就是動(dòng)態(tài)的;反之如果僅僅來(lái)自于壓力,他們就會(huì)把這種壓力轉(zhuǎn)加到學(xué)生身上,這樣塑造出來(lái)的人肯定是十分可怕的。“壓力就是動(dòng)力”這句話應(yīng)該辨證的看待,“沒(méi)有壓力不行,僅有壓力不夠”。對(duì)一個(gè)從事塑造人的職業(yè)來(lái)說(shuō),尤其不能只有壓力。

  我們都知道到商店購(gòu)物,我們是上帝。商家常把“顧客至上”作為發(fā)展的理念。而有一個(gè)人卻對(duì)這樣的說(shuō)法不以為然。這個(gè)人就是把一家小小的旅行社做成世界第三大旅游管理公司,并成為“美國(guó)100家最適合于工作的公司”之一的羅森柏斯國(guó)際集團(tuán)老板豪爾。他認(rèn)為,對(duì)于員工來(lái)說(shuō),顧客當(dāng)然是處于第一的優(yōu)先位置;但對(duì)于公司來(lái)說(shuō),實(shí)際上是通過(guò)把精力集中在內(nèi)部,集中在自己的員工身上而獲得成功的。豪爾批評(píng)說(shuō),有太多的公司把壓力、恐懼和沮喪施加給員工,員工每天晚上把這種感受帶回家里,這會(huì)引起家庭問(wèn)題;第二天一早,員工又會(huì)把這些問(wèn)題帶到工作崗位上。這種循環(huán)非常典型,也非?膳。20xx年,當(dāng)豪爾加入到公司的時(shí)候,他發(fā)現(xiàn)公司在“顧客至上”的旗幟下,幾乎把所有的精力都集中在顧客身上而很少關(guān)注自己的員工。公司管理層的工作重心全部圍繞著顧客展開(kāi),他們甚至忘記了是誰(shuí)在為顧客服務(wù)。豪爾認(rèn)為,從長(zhǎng)期來(lái)看,不愉快的人提供的只能是不愉快的服務(wù)。最高級(jí)別的服務(wù)水準(zhǔn)是發(fā)自內(nèi)心的。因此,能夠讓關(guān)心、關(guān)愛(ài)到達(dá)員工內(nèi)心深處的公司才能提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。這也是管理者能為顧客做的最好的事情,他們終將認(rèn)識(shí)到,雖然顧客被排在第二位,但事實(shí)上卻是第一位的。豪爾認(rèn)為,當(dāng)公司把員工放在第一位的時(shí)候,員工就會(huì)把顧客放在第一位。

  一個(gè)學(xué)校在強(qiáng)調(diào)師德學(xué)習(xí)的時(shí)候,不能只要求教師學(xué)習(xí)《教師法》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》等等一些規(guī)定,而應(yīng)多對(duì)教師具有很人文的情感關(guān)懷,給教師創(chuàng)造了豐富多彩的精神生活,常常使他們感受到一種強(qiáng)烈的職業(yè)幸福,這種幸?偸浅錆M活力與激情,教師對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)付以育人的高度去反省自己的教育教學(xué)行為。唯有快樂(lè)工作,努力進(jìn)步,求取發(fā)展,才能無(wú)愧教師職業(yè)。

  當(dāng)前,教育改革正在轟轟烈烈的進(jìn)行著,在新課改背景下,對(duì)教師提出的要求更高,對(duì)學(xué)校的服務(wù)意識(shí)更新。教師的視野變得更開(kāi)闊,只有站得高才能看得遠(yuǎn)了,教師的眼光就不能僅僅盯在生存上,追求也不僅僅定在最低層次上。只有感受教師職業(yè)的幸福感,積極參加各種自我更新。

  “走進(jìn)新課程的老師,需要通過(guò)不斷的豐富自己來(lái)豐富我們的學(xué)生,進(jìn)而豐富我們的國(guó)家和民族。”一個(gè)教師只有開(kāi)闊了視野才會(huì)求思求變求取發(fā)展。生活的態(tài)度決定幸福指數(shù)。

  朱永新說(shuō)過(guò):“應(yīng)該讓我們的教育者系統(tǒng)地讀一讀教育專著,不要多,哪怕20本。這20本你不讀,不能當(dāng)教師,更不能當(dāng)校長(zhǎng)。因?yàn)橐粋(gè)沒(méi)有系統(tǒng)地接受人類歷史上教育思想財(cái)富的人,不可能有博大的情懷,不可能有遠(yuǎn)大的理想!

  通過(guò)這些學(xué)習(xí),教師把教育的故事,把教育理論、心理學(xué)知識(shí)及教育藝術(shù)機(jī)智地融入到了自己的教育教學(xué)中,啟迪著學(xué)生的智慧,激勵(lì)著學(xué)生的情感,教師從中收獲職業(yè)的快樂(lè)。

  “做真正的教育者,辦真正的教育”,幸福的教師,才是教育的幸運(yùn)。給教師一個(gè)幸福的精神生活,在幸福的體驗(yàn)中工作。用精神引領(lǐng)專業(yè),用專業(yè)豐富精神。在積極的、自覺(jué)的狀態(tài)中工作,把工作當(dāng)作一種快樂(lè)。

  我們的工作,是一種快樂(lè),感受職業(yè)幸福吧!讓我們的情感一路。

教師的幸福感演講稿 篇20

  尊敬的各位、老師:

  大家好!我今天演講的題目是《我的夢(mèng)想和幸!贰

  詩(shī)人說(shuō),夢(mèng)想如春風(fēng)般了無(wú)痕跡。沒(méi)有夢(mèng)想的人,好比大海中的浪花,隨著海風(fēng)吹過(guò)銷(xiāo)聲匿跡,而有夢(mèng)的人,總有一份希冀在心底。我的夢(mèng)想,就是成為一名教師。

  在高考填報(bào)志愿時(shí),我毫不猶豫地選擇了師范院校。師范院校的七年學(xué)習(xí)時(shí)光完成了我做教師的夢(mèng)想,也讓我對(duì)教師的認(rèn)識(shí)逐漸從感性走向了理性,我開(kāi)始明白“學(xué)高為師,身正是范”,更多的是一種責(zé)任,是一種師德的體現(xiàn)。在我即將邁出學(xué)校大門(mén),走向工作崗位的時(shí)候,最美教師張麗莉用她的事跡激勵(lì)了我,通過(guò)她的壯舉我明白了教師不但要有豐富的知識(shí),還要有崇高的師德。只有用心關(guān)愛(ài)學(xué)生,用愛(ài)詮釋教育,才會(huì)成為一名合格的教師。張麗莉,她作為一名普通的教師,在危急時(shí)刻能夠挺身而出,把生的希望留給學(xué)生,把死的危險(xiǎn)留給自己,用自己的柔弱身軀為學(xué)生撐起一片生命的天空,她譜寫(xiě)出了一曲感天動(dòng)地的大愛(ài)贊歌,展現(xiàn)了偉大的師德,她是我們這些新教師應(yīng)該學(xué)習(xí)的榜樣。

  有人說(shuō):“教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)!”也有人說(shuō):“教師是自我幸福的把握者,是學(xué)生幸福的引路人!笨梢哉f(shuō),在學(xué)生的心目中,教師是一個(gè)最親切,最智慧,最偉大的形象。我們也曾經(jīng)說(shuō)過(guò),作為一名教師,只有履行自己的師德責(zé)任和義務(wù),才能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值,謀求人生的幸福。 在張麗莉的事跡中,我看到了作為一名教師應(yīng)有的責(zé)任、愛(ài)心和無(wú)私,她為學(xué)生們營(yíng)造了愛(ài)的氛圍,在愛(ài)的感召下,學(xué)生們感受著教師的溫暖,道德的力量,學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,成長(zhǎng)的快樂(lè)。通過(guò)張麗莉的一言一行,我明白了只有在學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步中,教師才能找到屬于自已的價(jià)值,收獲屬于自己的幸福。

  “起始于辛勞,收結(jié)于平淡”,這就是我們教育工作者的人生寫(xiě)照。但我無(wú)怨無(wú)悔,因?yàn)槌蔀橐幻處熓俏业膲?mèng)想,只有在教育工作中,我才會(huì)感到幸福。我愿堅(jiān)守在這片“黑土地”上,用三寸長(zhǎng)的“白鏵犁”耕耘歲月,讓青春在愛(ài)的奉獻(xiàn)中閃光。

  我的演講完畢,謝謝大家!

教師的幸福感演講稿 篇21

  尊敬的評(píng)委,親愛(ài)的老師:

  教師的幸福是什么?是知識(shí)的散播,是文明的傳承,是智慧的共享。我們讓知識(shí)插上翅膀,飛向每個(gè)孩子的心靈。我們用愛(ài)讓孩子的夢(mèng)想起飛,用責(zé)任為孩子撐起一片蔚藍(lán)的天。

  小學(xué),坐落于山村的一所毫不起眼的小學(xué),也是我曾經(jīng)就讀的學(xué)校?墒,那時(shí)的我無(wú)法從心里對(duì)它升騰起愛(ài)戀。毫無(wú)新意的教學(xué)模式,微乎其微的自由時(shí)間,讓我的童年暗淡無(wú)光。對(duì)它的記憶始終停留在不可磨滅的童年時(shí)光里。夏末,我懷揣著復(fù)雜的心情再次走入小學(xué)。我記憶里的小學(xué)瞬間坍塌,取而代之的是被生命氣息充盈的樂(lè)園。僅僅幾年,小學(xué)就有了翻天覆地的變化,滿校園都飄蕩著孩子們的歡笑聲,童心在操場(chǎng)上肆意飛揚(yáng)。走進(jìn)教室,各種標(biāo)語(yǔ)裝飾更是讓我耳目一新。想到要在這里開(kāi)始我的.工作之旅,心里便一陣欣喜。但是小學(xué)帶給我的驚喜沒(méi)有止步于此,真正令我折服的不是環(huán)境的優(yōu)化,而是小學(xué)本有的一種理念,一種積極向上的管理理念:小事做好,常規(guī)做優(yōu),日事日畢,日清日高。

  軟實(shí)力是團(tuán)隊(duì)取得進(jìn)步與成功不可或缺的因素。正是深知這一點(diǎn),我們學(xué)校本著發(fā)展教育的觀點(diǎn),一次又一次讓我們?nèi)e的學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)。

