2015年春開學(xué)工作會議講話稿：從“新”出發(fā)
六是職業(yè)良知。農(nóng)活誤了僅一季，孩子誤了則是一生、一輩子的事。教育是良心活兒，是良知事業(yè)，我們應(yīng)堅守和捍衛(wèi)教育人的良知。新加坡中小學(xué)校長實行的是委任制度，在委任狀上寫著的是：“在你的手中是許許多多正在成長中的生命，每一個都如此不同，每一個都如此重要，全部對未來充滿著憧憬和夢想，他們都依賴你的指引、塑造及培育，才能成為最好的個人和有用的公民�！苯逃说呢�(zé)任和使命正在于此，我們沒有任何理由不自我加壓、揚鞭奮蹄，我們沒有任何理由不把學(xué)校辦好，我們沒有任何理由不把教育發(fā)展好。
四、新發(fā)展新使命我們必須在內(nèi)涵發(fā)展上有更大的作為
內(nèi)涵發(fā)展首先是人的發(fā)展。人是教育的出發(fā)點，也是教育的歸宿，還是教育的根本，教育必須眼里有“人”。英國夏山學(xué)校的校長尼爾曾說：“對于人，我是沒有統(tǒng)治欲的，要是你對人有統(tǒng)治欲，你就不適合做一個校長�！币粋�優(yōu)秀的校長不會對人有統(tǒng)治欲，但是他會眼中有“人”，心中有“人”，他會具有“人”的情懷，“人”的立場，他會研究“人”的需求，關(guān)注“人”的成長，并且為“人”的成長提供支持與幫助。
愛因斯坦說：“通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。否則，他——連同他的專業(yè)知識——就更像一只受過很好訓(xùn)練的狗，而不像一個和諧發(fā)展的人。”
我們提出學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，其實真正昭示學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的不是學(xué)校，是人，是學(xué)生，教育的對象是學(xué)生，學(xué)校發(fā)展最終取向在于學(xué)生，最終落腳點也在于學(xué)生，沒有學(xué)生的發(fā)展，就沒有學(xué)校的發(fā)展，學(xué)生發(fā)展了，學(xué)校自然而然地就發(fā)展了。教育上所有的選擇，都因為我們的立場，校長、教師包括每一個教育工作者都應(yīng)該具有學(xué)生立場。學(xué)生立場就是以心比心，換位思考，一切決策，一切教育教學(xué)行為，都以學(xué)生為出發(fā)點，都以學(xué)生的發(fā)展為歸宿，都能站在學(xué)生的角度去為學(xué)生著想。沒有學(xué)生立場，就沒有教育的慈悲，也就不會有真正的教育。
因此，學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，必須把學(xué)生發(fā)展放在第一位，一切服從并服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。具體來說，就是要尊重孩子的差異，尊重孩子的個性，尊重每個孩子不同的成長道路，為不同的孩子提供適合的教育，為不同的孩子提供適合的課程，為不同的孩子提供適合的活動，讓每一個孩子都能夠成為他應(yīng)該成為的那樣人，只有做到這些，學(xué)校才能夠得到真正的內(nèi)涵發(fā)展。
質(zhì)量提升是內(nèi)涵發(fā)展的應(yīng)有之義。質(zhì)量是教育的生命線，是教育的永恒主題，是教育人的尊嚴所在。沒有質(zhì)量的教育，是沒有內(nèi)涵的，也是不能真正服人的。人民滿意的教育首先滿意的是有質(zhì)量的教育。當(dāng)然，我們所追求的質(zhì)量，不是單純的分數(shù)、片面的升學(xué)質(zhì)量，而是全面的質(zhì)量、整體的質(zhì)量、綠色的質(zhì)量、和諧的質(zhì)量。
幸福教育就是讓孩子能過上一種快樂而幸福的教育生活，這種快樂而幸福的教育生活，并不是僅局限于孩子好玩好耍，無憂無慮，想干什么就干什么，也不是要求孩子放松學(xué)習(xí)，甚至虛度時光，不學(xué)無術(shù)，而是鼓勵孩子進入自主、能動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事，在快樂而幸福的學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的快樂和幸福，在快樂而幸福的學(xué)習(xí)中讓自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量、生命質(zhì)量、生活質(zhì)量和生存質(zhì)量都得到提升。
內(nèi)涵發(fā)展必須變革傳統(tǒng)課堂。一個好的母親就是在孩子跌倒的時候，讓他自己爬起來，一個好的老師就是在學(xué)生遇到問題的時候，讓學(xué)生自己去解決，一個高效的課堂就是在教師與學(xué)生的互動中，教師充分相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生和發(fā)展學(xué)生。
每個孩子都是天生的學(xué)習(xí)者，傳統(tǒng)的課堂長期以來過多關(guān)注的是教師必須全心以赴、竭盡全力地“教”，而對于課堂主體的學(xué)生如何更好地“學(xué)”，更愉快地“學(xué)”，更有效地學(xué)”，卻被我們忽視了。
事實上“好課堂”不僅在于教師教得有多好，教得有多認真，而關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是否被激發(fā)，學(xué)習(xí)主動性是否被喚起，學(xué)習(xí)積極性是否被調(diào)動，學(xué)習(xí)能力是否在提升，所學(xué)知識是否被很好接受。學(xué)生“學(xué)”無止境，教師自然“教”無止境。教與學(xué)就如同放風(fēng)箏一樣，風(fēng)箏飛不起來，你累得滿頭大汗，也是白費勁。如果風(fēng)箏飛起來，就輕松了，你的任務(wù)就是牽著手中線，任風(fēng)箏在空中翩翩起舞，自由翱翔，你的目光隨風(fēng)箏而移動，盡情地享受著愉悅和幸福。
讓校園文化為內(nèi)涵發(fā)展助力。學(xué)校的文化是學(xué)校的靈魂，是師生心靈的雞湯。學(xué)校發(fā)展水平取決于學(xué)校文化的水平，學(xué)校品位境界取決于學(xué)校文化的品位境界，學(xué)校魅力影響力取決于學(xué)校文化的魅力影響力。學(xué)校要營造和諧幸福的育人氛圍，首先要營造溫馨溫暖的文化氛圍，師生要過上一種幸福的教育生活也必須先享受到文化的洗禮與盛宴。