在中小學(xué)教師“四個(gè)一”教學(xué)評價(jià)暨總結(jié)表彰會上的總結(jié)講話
枝柯中心校英語教師陳雙佳
城南小學(xué)語文教師張前娥 等等
都非常的優(yōu)秀，在充分展示各自的教學(xué)風(fēng)格中，他們能準(zhǔn)確的把握教材、處理教材，合理的駕馭課堂，拓展教材，能對自己所教的內(nèi)容進(jìn)行精心的加工，有效的整理，科學(xué)的取舍，適度的挖掘。
都表現(xiàn)的不凡，能瞄準(zhǔn)本節(jié)教學(xué)目標(biāo)，不僅定位準(zhǔn)確，具體明確，而且在實(shí)施過程中得到充分體現(xiàn)，較好的落實(shí)。
上述這些教師的課堂都是可圈可點(diǎn)的。
三、全程活動中的問題與建議
通過對四項(xiàng)內(nèi)容的評選與展示，看到了我縣中小學(xué)教師教學(xué)的精神風(fēng)采，活動將有效地促進(jìn)教師教學(xué)能力和水平的提高。在收獲和進(jìn)步的同時(shí)，也不可避免暴露出一些問題或不足，
總的看：教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)好，課件制作也表現(xiàn)不錯(cuò)，教學(xué)反思不如前三項(xiàng)。
具體如下：（可從五個(gè)方面來談）
�。ㄒ唬�(gè)別教學(xué)反思要素不全，深度不夠，定位有偏，質(zhì)量不高
當(dāng)初擬定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們也預(yù)測過“反思”這個(gè)項(xiàng)目，它跟“課件”一樣，都是首次進(jìn)行評價(jià)展示，雖然搞了數(shù)年的反思，但總感到不盡人意。擬定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)就以最低水平標(biāo)準(zhǔn)要求，評價(jià)的內(nèi)容要素僅限于“四項(xiàng)12點(diǎn)”只要點(diǎn)到位，就可以認(rèn)定：
這四項(xiàng)12點(diǎn)：（時(shí)間過長可略去，有時(shí)間可敘）
思效 （任務(wù)完成、教者行為、學(xué)者行為）
思得 （學(xué)識所得、學(xué)法所得、教法所得）
思失 （教師所失、突發(fā)所失、學(xué)生所失）
思改 （目標(biāo)思改、策略思改、結(jié)構(gòu)思改）
主要出現(xiàn)的問題：
1. 教學(xué)反思要素不全：思得、思失多，而思效、思改少；
2. 深度不夠：只能說其然，而反思不出所以然。
3. 定位不準(zhǔn)：把反思寫成說課，或者是無源之水，無本之本，沒有背景和對象就開始反思，反思誰？
建議：要把“反思”真正做成“真反思、勤反思、常反思）
必須靠一種制度要求和機(jī)制激勵(lì)，加上技術(shù)指導(dǎo)，逐步引導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹淖杂X行為。
（二）、課件制作原創(chuàng)的少，移植的多
這個(gè)問題，就是包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思在內(nèi)，同樣存在類似問題。
這不是反對大家網(wǎng)上下載、跟貼，反對上網(wǎng)學(xué)習(xí)，是要對于網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行取舍、加工、提煉和整合，變成自己的東西，這才是真正的學(xué)習(xí)和利用。
目前的問題是：不考慮教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境因素，激烈挖掘生硬的資源，對我們的教學(xué)也不一定匹配。
建議：今后在搞課件之類的活動，不只考查你的終結(jié)成果，也可以考查創(chuàng)作過程和制作的技術(shù)水平，可以作為一項(xiàng)教學(xué)基本功現(xiàn)場考量。
(三)、課堂教學(xué)要注重“生成與展示”（課堂教學(xué)中提兩小點(diǎn)問題）
1、關(guān)于“生成”
有效課堂就是看“生成”
就生成而言：它可分為三種形態(tài)：（略述不解析）
橫向——偏重于拓展，指向多元；
縱向——偏向于深化，指向深刻；
系統(tǒng)——著眼天全局，指向結(jié)構(gòu)；
客觀地說，當(dāng)下課堂生成并不盡如人意。
例如：文科中的語文教學(xué)，一部分教師就喜歡讓學(xué)生做題，普遍忽視朗讀的生成。其實(shí)，語文最基本的生成就是朗讀，通過朗讀，引領(lǐng)學(xué)生生成情感、生成語感、生成理解、生成個(gè)性、生成創(chuàng)造。
再如：理科中的推理教學(xué)，面對學(xué)生展示資源的“對”和“會”，絕不能對了就對了，會了就算了，依然需要生成，要生成結(jié)構(gòu)、生成規(guī)律、生成方法、生成思想。
說到這里，相起了這樣一句話：“井淘三遍出甜水”，很有道理，很有哲理。
今后教學(xué)中，希望在資源面前多加幾層追問，跟學(xué)生一起接受課堂智慧的挑戰(zhàn)。
2.關(guān)于“展示”（根據(jù)評選過程，回憶今上午展示情況結(jié)合起來講）
即課堂展示，現(xiàn)代課堂里，往往是在自主或合作之后進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)，務(wù)實(shí)型的教師是少不了的步驟。但發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師的處理是“一次搞定”，這樣做，是否有利于學(xué)生思維與能力的成長，什么事情都有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，跨步過大不利于落實(shí)。
建議老師的課堂展示：“先組——后班”（即先小展示——后大展示）
“先組”的價(jià)值有三：
一是確保學(xué)生全員參與，共同參與（面向全體的教育理念就能落到實(shí)處）；
二是既可珍斷學(xué)生前段學(xué)的結(jié)果，又可成為班級（大展示）的預(yù)演和彩排；
三是促成了小組學(xué)習(xí)的深度合作（大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和展示自信）；
有的教師認(rèn)為“小展示”浪費(fèi)時(shí)間，可有可無，其實(shí)不然。不妨自問一下：如果你沒有備課，走進(jìn)課堂你能瀟灑自如嗎？
所以，小展示很有必要。（這樣可能學(xué)會呀），這就是因?yàn)槟軙�，所以自信；因�(yàn)樽孕�，所以愿展；因�(yàn)樵刚�，所以成功；因�(yàn)槌晒Γ愿咝А?div class="y8fx1bqtas" id="ArtCutPage">共4頁，當(dāng)前第3頁1234