  洛陽(yáng)之行,古城的美讓我沉醉留戀,名師的課讓我獲益匪淺。名師們親切的講談,讓我們不知不覺(jué)走進(jìn)課文,承上啟下的過(guò)渡讓課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。這些至關(guān)重要的細(xì)節(jié)在我心里留下了印記。我也要這樣做!回到學(xué)校,我立即實(shí)踐了自己的想法,上課前熟記課文,課文內(nèi)容了然于胸,再進(jìn)行知識(shí)的融會(huì)貫通,最后進(jìn)行一節(jié)課內(nèi)容的整合。這樣一步一步從導(dǎo)語(yǔ)過(guò)渡著手完善課堂細(xì)節(jié),孩子們的學(xué)習(xí)心態(tài)也在悄然發(fā)生改變。

  杜郎口之旅,不僅讓我們登上了泰山之巔,更將我們的課改推上了一個(gè)新的高潮。這種高潮不是一時(shí)的順勢(shì)熱,而是本著負(fù)責(zé)任的態(tài)度,持續(xù)不斷的教育改革。學(xué)校對(duì)各年級(jí)各學(xué)科有了更細(xì)致化的要求,導(dǎo)學(xué)案的研討與編制,打分制,這些詳細(xì)的制度完善了我們老師課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)。不僅如此,我們學(xué)校還著眼于學(xué)生的發(fā)展,以課堂學(xué)習(xí)為主體,全面培養(yǎng)孩子的興趣,讓一系列的個(gè)性展示服務(wù)于教學(xué)。課堂的精彩展示得益于學(xué)生的課下鍛煉,于是,我們學(xué)校采取了循序漸進(jìn)的改革措施。首先,讓學(xué)生樹(shù)立信心,打開(kāi)自我,敢于展示,愿意展示,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的表現(xiàn)欲;然后,讓學(xué)生挖掘自己,以點(diǎn)帶面,由課余延伸至課堂,適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換;最后,讓學(xué)生放飛自己,在課堂上大膽勇敢的展示自我,為思想插上羽翼,以夢(mèng)想為方向,揚(yáng)帆起航,在知識(shí)的海洋里愈行愈遠(yuǎn)。

  孩子們的成長(zhǎng)見(jiàn)證著我的成長(zhǎng),孩子們的成長(zhǎng)抒寫(xiě)著我的青春,孩子們的成長(zhǎng)也承載著我的幸福。蝶的幸福是因它掙脫掉繭的束縛,得到一片天,在幸福的空氣中飛翔。改革的洗禮,讓孩子們成長(zhǎng),讓我蛻變,也讓我們的小學(xué)不斷壯大。小學(xué)以積極向上、求真務(wù)實(shí)的理念感染著莘莘學(xué)子,用愛(ài)心為孩子鋪就一條康莊大道,同時(shí)也成就了每一位老師破繭成蝶的幸福。

  在這里,我想說(shuō),小學(xué),讓每位教師的幸福觸手可及!

教師的幸福感演講稿 篇22

  尊敬的校長(zhǎng)、親愛(ài)的各位老師:

  大家下午好!

  在區(qū)教育局繼教中心的細(xì)心安排下,我于20xx年8月24日至25日在襄陽(yáng)市七中參加了中學(xué)骨干教師培訓(xùn)。這次培訓(xùn)我收獲頗豐,真正明白了要成長(zhǎng)為一個(gè)有情懷的老師,必須先要做一個(gè)有幸福感的老師。

  陳興民主任“班主任專業(yè)化的發(fā)展”精彩報(bào)告,告訴我一個(gè)道理,班主任的發(fā)展必須要專業(yè)化,只有專業(yè)化,才能生成幸福感,有了幸福感,班主任工作會(huì)更有激情和動(dòng)力,這不僅有利于班主任身心健康,更有利于班級(jí)工作更好的開(kāi)展。

  劉海玲老師的演講讓我很受感動(dòng),原來(lái)班主任的幸福感來(lái)自于對(duì)學(xué)生的愛(ài)。因?yàn)閻?ài),才不對(duì)繁雜的班主任工作感到疲憊;因?yàn)閻?ài),才想盡辦法走近學(xué)生,了解學(xué)生;因?yàn)閻?ài),才愿意尊重學(xué)生,傾聽(tīng)學(xué)生,才愿意積極尋求與學(xué)生溝通的技巧。

  做一個(gè)有幸福感的班主任,會(huì)因?yàn)閷W(xué)生不斷的成長(zhǎng)進(jìn)步而歡欣,會(huì)因?yàn)閷W(xué)生改掉缺點(diǎn)而竊喜,會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的快樂(lè)而快樂(lè)。海玲老師的經(jīng)典句型:我喜歡……我希望……可以……嗎?充分尊重學(xué)生,說(shuō)出自己的感受,探索出與學(xué)生有效溝通的技巧。

  海玲老師說(shuō),幸福是什么?幸福是找自己,做自己,成自己;有人愛(ài),有事做,有希望。是啊,做一個(gè)有幸福感的班主任,就要明確身份定位,熱愛(ài)學(xué)生,掌握技巧,充滿期待。

  安良海校長(zhǎng)的'精彩演講幽默風(fēng)趣又富有哲理,他倡導(dǎo)《做一個(gè)有情懷的老師》,這也許是當(dāng)老師的至高境界,也是我們追求的目標(biāo)。要做一個(gè)有情懷的老師,必須要做一個(gè)有幸福感的老師。

  幸福其實(shí)就是一種感覺(jué),是一種內(nèi)心對(duì)于生命的感悟,是一種心靈的體驗(yàn)。幸福不是天上的彩虹――虛無(wú)縹緲,也不是水中的月亮――似有實(shí)無(wú)。幸福是實(shí)實(shí)在在的,每天都在我們身邊出現(xiàn),在平平淡淡的生活當(dāng)中。

  我愛(ài)我的事業(yè),我愛(ài)我的學(xué)生,我兢兢業(yè)業(yè)的工作,我感到非常的充實(shí),這也是幸福。我愛(ài)我的學(xué)校,我愛(ài)我的同事,同他們團(tuán)結(jié)協(xié)作,親如兄弟姐妹,我感到幸福。國(guó)家給我們提供了這樣好的學(xué)習(xí)的平臺(tái),受到了專家老師的教誨和啟迪,茅塞頓開(kāi),豁然開(kāi)朗,我感到幸福。與同仁們熱情的交流,傾訴心聲,受益匪淺,我同樣感到了幸福!

  一個(gè)幸福的教師,是一個(gè)能走進(jìn)學(xué)生心靈的教師;是一個(gè)追求課堂情趣的教師;是一個(gè)能享受教育成果的教師;是一個(gè)能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的教師;也是一個(gè)快樂(lè)的教師,更是一個(gè)受到學(xué)生愛(ài)戴和尊重的教師……

  緊張的培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)束了,馬上要投入到更緊張的工作當(dāng)中,希望自己能夠?qū)⑴嘤?xùn)收獲運(yùn)用到實(shí)際工作中,做一個(gè)有幸福感的班主任。

教師的幸福感演講稿 篇23

  各位領(lǐng)導(dǎo),各位同志,老師們,大家好!

  教師是人類靈魂的工程師,從事著太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)。近幾年幼教領(lǐng)域掀起改制熱潮,對(duì)幼兒教師沖擊頗大。在這一轉(zhuǎn)軌時(shí)期,社會(huì)的發(fā)展及對(duì)幼兒教師要求的提高,幼兒教師壓力越來(lái)越大。因此,我們幼兒教師要注意加強(qiáng)自身的心理保健,努力避免走進(jìn)職業(yè)的倦怠狀態(tài),做一個(gè)健康、快樂(lè)的幼兒教師。

  一、從孩子身上獲得幸福感。

  任何工作不可能一帆風(fēng)順總會(huì)有困難和矛盾出現(xiàn),會(huì)有煩惱和不快產(chǎn)生。只有自己去尋找工作的樂(lè)趣,形成幼兒教師職業(yè)的幸福感,才能在工作中成為一個(gè)快樂(lè)的人,就像有人說(shuō)的一樣,如果你把孩子看作是令自己心煩的人,那么你就會(huì)感到心煩;如果你把孩子看做是可愛(ài)的天使,那么你就會(huì)變成快樂(lè)的天使。如何才能從孩子身上獲得幸福感呢?

  方法一:在工作中,以欣賞、審美的眼光看幼兒。長(zhǎng)時(shí)間和幼兒在一起教師有時(shí)會(huì)不自覺(jué)的以一種居高臨下的眼光看幼兒或者把幼兒僅僅看成是自己的教育對(duì)象。我們應(yīng)該以欣賞、審美的眼光看幼兒身上的優(yōu)點(diǎn),把幼兒看成活生生的富有靈性的個(gè)體,完全的接納他,而不是帶著自己的有色眼鏡來(lái)審視他。完全的接納幼兒,教育意味著教師所持的是一種寬容的態(tài)度,意味著教師對(duì)兒童文化的尊重和理解,而這種尊重和理解本身也會(huì)給教師帶來(lái)幸福。天真無(wú)邪是兒童身上最寶貴的品質(zhì),是拯救異化的成人生活的一劑良藥。幼兒的天真無(wú)邪使教師因看到了人性最本源的美而體驗(yàn)到一種幸福。蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“幼兒內(nèi)心生活時(shí)刻給我們帶來(lái)滿意和不滿意、高興和苦惱、憂愁和歡樂(lè)、疑惑和差異、寬慰和憤怒。在兒童世界給我們帶來(lái)的極廣闊的情感領(lǐng)域內(nèi)有愉快的和不愉快的、高興的和傷心的曲調(diào)。善于認(rèn)識(shí)這種和諧的樂(lè)聲,是教育工作者精神飽滿、心情愉悅和取得成功的最重要條件!比绻惆押⒆涌醋魇橇钭约盒臒┑娜,那么你就會(huì)感到心煩;如果你把孩子看做是可愛(ài)的天使,那么你就會(huì)變成快樂(lè)的天使。

