我的心，在你的眼里找到了天空
我的心，在你的眼里找到了天空
——實(shí)驗(yàn)幼兒園 coco2010
工作著是美麗的，追求著是幸福的，
成長(zhǎng)著是快樂(lè)的，收獲著是喜悅的！
三年前，我踩著蹣跚的步伐走入了這天使樂(lè)園，我曾有過(guò)困惑與辛勞，有過(guò)感動(dòng)與快樂(lè)；也曾需要幫助和扶持，需要傾聽(tīng)和分享。在這一方角落，一片綠地，我得到了一些啟示、一些收獲。我在這里開(kāi)始起步，開(kāi)始成長(zhǎng)！我的心，在這里尋找著天空……
◆幸 福 的 國(guó) 度
籠中的小鳥(niǎo)最盼望什么？在藍(lán)天自由翱翔！
圈中的駿馬最盼望什么？在草原上自由奔馳！
自由的心靈最盼望什么？一片廣闊的天空！
夜深人靜時(shí)，我時(shí)常仰望滿(mǎn)天繁星、捫心自問(wèn)，孩子們從我們這里獲得了美味可口的食物、變化萬(wàn)千的游戲、豐富有趣的知識(shí)……可是，他心靈上渴望溫暖、理解、鼓勵(lì)、自由的愿望得到了嗎？擁有晴空萬(wàn)里的廣闊天空，一望無(wú)垠的草原嗎？他快樂(lè)嗎？
假如我是孩子，我不喜歡老師因?yàn)槲也粔蚩蓯?ài)而疏遠(yuǎn)我，我喜歡老師也能親親我，給我一點(diǎn)關(guān)愛(ài)。
假如我是孩子，我不喜歡老師說(shuō)：“‘這不行’、‘那不準(zhǔn)’�！蔽蚁矚g老師說(shuō)：“你去試一下，你來(lái)嘗一口，你來(lái)摸摸看。”
假如我是孩子，我不喜歡老師說(shuō)：“你這都不會(huì)，怎么這么笨！”我喜歡老師說(shuō)：“老師相信你能行，再努力看看�！�
假如……
但，時(shí)光不會(huì)倒流，我亦不能回到童年，可面對(duì)天真爛漫的孩子，我卻不能失卻了一顆童心。我嘗試著扣開(kāi)通向孩子世界的大門(mén)，去聆聽(tīng)，去發(fā)現(xiàn)：原來(lái)孩子的幸福體驗(yàn)是被釋放，而不是被統(tǒng)治！
我用敬畏、珍惜摯愛(ài)著孩子那稚嫩生命；我用敏感、驚喜呵護(hù)著孩子生命智慧的火花；我用理解、尊重詮釋著對(duì)生命的規(guī)律和潛力的認(rèn)識(shí)。我親手將真、善、美放入孩子手中，引領(lǐng)他們邁向多彩人生舞臺(tái)。在這個(gè)舞臺(tái)上，沒(méi)有人擁有真理，但每個(gè)人都是被理解的，我不是獨(dú)奏者，孩子也不是欣賞者，我們是共同體，正譜寫(xiě)著一曲幸福動(dòng)人的交響樂(lè)。
每天，我總是張開(kāi)雙臂迎接著每一個(gè)孩子，欣喜他們投入我的懷抱，感動(dòng)他們緊握著我的雙手，滿(mǎn)足于他們聲聲喚著“老師”。孩子們?nèi)缇`般快樂(lè)地圍繞著我，面對(duì)那張張燦爛的笑顏，我心里感到一陣陣的溫曖，我的心情也不禁隨著飛揚(yáng)起來(lái)。一個(gè)充滿(mǎn)笑顏的人一定是一個(gè)快樂(lè)幸福的、充滿(mǎn)自信、創(chuàng)造力非凡的人。我和孩子們?cè)谶@充滿(mǎn)理智關(guān)愛(ài)的呵護(hù)中，獲得了一顆渴望求知的心靈和美好向善的內(nèi)驅(qū)力。
我的心，在孩子的眼里找到了幸福的國(guó)度！
◆奇 跡 的 暢 想 園
還記得有這么一個(gè)故事：一個(gè)人搞了一個(gè)別開(kāi)生面的測(cè)試，在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓圈，問(wèn)幼兒園的小朋友，小朋友紛紛回答說(shuō)是“紅紅的太陽(yáng)”、“酸酸的葡萄”、“老師生氣時(shí)的眼睛”、“燒餅”……問(wèn)初中生時(shí)，一個(gè)尖子生舉手說(shuō)是“零”，一位差生說(shuō)是英文字“O” ，他遭到了老師的批評(píng)；問(wèn)大學(xué)生時(shí)，他們哄堂大笑，拒絕回答這個(gè)傻瓜才會(huì)回答的問(wèn)題；當(dāng)問(wèn)機(jī)關(guān)干部時(shí)，他們面面相覷，用求救的眼光瞟著在場(chǎng)的領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)沉默良久說(shuō)：“沒(méi)經(jīng)過(guò)研究，我怎么能隨便回答你的問(wèn)題呢？”在“隨大流”思想濃烈的現(xiàn)代，我們的生活似乎缺乏創(chuàng)造想象，我們期待的奇跡也逐漸隨之銷(xiāo)聲匿跡了。
但，你還相信有奇跡嗎？
世間的奇跡常常躲在一層薄薄的紙后面，它往往是被一根十分好奇的手指捅破的。其實(shí)，生活中這根好奇的手指不光是幫我們捅破了這層遮擋想象光芒的紙，更多的時(shí)候，它幫助我們敲開(kāi)了這個(gè)世界里許多厚重而緊閉的門(mén)，指引著我們走進(jìn)一個(gè)又一個(gè)“創(chuàng)造”的王國(guó)。
而這根好奇的手指需要具有創(chuàng)新意識(shí)的教師和孩子共同托起，繼
而來(lái)點(diǎn)石成金、來(lái)實(shí)踐想象、來(lái)創(chuàng)造奇跡。
上世紀(jì)70年代，聯(lián)合國(guó)教科文組織編寫(xiě)的《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一書(shū)對(duì)未來(lái)教師角色作了這樣的描述：現(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)。