暑假教師集訓會發(fā)言稿
研究模式，養(yǎng)成一種風格。雖然大師們告訴我說：“教無定法�！痹S多老師也討厭教學有一種固定模式。我也這樣認為，教學是不可能有唯一正確的模式。這對教學經(jīng)驗特別豐富的老師來說，無疑是真理，可對于教學經(jīng)驗不太豐富的老師來說，這是一個殺手，教無定法讓我們教學會就得一無所有，既沒有章法，也沒有系統(tǒng)，成為“滿堂灌”、“滿堂淋”。學會一種教學思路，并在長期的模仿實踐中有自己的思考，這才是專業(yè)成長的最好方式。一開始，我覺得余映潮老師的《板塊式教學思路》非常實用：初學者可以學其形，提升者可以悟其神，而創(chuàng)造者可以借其法。比如，一篇閱讀課文可以采用四讀法：“初讀整體感知、精讀分析人物、品讀賞析語言、悟讀拓展遷移”，條理清晰，每一次閱讀的層次也出來了，這樣對上好一節(jié)課是非常重要的。在這個過程中，我知道了長課文要短教，做到一課一得；短課文要長教，做到精讀細品。慢慢地，教學中我發(fā)現(xiàn)收放開始收放有度了，一節(jié)課的設計都會在不知不覺中悄然完成，一切都是顯得設計精心，一切都是那么順其自然。
解讀課文，提升一種能力。解讀教材的能力，是老師基本功之一。剛上班那會，我和許多老師一樣，上課前總會把教參上的資料抄在課本上，上課的時候，從頭到尾講一遍，老師很累，學生很苦。課堂沒重點，復習沒抓手。后來，我發(fā)現(xiàn)單元目標是訓練重點，文體考查點為課文講學的突破點。我結(jié)合寫作的需要開始獨立解讀文本。多年來，我堅持一組課文選擇一篇進行獨立解讀，寫成解讀文字，探尋課文文本美點，可以是結(jié)構(gòu)美、語言美，也可是寫法、主題等等。從最初的對人教版本課文，到現(xiàn)在的語文版、蘇教版、北師版、鄂教版、長春版等七八種教材，我都可以看著電子課文寫出自己對文本的鑒賞。這個過程中，我有一點心得是可以與大家分享，那就是最開始的寫作過程中，不要盲目，一定要善于借助網(wǎng)絡收集專家學者對文本的解讀，可以雜取種種，為我所用，有點共鳴就借題發(fā)揮。看多了，學多了，自己就掌握了寫作的套路，很輕松的便找到了解讀的突破口了。在這里，我有要告訴想在這方面走得更遠的老師：寫作千萬不要圖省事，抄襲網(wǎng)絡，報紙什么的。多年來，我為了增加自己的每一次練筆機會。我利用學校布置的諸如師德論文、總結(jié)年度總結(jié)、教學反思等多種機會，總是要求自己獨立完成，哪怕詞不達意也沒有關系，只要自己在做，一定可以鍛煉提高。有時候，我們長期玩電腦提筆寫字都會有一種茫然：忘記了。其實，寫作也是如此，長期不寫一篇文章的老師，有時真的不如學生寫作快，提筆會出現(xiàn)無從下手的情況。
備好教案，打造一點絕技�，F(xiàn)在流行集體備課了，我覺得這種形式的出發(fā)點是好的，減輕了老師們抄教案的時間，有了更多的精力去深研教材。在這種情況下，我以為如果我們堅持每學期備好一組課文，定會收獲不少。從教學實際來看，這一組課文基本涵蓋了教學的所有課型，如果自己精心準備的課，一定不會讓這樣的表演機會敷衍而過，作文指導也好，評講也好，綜合性學習也好，都會上得有滋有味。同時，如果每個月堅持上好一組課型，我想對于自己教學風格的形成定會有所幫助。在這里舉一個切身的例子，去年春上我應《試題研究》之約，模擬編寫了一套襄陽市中考語文仿真練習，編寫時我考慮到當年襄陽改名是一件大事，就在試題的多個地方有意融入進去。結(jié)果當年的中考就考了這樣的一個閱讀大題13分，事后編輯部打來電話說：“陳老師，你的試題發(fā)在試題研究上挺遺憾的，如果放在發(fā)行量更大的中學生學習報上，影響會更有效果�！苯衲甏杭荆麄冇痔崆凹s我編寫了多套適應多個考區(qū)的仿真題目，據(jù)目前反應的情況來看，押中了多地的閱讀與作文題目。