  方法二:以平等、真誠(chéng)的態(tài)度與幼兒交往。教師常習(xí)慣于帶幼兒做著做那,在與幼兒的交往中使用命令的口吻較多。也就是說(shuō)這種師幼交往,更多的時(shí)候是建立在工作關(guān)系上的,這種交往是不平等的、沒(méi)有感情,有著明確目的就是完成預(yù)定的教育任務(wù)。長(zhǎng)此以往,幼兒就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生幾分畏懼,對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之,并封閉自己的心靈,不敢言說(shuō)自己的所思所想。這等于是教師親手剝奪了讓自己感受另一個(gè)心靈的機(jī)會(huì)。因?yàn)槿鄙倥c幼兒心與心的交流,教師自己豐富的內(nèi)心世界最終也會(huì)變得干涸,當(dāng)然也就沒(méi)有什么幸?裳粤恕R虼,在與幼兒的交往中教師只有放下自己的角色面具,以真實(shí)的自我與幼兒交往,和孩子打成一片,才會(huì)發(fā)現(xiàn)幸福和快樂(lè)就在自己身邊。和孩子平等、真誠(chéng)的交往,還會(huì)令老師體驗(yàn)到和孩子一起成長(zhǎng)的幸福。師幼交往中,當(dāng)教師給與孩子愛(ài)時(shí),孩子也以一份真誠(chéng)的愛(ài)來(lái)回報(bào)老師。對(duì)于老師的付出來(lái)說(shuō),孩子的愛(ài)是最大的安慰和補(bǔ)償,也是她們?cè)诠ぷ髦畜w驗(yàn)到幸福的重要原因。孩子的愛(ài)是滿足教師愛(ài)的需要的重要途徑。與成人之愛(ài)相比,孩子的愛(ài)更顯得真摯和純潔,更接近愛(ài)的本質(zhì)。這就是為什么孩子的愛(ài)能有那么大的魅力的原因。不過(guò),得到孩子的愛(ài)的前提是教師對(duì)孩子的愛(ài)和喜歡,因?yàn)楹⒆觽兯矚g的是那些本來(lái)就喜歡孩子、離開(kāi)孩子就不行、而且感到跟孩子交往是一種幸福的人。慢慢的給孩子的愛(ài)多一些,孩子的回報(bào)也多一些。自從踏進(jìn)幼兒教育這一行,整日與孩子為伴,心中時(shí)常為孩子而感動(dòng),為他們的純真、為他們的熱情。和孩子相處,不需要偽裝,只需要用自己最自然的一面。你付出了,自然會(huì)有回報(bào);你愛(ài)孩子,他們自然也會(huì)愛(ài)你;你尊重他們,他們也會(huì)尊重你。

  二、要?jiǎng)?chuàng)造性的開(kāi)展工作。

  對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō),教學(xué)中的成就感表現(xiàn)為兩個(gè)方面:一是自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步,二是幼兒的成長(zhǎng)和進(jìn)步,尤其是后者更能給教師帶來(lái)滿足和幸福?粗變旱某砷L(zhǎng)和進(jìn)步,教師就會(huì)感到自己有用,自己的工作有價(jià)值,伴隨著價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn),教師會(huì)體驗(yàn)到自身力量的增長(zhǎng),而且這種體驗(yàn)本身伴隨著幸福。弗洛姆曾說(shuō):“幸福本身不是結(jié)果,而是伴隨著力量增長(zhǎng)的體驗(yàn)。”在孩子的成長(zhǎng)與進(jìn)步中,教師體驗(yàn)到了“給與”所帶來(lái)的幸福!敖o與”不是奉獻(xiàn),“給與是潛能的最高表達(dá)。在給與的行為中表示了我生命的存在。給與本身便是極大的快樂(lè)。”

  著名教育家蘇霍姆林斯基還曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“如果你想讓你的教師的勞動(dòng)能給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣,使天天上課不致于完成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位老師走上從事教育研究的這條幸福的道路上來(lái)”中要我們?nèi)ミM(jìn)行研究,就會(huì)發(fā)現(xiàn)每天的太陽(yáng)是新的:幼兒的精神面貌是“新”的,孩子的反響是“新”的,每天的收獲是“新”的。這樣的工作當(dāng)然是其樂(lè)無(wú)窮的。

  @_@我是分割線@_@三、要正確處理自己與他人的關(guān)系。

  對(duì)積極追求進(jìn)步、工作成績(jī)顯著的同事要以欣賞、學(xué)習(xí)的態(tài)度與他們交往,絕不能以嫉妒、輕視不屑一顧的態(tài)度遠(yuǎn)離他們,應(yīng)多和這些“先進(jìn)分子”交流,形成積極健康的職業(yè)心理。相反,如果,我們經(jīng)常與工作中的“落伍者”為伍,久而久之,我們也會(huì)被他們那種消極的心態(tài)所感染,繼而走進(jìn)工作的倦怠狀態(tài)中。

  對(duì)領(lǐng)導(dǎo)同事要多交流多溝通!叭诵,必有我?guī)煛保朴诎l(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,以取他人之長(zhǎng),補(bǔ)已之短。對(duì)別人的弱勢(shì)要善于站在對(duì)方的角度考慮問(wèn)題,以寬容之心對(duì)待。

  四、幼兒教師還要接受心理保健知識(shí)的繼續(xù)教育。

  新世紀(jì)是科技日新月異和知識(shí)信息爆炸的時(shí)代。在這樣的時(shí)代背景下,一次性的學(xué)!俺潆姟,一輩子的工作“放電”現(xiàn)象已不再成為可能。這給為人師、為人妻、為人母的幼兒老師們帶來(lái)了很大的工作壓力。因此,幼兒老師不僅要以不斷進(jìn)取的精神去進(jìn)行業(yè)務(wù)方面的繼續(xù)教育,還應(yīng)接受心理保健方面知識(shí)的學(xué)習(xí)培訓(xùn),使自己在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的社會(huì)里擁有一顆平和的心來(lái)適應(yīng)社會(huì)的需求;能擁有一顆堅(jiān)強(qiáng)的心,去迎接時(shí)代的挑戰(zhàn),并在努力中體驗(yàn)到不斷進(jìn)取的快樂(lè)與成功。

  幼兒教育是一項(xiàng)十分復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng),教師面臨的教育對(duì)象、內(nèi)容和情境是變化的、動(dòng)態(tài)的,只有充分發(fā)揮創(chuàng)造性,以研究者的姿態(tài)投入工作,才能把工作做好。而進(jìn)行教育研究能給我們帶來(lái)成就感、充實(shí)感,會(huì)使教育工作變得充滿挑戰(zhàn)性和樂(lè)趣,對(duì)我們幼教事業(yè)充滿無(wú)比的幸福感、熱愛(ài)感。

  總之,教師是專門(mén)與人的心靈世界打交道的人,是各種職業(yè)最直接感受到他人感情的人。正如徐特立所說(shuō):“教書(shū)是一種很愉快的事業(yè),你越教越愛(ài)自己的事業(yè)。當(dāng)你看到你教出來(lái)學(xué)生一批批走向生活,為社會(huì)作出貢獻(xiàn)時(shí),你會(huì)多么高興啊!”,每一位老師都要格外珍惜和不斷積累這種愉快、熱愛(ài)的真情實(shí)感,使它成為推動(dòng)我們?cè)诘赖律先找娉鋵?shí)起來(lái)、豐富起來(lái)、高尚起來(lái)的巨大力量。做一個(gè)快樂(lè)健康的幼兒教師,對(duì)人,對(duì)已,對(duì)社會(huì)都是有益的!

教師的幸福感演講稿 篇24

  尊敬的各位評(píng)委,各位同仁,各位同學(xué):

  學(xué)校管理的核心是教師管理。校長(zhǎng)的所有辦學(xué)理念、工作規(guī)劃、培養(yǎng)目標(biāo)都要靠教師去組織實(shí)施和落實(shí)。培養(yǎng)教育人的教師工作又極富創(chuàng)造性和個(gè)性色彩。作為一名現(xiàn)代聾校校長(zhǎng),要重視經(jīng)營(yíng)學(xué)校文化,努力激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師工作的積極性和內(nèi)動(dòng)力,賦予和依靠教師工作的主體性和創(chuàng)造力,認(rèn)可和滿足他們工作的成就感,通過(guò)校園核心價(jià)值觀的重塑、良好人際關(guān)系的重構(gòu)、專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展平臺(tái)的重建等工作,努力讓教師體會(huì)和享受到學(xué)校工作的幸福感,發(fā)自內(nèi)心的、自覺(jué)而真誠(chéng)地將學(xué)校工作做好,將聾青少年學(xué)生培養(yǎng)教育好。

  一、價(jià)值引領(lǐng),喚起教師職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán),讓教師覺(jué)得在聾校工作值得。

  隨著學(xué)校辦學(xué)條件的逐年改善,教師待遇地位的不斷提高,社會(huì)對(duì)殘疾人事業(yè)的進(jìn)一步重視,和過(guò)去相比,現(xiàn)在聾校教師相對(duì)較安心和穩(wěn)定。但在安心和穩(wěn)定的背后,仍有一種無(wú)奈和將就、委屈和抱怨、圖安逸挨年頭的心理。許多教師仍只將它當(dāng)作是一份謀生計(jì)的職業(yè),而遠(yuǎn)非實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的事業(yè)。聾校教師職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)和歡樂(lè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有被激發(fā)和喚起,工作尚缺內(nèi)動(dòng)力和創(chuàng)造性。校園核心價(jià)值觀的引領(lǐng)和塑造,是新時(shí)期聾校謀求內(nèi)涵發(fā)展的首要基礎(chǔ)。

  1、防止三種傾向。首先是克服職業(yè)自卑感。由于社會(huì)不同領(lǐng)域?qū)μ亟坦ぷ骰蚨嗷蛏俅嬖诘牟焕斫、不尊重、乃至歧視等現(xiàn)象和傾向,很大一部分聾校教師對(duì)自己的職業(yè)有一種自卑感,以至于瞧不起自己的工作,瞧不起自己的成績(jī),也瞧不起自己的價(jià)值,嚴(yán)重影響了教師的工作狀態(tài)和精神面貌。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要強(qiáng)力引導(dǎo)和有效克服。其次是預(yù)防崗位厭倦感。聾校由于教育對(duì)象的特殊性,工作相對(duì)瑣碎繁雜、單調(diào)機(jī)械、缺乏創(chuàng)造性,加上學(xué)生人數(shù)較少、在校周期較長(zhǎng)、教師崗位相對(duì)固定,往往是九年一貫的接觸這么幾個(gè)有限的面孔,教師工作極易產(chǎn)生厭倦感,在工作中很容易有惰性思想。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要不斷在平凡的工作中注入新的內(nèi)容,在常規(guī)工作中提出高的標(biāo)準(zhǔn),在規(guī)范化的基礎(chǔ)上追求工作的精致化,在尋常工作中激發(fā)創(chuàng)新感和研究欲,使工作常干常新。第三是避免工作無(wú)成就感。在聾校工作時(shí)間一長(zhǎng)的教師,往往會(huì)發(fā)出這樣的感嘆:窮其一輩子,也就帶了那么幾屆學(xué)生,所教的學(xué)生也就那么屈指可數(shù)的幾位,這幾位學(xué)生也談不上有什么成就和出息。特教學(xué)校往往比較孤單,相對(duì)閉塞,缺少一種研討和交流的氛圍和氣候,難以展示工作的成績(jī),體會(huì)工作的成就。工作無(wú)成就感,是聾校教師的普遍感受。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),要體會(huì)到教師的這種心理,并盡力創(chuàng)造更多更適合的機(jī)會(huì),讓教師看到自己的成績(jī),并加以放大,努力改善教師的精神、工作和生活狀態(tài)。

  2、尋找三個(gè)優(yōu)勢(shì)。首先應(yīng)該看到,在聾校無(wú)敏感問(wèn)題的困擾,可以集中精力干自己的事情。與普通學(xué)校相比,聾校沒(méi)有擇校、收費(fèi)、減負(fù)、家教等熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題,雖然少了經(jīng)費(fèi)來(lái)源和收入,但畢竟沒(méi)有這些敏感問(wèn)題的困擾和煩惱,可以更加集中精力干好自己的事情。其次應(yīng)該看到,在聾校空白較多,框框較少,可以更加放開(kāi)手腳干事業(yè)。相對(duì)來(lái)講,聾教工作起步較晚、起點(diǎn)較低,問(wèn)津人員較少,雖然相對(duì)寂寞,畢竟空白較多,雖然缺乏現(xiàn)存模式和方法,畢竟框框較少,可以更加放開(kāi)手腳去開(kāi)創(chuàng)性的干事業(yè)。第三應(yīng)該看到,聾教作為一項(xiàng)世界性的文明事業(yè),可以贏得更加廣泛的關(guān)注干事業(yè)。國(guó)外的特教事業(yè)非常發(fā)達(dá),很受重視,隨著國(guó)內(nèi)文明程度的不斷增強(qiáng),我國(guó)的特教事業(yè)正在越來(lái)越多地受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和重視,現(xiàn)在特教行業(yè)的形勢(shì)正在逐步好轉(zhuǎn),前景一片光明,我們要更新觀念,搶抓機(jī)遇,勇于作為,在新的歷史方位中,為特教事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

  3、體現(xiàn)三層價(jià)值。首先,從社會(huì)分工看,從事聾教工作,為構(gòu)建“和諧社會(huì)”作出了特殊貢獻(xiàn)。聾啞人作為社會(huì)的弱勢(shì)群體,如果沒(méi)有受到良好的教育培養(yǎng),不能自強(qiáng)自立,滿足于接受施舍和照顧,就永遠(yuǎn)只能是社會(huì)的包袱和家庭的累贅。通過(guò)若干年的學(xué)校教育,使聾學(xué)生具有基本文化知識(shí),掌握一技之長(zhǎng),能主動(dòng)地融入社會(huì)參與社會(huì),能自食其力自謀出路,可以減少不少社會(huì)福利支出,降低國(guó)家許多和諧社會(huì)成本,其意義和價(jià)值毫不亞于將健全學(xué)生培養(yǎng)成名牌大學(xué)生和社會(huì)專業(yè)人才。其次,從教育內(nèi)部看,正是由于特教老師的默默奉獻(xiàn),才撐起了特殊教育的一方晴朗天空。特殊教育是整個(gè)教育事業(yè)不可或缺的有機(jī)組成部分,特殊的事業(yè)總是需要有志者去從事和創(chuàng)業(yè),既然這份職業(yè)選擇了我們,我們也理應(yīng)選擇它作為自己的事業(yè)。第三,從個(gè)人價(jià)值看,應(yīng)該具有“做出別樣的選擇,成就精彩的人生”的價(jià)值定位。身在聾校,面對(duì)特殊的對(duì)象,從事特殊的工作,應(yīng)該要求自己,要有特殊的追求,作出特殊的貢獻(xiàn),要引導(dǎo)廣大教師,勇于搶占制高點(diǎn),填補(bǔ)空白點(diǎn),接軌世界,開(kāi)拓創(chuàng)新,成就一番別樣精彩的人生。

  二、改善環(huán)境,實(shí)施教師崗位閃光工程,讓教師感到在聾校工作被認(rèn)可。

  我們信奉賞識(shí)教育的理念,堅(jiān)持“成功更是成功之母”的原則,針對(duì)聾校教師難以作出大的成績(jī)的實(shí)際,結(jié)合事務(wù)性工作較多的特點(diǎn),鼓勵(lì)教師在平凡崗位和日常工作中積極獻(xiàn)長(zhǎng)揚(yáng)長(zhǎng),亮出優(yōu)勢(shì),做出成績(jī),大力實(shí)施教師閃光工程,及時(shí)肯定教師的點(diǎn)滴成果和進(jìn)步,滿足教師的成功感和被認(rèn)可感。

  1、建立機(jī)制。從每個(gè)教師個(gè)體的角度上,我們要求大家主動(dòng)奉獻(xiàn)特長(zhǎng)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)、亮出光彩,形成生動(dòng)活潑的獻(xiàn)長(zhǎng)揚(yáng)長(zhǎng)機(jī)制;從學(xué)校各級(jí)管理者的角度,我們要求主動(dòng)出擊,積極發(fā)現(xiàn)和尋找每位教職員工的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)、揚(yáng)長(zhǎng)避短,著眼長(zhǎng)處用人、安排崗位、布置工作,形成積極主動(dòng)的尋長(zhǎng)用長(zhǎng)機(jī)制;從整個(gè)校園氛圍出發(fā),我們要求全校教師帶上放大鏡,著眼長(zhǎng)處看人、發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)看人、立足成績(jī)?cè)u(píng)人,努力形成親切溫馨的評(píng)長(zhǎng)成長(zhǎng)機(jī)制。

  2、經(jīng)營(yíng)人心。首先是換位思考。寄宿制聾校盡管規(guī)模較小,但“五臟俱全”,教育教學(xué)、安全管理、生活安排,“吃、喝、拉、撒、睡、玩、醫(yī)”樣樣不能缺,崗位安排全面而瑣雜,每個(gè)崗位工作性質(zhì)不同、特點(diǎn)各異,可比性不強(qiáng)。甘苦自知,較難平衡。而一般教師的普遍心理往往是只愿看到自己崗位的艱辛和不易,只看到自己的工作和成績(jī),對(duì)其他教師的工作容易視而不見(jiàn),未能從全局的角度,以正確的立場(chǎng)和心態(tài),辯證地看待自己的工作和別人的崗位,容易片面的產(chǎn)生無(wú)端的委屈感,甚至不惜詆毀別人以抬高自己,既影響了自己的情緒,也影響了整體的人際關(guān)系。我們倡導(dǎo)換位思考。擺明每個(gè)崗位每個(gè)人都是最重要的,相信每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)都能做出成績(jī)。在整個(gè)校園大力推行換位思考的思維習(xí)慣,“設(shè)身處地,換位思考”,要求每個(gè)人都要站在不同的立場(chǎng)和角度,既要看到自己工作的特點(diǎn)、付出的勞動(dòng)、取得的成績(jī),更要看到其他崗位的同志工作的難度和艱辛、取得的成績(jī)的不易和貢獻(xiàn),形成一種正確的比較觀和甘苦觀,善于多看別人的長(zhǎng)處、多看別人的成績(jī)、多看別人的艱辛。

  其次是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。尊重在先,尊重他人的人格、尊重他人的崗位、尊重他人的勞動(dòng)、尊重他人的成績(jī)、尊重他人的意見(jiàn),甚至也尊重他人的牢騷。多聽(tīng)聽(tīng)老師們的意見(jiàn)和建議尤其是不同的意見(jiàn)和建議,并加以有效的吸取和采納;多聽(tīng)聽(tīng)老師們的傾訴和抱怨,并進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和排解;多聽(tīng)聽(tīng)老師們的點(diǎn)子和計(jì)策,并組織深入的討論和思辨┈┈。只有你“不厭其煩”的愿意聽(tīng),老師們才會(huì)“傾其所有”的愿意講,學(xué)會(huì)傾聽(tīng),拉近心距,心近才能心齊氣順、勁足力量大,管理也就成功了一半。

  第三是適度寬容。教師是有差異的,我們?cè)谥贫ㄓ?jì)劃和工作要求時(shí),不搞一刀切,而是遵循適度寬容的原則,允許不同年齡段、不同學(xué)歷層次、不同工作崗位、不同個(gè)性特長(zhǎng)的教師有不同的要求和表現(xiàn);落實(shí)到每個(gè)個(gè)體時(shí),也主要看主流、看工作、看績(jī)效、看特長(zhǎng),對(duì)個(gè)別教師無(wú)傷大局的一些缺點(diǎn)和不足,不糾住不放、不上綱上線、不懲罰處分,以適度寬容的原則,及時(shí)溝通交流,交換意見(jiàn),指出不足,提出希望;對(duì)一些有特殊情況和暫時(shí)困難的教師,在講明原因的同時(shí),給以盡可能的照顧和通融。

  3、著眼發(fā)展。不局限和停留在一唯要求教師無(wú)私奉獻(xiàn)、燃燒自己的層面上,而是定位和鼓勵(lì)教師做出業(yè)績(jī)、發(fā)展自己的要求上。首先堅(jiān)持以需要調(diào)動(dòng)人。在滿足教師基本的工作需要、物質(zhì)需要、安全需要的同時(shí),適時(shí)鼓勵(lì)教師向成就需要和發(fā)展需要挺進(jìn),激發(fā)和引導(dǎo)教師追求更高層次的需要。我們響亮地提出“如果教師在聾校工作五年、十年而沒(méi)有發(fā)展和進(jìn)步,那就是學(xué)校、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理者的失責(zé)”,以取得教師的廣泛共鳴共識(shí)。這時(shí)候,對(duì)教師的學(xué)習(xí)要求、教科研要求、工作要求等等,就由“布置任務(wù)”的色彩轉(zhuǎn)向“提供機(jī)會(huì)和舞臺(tái)”的姿態(tài)了,容易為教師接受和響應(yīng),教師工作主體地位的確立帶來(lái)了教師極大的工作積極性和主動(dòng)性,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)號(hào)施令的角色隱退,而服務(wù)保障的角色得以凸現(xiàn),進(jìn)一步融洽和優(yōu)化了校園的工作氛圍和氣候。

  其次堅(jiān)持以目標(biāo)吸引人。推行校園目標(biāo)管理機(jī)制,根據(jù)不同的崗位特點(diǎn)、不同的工作對(duì)象、不同的任務(wù)要求,制定切實(shí)的工作目標(biāo),放開(kāi)繁文縟節(jié)的過(guò)程要求,讓每個(gè)教師的工作創(chuàng)意和探索實(shí)踐盡相激蕩和迸發(fā),最大限度的挖掘教師的個(gè)人潛能和聰明才智。堅(jiān)持把握個(gè)人目標(biāo)和集體目標(biāo)的統(tǒng)合,既充分考慮教師的個(gè)人需要,又注意以集體目標(biāo)去引導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng),做到以教師個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)推進(jìn)集體目標(biāo)的達(dá)成,在集體目標(biāo)的完成過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)人目標(biāo),使兩個(gè)目標(biāo)互促互動(dòng)、共贏共享。堅(jiān)持把握目標(biāo)設(shè)置的難度水平相當(dāng),考慮到教師的實(shí)際能力和水平,設(shè)置有差異的相當(dāng)目標(biāo),避免高不成低不就的局面,盡量減少教師的挫折感和失敗感,極力避免無(wú)成就感和安逸感,創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件使教師體會(huì)和享受成功的喜悅和發(fā)展的樂(lè)趣。堅(jiān)持把握及時(shí)反饋目標(biāo)達(dá)成情況,以目標(biāo)達(dá)成的成績(jī)激勵(lì)人,以未能達(dá)成的差距促動(dòng)人。

  第三堅(jiān)持以民主激發(fā)人。賦予教師學(xué)校主人翁地位,賦予教師更多的權(quán)利和更大的責(zé)任,營(yíng)造“學(xué)校是我家、發(fā)展靠大家”的氛圍,依靠民主的力量,讓教師直接參與學(xué)校管理和建設(shè)。在制定學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和工作方案時(shí),教師有建議權(quán)和謀劃責(zé)任;在執(zhí)行目標(biāo)時(shí)教師有監(jiān)督權(quán)和實(shí)施責(zé)任;在進(jìn)行具體的教育教學(xué)時(shí)教師有自主權(quán)和創(chuàng)新責(zé)任。

  三、搭建平臺(tái),構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍,讓教師看到在聾校工作有奔頭。

  特教學(xué)校由于種種原因,要照搬其他學(xué)!耙源觥蹦廴耍@得很蒼白;以職業(yè)的地位和聲譽(yù)吸引人也尚有距離;當(dāng)前,隨著人事制度的深化改革,“以飯碗”留人,雖能起到一定的作用和效果,但畢竟是太生硬、無(wú)情,也難有長(zhǎng)足的后勁。針對(duì)這種現(xiàn)狀,我們覺(jué)得,組建起一支學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍,營(yíng)造一種自我學(xué)習(xí)、自我提高、自我實(shí)現(xiàn)、自我超越的組織環(huán)境,使大家把工作當(dāng)作學(xué)習(xí)的過(guò)程、提高的過(guò)程、自我實(shí)現(xiàn)和超越的過(guò)程,從而達(dá)到以“事業(yè)”留人、吸引人、凝聚人的目的,是值得嘗試和探索的管理策略,也是改變目前管理現(xiàn)狀的現(xiàn)實(shí)舉措。

  特教學(xué)校的許多教師都是從普通學(xué)校中途調(diào)來(lái)或直接從普通師范畢業(yè)分配而來(lái),對(duì)特教理論、知識(shí)相對(duì)缺乏,工作中的盲目性、被動(dòng)型、主觀臆斷性較強(qiáng),高耗低效現(xiàn)象較普遍;特教學(xué)校的教師隊(duì)伍一般都長(zhǎng)期停滯不動(dòng),流動(dòng)性較小,教師進(jìn)量又不多,老齡化現(xiàn)象也日益突出,知識(shí)更新問(wèn)題又日顯重要;外界信息渠道相對(duì)較為封閉,當(dāng)?shù)氐耐悓W(xué)校又往往是僅此一家,經(jīng)常性的交流與合作又很少或幾乎沒(méi)有。凡此種種,都迫使我們要加強(qiáng)教師的自身學(xué)習(xí),努力改變目前的師資現(xiàn)狀。

  努力建設(shè)一支講學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、樂(lè)學(xué)習(xí)的教師隊(duì)伍,其意義并不僅僅在于提高了教師的素質(zhì),更在于由此帶來(lái)了校園活力的激發(fā)、管理狀態(tài)的改進(jìn)和發(fā)展后勁的增強(qiáng)。

  1、多樣化的學(xué)習(xí)形式

  分散自學(xué)。學(xué)歷進(jìn)修,理論學(xué)習(xí)等采用分散自學(xué)的方法。

  小組互學(xué)。成立青年教師學(xué)習(xí)小組,主要是教學(xué)基本功學(xué)習(xí)的提高展示,計(jì)算機(jī)課件制作及多媒體輔助教學(xué)的研修交流,手語(yǔ)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一規(guī)范,聾校教師培訓(xùn)教材的學(xué)習(xí)討論,教科研課題的專項(xiàng)研修等。

  講座輔學(xué)。分校內(nèi)“自產(chǎn)自銷(xiāo)”和請(qǐng)進(jìn)來(lái)輔導(dǎo)講座兩種形式。組織本校教師開(kāi)設(shè)師德論壇,舉行校內(nèi)教學(xué)講座;邀請(qǐng)校外專家來(lái)校進(jìn)行各種專題講座。

  競(jìng)賽促學(xué)。校內(nèi)教壇新秀評(píng)比,校內(nèi)教師基本功比武,青年教師多媒體輔助教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比,參加普教系統(tǒng)教師基本功大比武及省、市青年教師教學(xué)基本功大賽等活動(dòng),都有力的促進(jìn)了教師的學(xué)習(xí)。

  導(dǎo)師帶學(xué)。成立校內(nèi)導(dǎo)師制,給每位青年教師結(jié)交一位老教師,簽訂師徒結(jié)對(duì)協(xié)議,展開(kāi)帶弟子活動(dòng)。并且將此活動(dòng)拓展為互學(xué)互助,取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同提高,捆綁評(píng)優(yōu)的層面深入開(kāi)展,持續(xù)結(jié)對(duì)。

  外出拓學(xué)。組織教師外出聽(tīng)課、考察;選派骨干教師外出接受各種專題培訓(xùn),選派青年教師赴兄弟學(xué)校見(jiàn)習(xí)培訓(xùn)等,以進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)的范圍和空間。

  觀摩助學(xué)。經(jīng)常組織教師開(kāi)展校內(nèi)觀摩課、研討課活動(dòng),經(jīng)常選派教師去兄弟學(xué)校觀摩現(xiàn)代媒體輔助教學(xué),組織教師參加普通學(xué)校的教研、觀摩活動(dòng),并要求老師結(jié)合觀摩開(kāi)展說(shuō)課、評(píng)課及匯報(bào)交流活動(dòng),以鞏固學(xué)習(xí)心得,擴(kuò)大學(xué)習(xí)效果。

  課題興學(xué)。要求老師們結(jié)合自己的工作,從所學(xué)的理論中找問(wèn)題,從迫切需要解決的熱點(diǎn)問(wèn)題或傾向性問(wèn)題中找課題,開(kāi)展課題專項(xiàng)研究活動(dòng)。并且進(jìn)行專題性的理論輔導(dǎo),專題性的文獻(xiàn)研究,專題性的教學(xué)實(shí)踐,專題性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等,進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)。

  2、陣地化的學(xué)習(xí)載體。

  面上工作的開(kāi)展應(yīng)有一個(gè)好的載體,組建一支學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍也得依托一些陣地化的學(xué)習(xí)載體。如教師論壇。在教師政治學(xué)習(xí)中專辟一個(gè)“教師論壇”的欄目,每期確定1—2名教師作為中心發(fā)言,就師德師風(fēng),教育教學(xué)中的問(wèn)題,結(jié)合自己的學(xué)習(xí)思考展開(kāi)論談。

  青年教師學(xué)習(xí)小組。要求35周歲以下的青年教師均為當(dāng)然的小組成員,也歡迎其他教師自愿參加,每期由學(xué)校確定研修主題、內(nèi)容及重點(diǎn),具體由團(tuán)總支負(fù)責(zé)組織實(shí)施,期末由教務(wù)處組織考核。

  三筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)園地。在會(huì)議室專辟固定展板,由團(tuán)總支組織每位青年教師每周完成三筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)各一張(塊),在“園地”中集中展示,共同交流提高。

  教育信息摘抄小報(bào)。要求每個(gè)教師每周完成3張以上教育信息摘抄卡,交專人負(fù)責(zé)匯總,由青年教師輪流擔(dān)任執(zhí)行主編,每半月出刊一期《教育教學(xué)信息報(bào)》,供大家交流學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果互惠,學(xué)習(xí)資源共享。

  教師論文集。每位教師每學(xué)期至少完成論文或?qū)W習(xí)心得體會(huì)1篇,期末匯編《教師論文集》、《班主任文萃》、《一得集》、《案例集》等。

  3、制度化的學(xué)習(xí)保障

  提供學(xué)習(xí)時(shí)間。每周給每位教師安排一節(jié)課作為學(xué)習(xí)時(shí)間,每周三第一節(jié)課為青年教師學(xué)習(xí)的固定時(shí)間。

  保障學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)。足額報(bào)銷(xiāo)教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)及繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi),安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)選派教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)與見(jiàn)習(xí)培訓(xùn)。

  落實(shí)獎(jiǎng)勵(lì)措施。對(duì)取得高學(xué)歷的教師,完成繼續(xù)教育任務(wù)和學(xué)校專項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的教師都有數(shù)額不等的專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。每個(gè)學(xué)期都根據(jù)學(xué)習(xí)主題和中心任務(wù)評(píng)定專項(xiàng)的學(xué)習(xí)積極分子。

  實(shí)施專項(xiàng)考核。對(duì)教師學(xué)習(xí)有量化要求,期末進(jìn)行專項(xiàng)考核。

  提供學(xué)習(xí)資料。購(gòu)置學(xué)習(xí)用書(shū),訂閱報(bào)刊雜志,統(tǒng)一配置摘抄卡、練習(xí)紙、培訓(xùn)教材等。

  完善動(dòng)力機(jī)制。讓學(xué)優(yōu)者光榮,讓學(xué)優(yōu)者有為,讓學(xué)優(yōu)者有位,讓學(xué)優(yōu)者有酬是我們正在逐步完善的動(dòng)力機(jī)制。

  4、常規(guī)化的學(xué)習(xí)目的。

  堅(jiān)持學(xué)習(xí)的日常性。我們要構(gòu)建一支學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍,指向的是教師在學(xué)校教育教學(xué)的日常生活中的經(jīng)常性的自覺(jué)、自主、自由式的學(xué)習(xí),而并不僅僅是一些點(diǎn)綴式的,標(biāo)簽性的,一時(shí)一地的,或者轟轟烈烈的活動(dòng)。因此,絕不是停留于搞一些活動(dòng),開(kāi)展一些競(jìng)賽,而是在日常生活中滴水穿石般的積累,潛移默化式的展開(kāi),目標(biāo)是達(dá)到教師的觀念、思維模式、內(nèi)在需求、行為方式的轉(zhuǎn)變,使學(xué)習(xí)、實(shí)踐,再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐內(nèi)化為教師的一種新的工作狀態(tài)和生存方式及生活方式,逐步使工作學(xué)習(xí)化,學(xué)習(xí)工作化。

  堅(jiān)持學(xué)習(xí)的滲透性。構(gòu)建一支學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍,涉及的是學(xué)校生活的方方面面,角角落落,要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的整合性和滲透性,不能孤立的就學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的理論對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)作用,實(shí)踐中出現(xiàn)的新問(wèn)題又能激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究新理論的愿望,甚至也可以滋養(yǎng)新理論,產(chǎn)生新理論。

  堅(jiān)持學(xué)習(xí)的貼近性。我們構(gòu)建一支學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍,并非是建起一種封閉的理想化的校園學(xué)習(xí)模式和運(yùn)作模式,而是要貼近學(xué)校的實(shí)際,貼近本校校園生活的特點(diǎn)和現(xiàn)狀,貼近教師教育教學(xué)工作的特點(diǎn)和需要,貼近教師個(gè)人成長(zhǎng)和學(xué)校整體發(fā)展的要求,使學(xué)習(xí)更具動(dòng)力,更為鮮活。

  堅(jiān)持學(xué)習(xí)的實(shí)用性。堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合,學(xué)以致用,以用促學(xué)。將學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密結(jié)合,使之相互觸動(dòng),相互促進(jìn)。并且在實(shí)踐中要善于反思,不斷總結(jié),以進(jìn)一步深化學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

  堅(jiān)持學(xué)習(xí)的服務(wù)性。學(xué)習(xí)要服務(wù)于教育教學(xué),構(gòu)建一支學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍不能游離于實(shí)際的教學(xué)工作。實(shí)踐中要正確處理好工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系,千萬(wàn)不能本末倒置,忘了宗旨。

教師的幸福感演講稿 篇25

  各位領(lǐng)導(dǎo),各位同志,老師們:

  大家好!

  幸福是教育追求的終極價(jià)值。只有幸福的教師,才能有幸福的教育;只有幸福的教育,才能有幸福的學(xué)生。我衷心希望我們學(xué)校的老師們,用智慧的雙眼去發(fā)現(xiàn)身邊的幸福,用美好的心靈去感悟身邊的幸福,用無(wú)私的愛(ài)與奉獻(xiàn)創(chuàng)造教育的幸福,堅(jiān)守教育的崇高理想,享受教育的職業(yè)幸福,使我們學(xué)校成為學(xué)生幸福學(xué)習(xí)的樂(lè)園,成為老師幸福工作的精神樂(lè)園!

  我們中的多數(shù)人將一輩子做老師。所以,不能不問(wèn),不能不想:“教學(xué)能帶給我職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)和歡樂(lè)嗎?職業(yè)生活能給予我人生的幸福嗎?”我們每天有8小時(shí)在學(xué)校度過(guò),這占生命三分之一的教育生活,如果充滿了喧囂與緊張、功利與煩惱,那么,我們何處尋覓有尊嚴(yán)的生活,又怎能讓生命有質(zhì)量地前行?在我看來(lái),幸福不是手段,不是工具;幸福是人生必需的追求,更應(yīng)是我們每天的期盼。因?yàn)椤敖逃且粋(gè)使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè),而且,只有當(dāng)教育者自覺(jué)地完善自己時(shí),才能更有利于學(xué)生的完善和發(fā)展”“沒(méi)有教師的生命質(zhì)量的提升,就很難有高的教育質(zhì)量;沒(méi)有教師精神的解放,就很難有學(xué)生精神的解放;沒(méi)有教師的.教育創(chuàng)造,就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神”。

  所謂幸福,就是在教學(xué)生活中感到心情舒暢、精神愉悅。做一個(gè)幸福的教師,讓我們——編織一張灑滿陽(yáng)光的人際網(wǎng)。不良的人際關(guān)系是阻礙我們創(chuàng)造幸福的主要因素之一。一個(gè)人不管有多大的夢(mèng)想,有多高的能力,如果沒(méi)有一個(gè)支持性的環(huán)境,他的績(jī)效與感受必然會(huì)受影響。因此,我們無(wú)論樸素地教書(shū),還是勇敢地教改,都須贏得、同事的理解、家長(zhǎng)的支持和學(xué)生的肯定。做教育、做研究先做人,在合群中成就你自己,發(fā)展壯大你自己。做一個(gè)熱情的人、真誠(chéng)的人、善良的人、寬容的人,一個(gè)受人歡迎的教師,應(yīng)該成為我們每天的努力與一生的追求。

  建議你交一批真朋友!蔼(dú)學(xué)而無(wú)友,則孤陋而寡聞”,朋友的好處,當(dāng)然不僅僅在增見(jiàn)聞,長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。真正的朋友,因有著相同的志向而更能理解你;真正的朋友,因有著同樣的操守而更能支持你。

  我也建議你在漫漫的教育路上尋幾位導(dǎo)師。導(dǎo)師不只在教育經(jīng)驗(yàn)上多于自己,更重要的是人生閱歷長(zhǎng)于自己,所以更多的是道路的指引和為人的影響。與導(dǎo)師保持聯(lián)系,聆聽(tīng)他們的教誨,讓教育的火炬在自己的手中傳遞,無(wú)疑是溫情而溫暖的。

  研究是幸福之源。我們的研究就在教育過(guò)程中,是為了教育而進(jìn)行的。因此,這條道路應(yīng)該是教、學(xué)、做、寫(xiě)、思合一:教書(shū)育人是根本,通過(guò)讀書(shū)學(xué)習(xí)改進(jìn)教育,隨時(shí)隨地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、汲取教訓(xùn),讓你的大腦不停地思考與創(chuàng)造——這就是一個(gè)優(yōu)秀教師要做的。如果你以為這樣教書(shū)只會(huì)更忙,那你就錯(cuò)了。所有的研究,只要有夢(mèng)想,有激情,有投入,就會(huì)煥發(fā)無(wú)窮的力量。你會(huì)徹底告別與真教育相違背的言行,減少無(wú)效或者低效的勞動(dòng)。如此“減法運(yùn)算”之后,我們才能做“加法”:用知識(shí)來(lái)修煉智慧,用理念來(lái)指揮行動(dòng)。因此,只要愿意,誰(shuí)都可以跟創(chuàng)造同行,與歡樂(lè)牽手。即使課程、教材等都不在你的掌控之中,你還有教法、媒體、課堂,這些都足夠你施展才華,發(fā)揮個(gè)性,營(yíng)造幸福的教育人生了。以自己的方式選擇,按自己的方式教書(shū),用自己的方式行走,那么,我們就可能做最好的教育,就會(huì)像魏書(shū)生先生說(shuō)的那樣:“潛心育人,校?沙蓛敉粒煌铱蒲,時(shí)時(shí)能在天堂!笔聦(shí)上,教育中任何一件小事,比如與學(xué)生談心,一分鐘演講,只要你堅(jiān)持為之,也可能石破天驚,成為一件幸福的事情。

  不同教師的教學(xué)風(fēng)格迥然不同,其實(shí)這源于教師豐富而獨(dú)特的精神世界。這個(gè)世界需要“每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河”,“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候,教師才能成為教育過(guò)程的真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人”,當(dāng)然,“讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求”(以上是蘇霍姆林斯基語(yǔ))。這個(gè)世界還需要文化藝術(shù)的滋養(yǎng)與熏陶,音樂(lè)、繪畫(huà)、文學(xué)等等,無(wú)不都是靈魂的棲息地,是精神成長(zhǎng)的庇護(hù)所。一位舉手投足浸透著文化芳香,言談舉止投射著生命活力的教師,總是有著特別的魅力,在讓學(xué)生如坐春風(fēng)、如沐春雨的同時(shí),也給了自己和諧、歡樂(lè)的心情世界和人生境界。

  這樣的教師還有什么不快樂(lè)呢?還有什么不幸福呢?美國(guó)哲學(xué)家威廉·詹姆斯說(shuō)過(guò):“我們這一代人最偉大的發(fā)現(xiàn)是,人類可以由改變態(tài)度而改變自己的命運(yùn)。”從今天開(kāi)始,我們要像海子說(shuō)的,做一個(gè)幸福的人!敖逃皇菭奚,而是享受;教育不是重復(fù),而是創(chuàng)造;教育不是謀生的手段,而是生活的本身。”從今天開(kāi)始,我們不但甘當(dāng)教育的一片綠葉,也要敢爭(zhēng)自己人生的紅花。

  最后,讓我們一起誦讀哲學(xué)家費(fèi)爾巴哈的話語(yǔ),從此做一個(gè)幸福的教師:“人的第一責(zé)任是使自己幸福。你自己幸福,你也就能使別人幸福。幸福的人,但愿在自己周?chē)豢吹叫腋5娜。?/p>

  在教師節(jié)來(lái)臨之際,祝所有的老師節(jié)日快樂(lè),做一個(gè)幸福的老師!

教師的幸福感演講稿 篇26

  尊敬的評(píng)委,親愛(ài)的老師:

  隨著教育事業(yè)的發(fā)展,人們對(duì)教師這一行業(yè)有了全新的認(rèn)識(shí)和理解,不再單單用學(xué)生成績(jī)或者學(xué)生家長(zhǎng)的滿意度來(lái)衡量教師工作質(zhì)量,而是更加關(guān)注教師對(duì)自身工作的感受,教學(xué)視野下如何提升教師的職業(yè)幸福感已經(jīng)成為全社會(huì)共同需要思考的問(wèn)題。

  一、教學(xué)學(xué)視野下影響教師職業(yè)幸福感的因素

  首先,工作集體的內(nèi)部關(guān)系會(huì)對(duì)教師職業(yè)幸福感產(chǎn)生重要影響,調(diào)查研究表明,如果教師與同事之間能夠真誠(chéng)交流,為了教學(xué)目標(biāo)共同努力,其就會(huì)具備一定的幸福感,如果教師之間缺乏真誠(chéng)的溝通,其職業(yè)幸福感就會(huì)明顯降低。這是因?yàn)槿魏我粋(gè)人都具有社會(huì)屬性,不能脫離集體獨(dú)立存在,教師可以在良好的人際關(guān)系中釋放自己的壓力,保持輕松、愉悅的工作狀態(tài)。

  其次,師生能否共同成長(zhǎng)是影響教師幸福感的重要因素,教師的使命就是教書(shū)育人,見(jiàn)證學(xué)生成長(zhǎng)是教師獲得幸福的重要來(lái)源,同時(shí),在見(jiàn)證學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí),教師自己也在不斷成長(zhǎng)。學(xué)生與教師之間真摯的交流、學(xué)生對(duì)教師發(fā)自內(nèi)心的尊重以及自己在職業(yè)生涯中的不斷成長(zhǎng),都是教師獲取幸福感的因素。

  最后,領(lǐng)導(dǎo)與家人的對(duì)于自己工作的態(tài)度也是影響幸福感的因素,如果領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己的工作予以肯定,家人和朋友能夠理解自己工作的性質(zhì),教師的工作熱情就會(huì)高漲。反之則工作的成就感不大,教師可能會(huì)對(duì)自己工作能力以及價(jià)值產(chǎn)生懷疑。

  二、提升教師職業(yè)幸福感的策略

 。ㄒ唬⿵慕處熥陨淼慕嵌确治

  首先,教師要樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀,準(zhǔn)確定位自己的角色,認(rèn)識(shí)到自己的言行、工作態(tài)度對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的重要影響,既要將自己當(dāng)成學(xué)生的第二家長(zhǎng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)的教育和管理;同時(shí)要將自己當(dāng)成學(xué)生的朋友,充分尊重學(xué)生的想法和內(nèi)心,幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題。教師還要學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià),能夠?qū)ψ约旱墓ぷ髯龀龇此,認(rèn)識(shí)到自己工作中存在的不足,不斷提高自己的溝通能力和管理能力,在進(jìn)步中感受教師這份職業(yè)帶給自己的幸福。

  其次,教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí),不斷豐富教學(xué)手段,提升自身的知識(shí)水平。社會(huì)是處于不斷發(fā)展之中的,對(duì)人才的需求也在發(fā)生變化,要想培養(yǎng)出綜合能力更強(qiáng)的學(xué)生,教師就要先提升自己的綜合能力。一方面要積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù),將知識(shí)以更加生動(dòng)的形式傳遞給學(xué)生,不斷提升教學(xué)質(zhì)量,從學(xué)生的進(jìn)步中感受幸福;另一方面要積極學(xué)習(xí)心理學(xué)以及管理學(xué)方面的知識(shí),加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流,真正做到亦師亦友,從學(xué)生的信任、感激中獲取幸福。

 。ǘ⿵膶W(xué)校管理的角度分析

  首先,學(xué)校認(rèn)真貫徹落實(shí)教育民主化的理念,讓所有教師都參與到管理中,使教師認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)校發(fā)展中的重要地位。管理過(guò)程中要從給予教師充分的理解和信任,以此提升教師的主人翁意識(shí),這樣教師在工作中就會(huì)自然形成一種使命感,自動(dòng)自覺(jué)最好每一件小事,在管理工作中獲取成就感,促進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)的健康發(fā)展。

  其次是要建立健全獎(jiǎng)懲機(jī)制,定期對(duì)教師工作進(jìn)行考核,改變其干多干少都一樣的想法,提升其工作的積極性。學(xué)校要為教師提供廣闊的發(fā)展平臺(tái),將學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來(lái),對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀者給予物質(zhì)和精神上的雙重獎(jiǎng)勵(lì),使教師看到自己的發(fā)展前途,在主動(dòng)學(xué)習(xí)與進(jìn)步中感受到幸福。

  最后,學(xué)校要努力為教師創(chuàng)造一種和諧的工作氛圍,鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)科之間的教師積極溝通,提升工作效率,并在溝通過(guò)程中釋放自己的工作壓力。學(xué)?梢詾榻處熢O(shè)立一個(gè)共同的教學(xué)目標(biāo),使所有教師認(rèn)識(shí)到教育工作的整體性,教師在開(kāi)展工作的過(guò)程中愿意為了統(tǒng)一目標(biāo)共同奮斗,感受到集體的力量。

 。ㄈ⿵纳鐣(huì)的角度分析

  首先,要提升教師的社會(huì)地位,這里所說(shuō)的地位可以從以下幾個(gè)角度來(lái)理解:一是經(jīng)濟(jì)待遇,提高教師工資,從物質(zhì)層面提升教師對(duì)自身職業(yè)的滿意度,由于職業(yè)的特殊性,市場(chǎng)的調(diào)節(jié)作用非常有限,需要政府積極干預(yù),切實(shí)幫助教師解決吃飯問(wèn)題,消除后顧之憂,專心將精力都放在工作上;其二是指職業(yè)聲望,要切實(shí)提升教師在社會(huì)中的職業(yè)聲望,無(wú)論是學(xué)校還是學(xué)生家長(zhǎng),都應(yīng)該對(duì)教師這一職業(yè)給予充分的信任,認(rèn)可教師的辛勤勞動(dòng),不能看到個(gè)別職業(yè)道德或者能力存在問(wèn)題的教師就以偏概全,對(duì)所有教師的努力進(jìn)行否定。

  其次,社會(huì)各個(gè)部門(mén)應(yīng)該對(duì)教師抱有合理的期望,信任并不代表將所有教育責(zé)任都推給教師,全社會(huì)對(duì)教育都應(yīng)該負(fù)有一份責(zé)任,學(xué)校、教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)共同努力,才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),教師在被理解和尊重后自然就能獲取職業(yè)幸福感。

  三、總結(jié)

  一名教師如果在職業(yè)生涯中缺乏幸福感,那么即使其恪盡職守,也無(wú)法達(dá)到理想的工作效果,自身生活質(zhì)量也會(huì)受到影響。為了提升教師的職業(yè)幸福感,不僅要求教師改變自身的態(tài)度,學(xué)校在管理中也要做到以人為本,社會(huì)相關(guān)部門(mén)也要負(fù)起責(zé)任,理解并尊重教師,共同為教育目標(biāo)奮斗。

教師的幸福感演講稿 篇27

  各位領(lǐng)導(dǎo),各位同志,老師們,大家好!

  最近讀了一篇文章,是關(guān)于幼兒教師職業(yè)幸福感的調(diào)查報(bào)告,作為在一線工作近20年的幼兒教師,頗有感觸。

  與朋友閑聊時(shí),朋友問(wèn)”如果再給你一次選擇的機(jī)會(huì),你還會(huì)愿意做現(xiàn)在這個(gè)職業(yè)嗎“十年前我可能會(huì)沖口而出“我愿意”。曾經(jīng)的我,躊躇滿志。流連于孩子的天真,陶醉在孩子的笑容里。每每會(huì)為孩子的一個(gè)問(wèn)候,家長(zhǎng)的一句贊許,領(lǐng)導(dǎo)的一次鼓勵(lì)而心動(dòng)不已,那時(shí)的我是真真切切感受著一種幸福!那是我自己選擇的”幸福”!現(xiàn)在的我在經(jīng)歷了多少職場(chǎng)風(fēng)雨之后,已經(jīng)不會(huì)盲目而沖動(dòng)地輕易下什么結(jié)論了--------雖然我依然愛(ài)著我的孩子們,我也依然活躍于幼教這個(gè)大舞臺(tái)上!

  曾經(jīng)在網(wǎng)上的大討論中看到有老師說(shuō)過(guò)這樣一段留言:“幼兒教師的工作壓力大,時(shí)間長(zhǎng)。班級(jí)人數(shù)多,教師的案頭工作,業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等多之又多,開(kāi)課多,比賽多,還有較低的薪酬水平,而后帶來(lái)的沉重的心理和生理負(fù)擔(dān)?傊,幼兒教師的工作現(xiàn)在比起以前實(shí)在是太難了。談什么幸福感?幼兒教師的這份工作在別人眼里看來(lái)很簡(jiǎn)單,很輕松,而真正工作在這行業(yè)中的老師們只有她們才知道辛苦與幸福的代價(jià)。”這是一段比較具有代表意義的話,它道出了當(dāng)今許多幼兒教師心里的苦與無(wú)奈。姑且不論她說(shuō)的對(duì)與錯(cuò),是與非,至少她代表了一種心聲,一種呼吁。試想:若老師們背負(fù)的是這樣一種責(zé)任和壓力,幸福感從何而來(lái)?當(dāng)一個(gè)人不能從所從事的職業(yè)中感到快樂(lè)和幸福的時(shí)候他會(huì)這么樣?結(jié)果是顯而易見(jiàn)的。是的,教師的職業(yè)要求我們必須奉獻(xiàn),但對(duì)于社會(huì),對(duì)于管理者來(lái)說(shuō):怎樣把這種奉獻(xiàn)轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的動(dòng)力,讓他們感到奉獻(xiàn)也是一種幸福呢?足夠的職業(yè)幸福感將能為幼教事業(yè)的發(fā)展提供更可靠的人力保證和智能支撐!

  教師的苦,教師的怨,教師的挫折和壓力分析起來(lái)不過(guò)來(lái)源于:1、待遇不足;2、與管理者有矛盾;3、幼兒園內(nèi)部管理不善;4、對(duì)今后的發(fā)展缺乏信心;高收入帶來(lái)的滿足感毋庸置疑。怎樣在社會(huì)。單位內(nèi)部。以及個(gè)人之間尋找一種平衡,也是我們自己所無(wú)能為力的。客觀條件的制約無(wú)疑使這一點(diǎn)顯得任重而道遠(yuǎn)。管理者的激勵(lì)與調(diào)節(jié)也是我們教師所一直渴望的,在幼兒園里的大多數(shù)普通教師都經(jīng)歷過(guò)這樣的事情:某次上面有任務(wù)下來(lái),或是開(kāi)課,或是表演,往往這樣的任務(wù)都會(huì)指定某些老師,而大多數(shù)老師都會(huì)覺(jué)得事不關(guān)己,甚至認(rèn)為“領(lǐng)導(dǎo)眼里沒(méi)有咱”,這無(wú)疑不利于工作的開(kāi)展。那么能不能開(kāi)展一次“搶任務(wù)”的活動(dòng),以此調(diào)動(dòng)大多數(shù)老師的積極性。教師的積極性在于能夠滿足其合理的需要,這種合理的需要包括物質(zhì)和精神兩大方面的需要,前者得到一定的滿足之后,再滿足這種較高層次的精神需要:一種公平競(jìng)爭(zhēng)的需要,一種被認(rèn)可和獲得尊重的需要呢?

  搶任務(wù)“活動(dòng)就是給每一位幼兒教師以充分表現(xiàn)自己的教育思想和業(yè)務(wù)能力的機(jī)會(huì),使她們發(fā)揮了自我動(dòng)力(內(nèi)驅(qū)力)的作用。變“要我做,我才做”為“我要做”。不僅能激發(fā)教師的成就欲,更能增加集體之間的一種團(tuán)結(jié)協(xié)助精神!無(wú)疑是一個(gè)明智的舉措,一種有效的激勵(lì)方式!最后一點(diǎn)是對(duì)今后的發(fā)展缺乏信心。一個(gè)沒(méi)有發(fā)展前途的事業(yè)也是能導(dǎo)致幸福感降低的,有夢(mèng)就有希望,給自己一個(gè)方向,在一個(gè)更適合自己的空間里面生存與工作。當(dāng)一個(gè)目標(biāo)不再遙不可及的時(shí)候,工作就有了幸福感,其實(shí)就這么簡(jiǎn)單!

  如果說(shuō)以上這些不是我們所能決定的,那么在能力所及的空間里感受職業(yè)的幸福,消除那種“干一行怨一行”的職業(yè)倦怠感而進(jìn)行良好的心理調(diào)節(jié)就是要靠我們自己了!這是“內(nèi)因”!工作著是快樂(lè)的,正確看待客觀存在的問(wèn)題,以積極健康的心態(tài)去面對(duì)一切,將使我們滿足著從而幸福著!首先:我們要形成自己的職業(yè)特長(zhǎng),這是關(guān)鍵。或許我們沒(méi)有動(dòng)聽(tīng)的歌喉“能歌”,沒(méi)有曼妙的身材“善舞”;沒(méi)有激情的文字“能寫(xiě)”,沒(méi)有馬良的神筆“會(huì)畫(huà)”。但我們一定要有一個(gè)你自己所具備的東西:可能是你溫柔的笑容,善于溝通的談話技巧,也可能是你奇妙的創(chuàng)意,課堂上駕馭自如的“教學(xué)風(fēng)度”。形成了這些職業(yè)特長(zhǎng),你就有了園里園外不可替代的位置,職業(yè)自豪感便會(huì)油然而升!其次”為自己創(chuàng)造一個(gè)和諧的人際關(guān)系氛圍!耙粋(gè)好漢三個(gè)幫,一個(gè)籬笆三個(gè)樁”。意氣。志氣相投的同事和朋友,是工作的動(dòng)力和支撐!多些寬容和諒解;多些誠(chéng)摯和坦然,將會(huì)使你處世坦蕩,胸懷寬廣,心理健康而保持職業(yè)的快樂(lè);另外與家長(zhǎng)的溝通也很重要,那是幫助他們了解你工作的一個(gè)重要途徑,取得他們的支持是你作好工作的保證。

  最后,要學(xué)會(huì)宣泄自己的負(fù)面情緒。開(kāi)心的時(shí)候我們?nèi)玢宕猴L(fēng),對(duì)誰(shuí)都和顏悅色,相敬如賓?墒乔榫w有障礙的時(shí)候難免深鎖娥眉,心事重重有時(shí)候甚至怒發(fā)沖冠!教師也是人,難免會(huì)遇到這樣那樣的挫折和不順,我們要找到適合自己的宣泄方式:茶樓里。湖畔邊和摯友的悠悠細(xì)語(yǔ),周末歌廳里盡情放歌,假日舞廳里的激情舞蹈,網(wǎng)上的沖浪,枕邊的哭泣等等都是可行之計(jì)!總之學(xué)會(huì)調(diào)理自己,給自己多一份關(guān)愛(ài),把漸漸失去的“幸福”找回來(lái)!快樂(lè)與共!讓幸福感永遠(yuǎn)伴隨著我們!

  謝謝大家!

教師的幸福感演講稿 篇28

  大家好!

  幸福是教育追求的終極價(jià)值。只有幸福的教師,才能有幸福的教育;只有幸福的教育,才能有幸福的學(xué)生。我衷心希望我們學(xué)校的老師們,用智慧的雙眼去發(fā)現(xiàn)身邊的幸福,用美好的心靈去感悟身邊的幸福,用無(wú)私的愛(ài)與奉獻(xiàn)創(chuàng)造教育的幸福,堅(jiān)守教育的崇高理想,享受教育的職業(yè)幸福,使我們學(xué)校成為學(xué)生幸福學(xué)習(xí)的樂(lè)園,成為老師幸福工作的精神樂(lè)園!

  我們中的多數(shù)人將一輩子做老師。所以,不能不問(wèn),不能不想:“教學(xué)能帶給我職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)和歡樂(lè)嗎?職業(yè)生活能給予我人生的幸福嗎?”我們每天有8小時(shí)在學(xué)校度過(guò),這占生命三分之一的教育生活,如果充滿了喧囂與緊張、功利與煩惱,那么,我們何處尋覓有尊嚴(yán)的生活,又怎能讓生命有質(zhì)量地前行?在我看來(lái),幸福不是手段,不是工具;幸福是人生必需的追求,更應(yīng)是我們每天的期盼。因?yàn)椤敖逃且粋(gè)使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè),而且,只有當(dāng)教育者自覺(jué)地完善自己時(shí),才能更有利于學(xué)生的完善和發(fā)展”“沒(méi)有教師的生命質(zhì)量的提升,就很難有高的教育質(zhì)量;沒(méi)有教師精神的解放,就很難有學(xué)生精神的解放;沒(méi)有教師的教育創(chuàng)造,就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神”。

  所謂幸福,就是在教學(xué)生活中感到心情舒暢、精神愉悅。做一個(gè)幸福的教師,讓我們——編織一張灑滿陽(yáng)光的人際網(wǎng)。不良的人際關(guān)系是阻礙我們創(chuàng)造幸福的主要因素之一。一個(gè)人不管有多大的夢(mèng)想,有多高的能力,如果沒(méi)有一個(gè)支持性的環(huán)境,他的績(jī)效與感受必然會(huì)受影響。因此,我們無(wú)論樸素地教書(shū),還是勇敢地教改,都須贏得、同事的理解、家長(zhǎng)的支持和學(xué)生的肯定。做教育、做研究先做人,在合群中成就你自己,發(fā)展壯大你自己。做一個(gè)熱情的人、真誠(chéng)的人、善良的人、寬容的人,一個(gè)受人歡迎的教師,應(yīng)該成為我們每天的努力與一生的追求。

  建議你交一批真朋友!蔼(dú)學(xué)而無(wú)友,則孤陋而寡聞”,朋友的好處,當(dāng)然不僅僅在增見(jiàn)聞,長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。真正的朋友,因有著相同的志向而更能理解你;真正的朋友,因有著同樣的操守而更能支持你。

  我也建議你在漫漫的教育路上尋幾位導(dǎo)師。導(dǎo)師不只在教育經(jīng)驗(yàn)上多于自己,更重要的是人生閱歷長(zhǎng)于自己,所以更多的是道路的指引和為人的影響。與導(dǎo)師保持聯(lián)系,聆聽(tīng)他們的教誨,讓教育的火炬在自己的手中傳遞,無(wú)疑是溫情而溫暖的。

  研究是幸福之源。我們的研究就在教育過(guò)程中,是為了教育而進(jìn)行的。因此,這條道路應(yīng)該是教、學(xué)、做、寫(xiě)、思合一:教書(shū)育人是根本,通過(guò)讀書(shū)學(xué)習(xí)改進(jìn)教育,隨時(shí)隨地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、汲取教訓(xùn),讓你的大腦不停地思考與創(chuàng)造——這就是一個(gè)優(yōu)秀教師要做的。如果你以為這樣教書(shū)只會(huì)更忙,那你就錯(cuò)了。所有的研究,只要有夢(mèng)想,有激情,有投入,就會(huì)煥發(fā)無(wú)窮的力量。你會(huì)徹底告別與真教育相違背的言行,減少無(wú)效或者低效的勞動(dòng)。如此“減法運(yùn)算”之后,我們才能做“加法”:用知識(shí)來(lái)修煉智慧,用理念來(lái)指揮行動(dòng)。因此,只要愿意,誰(shuí)都可以跟創(chuàng)造同行,與歡樂(lè)牽手。即使課程、教材等都不在你的掌控之中,你還有教法、媒體、課堂,這些都足夠你施展才華,發(fā)揮個(gè)性,營(yíng)造幸福的`教育人生了。以自己的方式選擇,按自己的方式教書(shū),用自己的方式行走,那么,我們就可能做最好的教育,就會(huì)像魏書(shū)生先生說(shuō)的那樣:“潛心育人,校校可成凈土;忘我科研,時(shí)時(shí)能在天堂!笔聦(shí)上,教育中任何一件小事,比如與學(xué)生談心,一分鐘演講,只要你堅(jiān)持為之,也可能石破天驚,成為一件幸福的事情。

  不同教師的教學(xué)風(fēng)格迥然不同,其實(shí)這源于教師豐富而獨(dú)特的精神世界。這個(gè)世界需要“每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河”,“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候,教師才能成為教育過(guò)程的真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人”,當(dāng)然,“讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求”(以上是蘇霍姆林斯基語(yǔ))。這個(gè)世界還需要文化藝術(shù)的滋養(yǎng)與熏陶,音樂(lè)、繪畫(huà)、文學(xué)等等,無(wú)不都是靈魂的棲息地,是精神成長(zhǎng)的庇護(hù)所。一位舉手投足浸透著文化芳香,言談舉止投射著生命活力的教師,總是有著特別的魅力,在讓學(xué)生如坐春風(fēng)、如沐春雨的同時(shí),也給了自己和諧、歡樂(lè)的心情世界和人生境界。

  這樣的教師還有什么不快樂(lè)呢?還有什么不幸福呢?美國(guó)哲學(xué)家威廉·詹姆斯說(shuō)過(guò):“我們這一代人最偉大的發(fā)現(xiàn)是,人類可以由改變態(tài)度而改變自己的命運(yùn)!睆慕裉扉_(kāi)始,我們要像海子說(shuō)的,做一個(gè)幸福的人!敖逃皇菭奚窍硎;教育不是重復(fù),而是創(chuàng)造;教育不是謀生的手段,而是生活的本身!。從今天開(kāi)始,我們不但甘當(dāng)教育的一片綠葉,也要敢爭(zhēng)自己人生的紅花。

  最后,讓我們一起誦讀哲學(xué)家費(fèi)爾巴哈的話語(yǔ),從此做一個(gè)幸福的教師:“人的第一責(zé)任是使自己幸福。你自己幸福,你也就能使別人幸福。幸福的人,但愿在自己周?chē)豢吹叫腋5娜。?/p>

  在教師節(jié)來(lái)臨之際,祝所有的老師節(jié)日快樂(lè),做一個(gè)幸福的老師!

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