活——我與新課程同成長(zhǎng)演講稿
——我與新課程同成長(zhǎng)演講稿
重慶市渝北實(shí)驗(yàn)小學(xué) 曾令華
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
下午好！
我演講的題目是《活》。我認(rèn)為，一本書的最大成功之處不在于讓讀者學(xué)會(huì)其中的知識(shí)，而在于影響讀者的思想、指導(dǎo)其行動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)就是這樣的一本書，它讓我深深地領(lǐng)悟了一個(gè)字，那就是“活”。
知識(shí)是死的，人是活的；教參是死的，老師是活的；課本是死的，學(xué)生是活的。放眼華夏五千年，真正的“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”只有一個(gè)時(shí)期，那就是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。那時(shí)候人們思想之活，學(xué)術(shù)氛圍之濃、成就之大，可謂空前。對(duì)中國(guó)影響深遠(yuǎn)的“儒、道、法、墨”等思想也正是在這一時(shí)期形成并完善的，孔子、老子更是被后世稱做“圣人”。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的文化為什么會(huì)有如此重大的成就，我想一個(gè)重要的因素就是思想的活躍、言論的活躍、言論的自由。《孫子兵法》曰：“不戰(zhàn)而屈人之兵，此為上上策也�！边@說到底，就是對(duì)兵法的巧用、活用。改革開放的總設(shè)計(jì)師鄧小平同志也曾說過：“不管白貓、黑貓，能抓住老鼠就是好貓”。對(duì)于教學(xué)，我們未嘗不可以做一個(gè)實(shí)用主義者呢？我們教給學(xué)生知識(shí)是為了什么？不就是想學(xué)生出人頭地，個(gè)個(gè)成才嗎？學(xué)生學(xué)了知識(shí)干什么？除了實(shí)現(xiàn)自己的人生理想外，還要考慮一個(gè)很重要的問題，那就是維持生計(jì)。所以，我們?cè)诮探o學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法、技能。教師靈活使用教材、靈活教授知識(shí)；學(xué)生靈活學(xué)習(xí)知識(shí)、靈活使用知識(shí)。在一種輕松愉悅的氛圍中，升化教法、感悟?qū)W法，讓教師教而悅，學(xué)生學(xué)而悅。
同是一本教參、同是一本教材，由于教師和學(xué)生的不同就使得其教學(xué)過程存在許多變數(shù)。教師應(yīng)創(chuàng)造性地靈活使用教材，根據(jù)自己和學(xué)生實(shí)際，探尋一種靈活多變的教法與學(xué)法。只要有利于學(xué)生學(xué)、有利于學(xué)生悟、有利于學(xué)生用，就大膽取舍教材。例如在教學(xué)《秦兵馬俑》一文時(shí)，我發(fā)覺學(xué)生對(duì)秦兵馬俑非常感興趣，不僅收集了許多資料，還帶來了仿制的兵馬俑，我就增加了時(shí)間，讓學(xué)生大膽暢談自己對(duì)秦兵馬俑的了解。學(xué)生領(lǐng)會(huì)秦兵馬俑宏偉氣勢(shì)本是相當(dāng)抽象的，我相機(jī)播放電影《英雄》中秦軍列隊(duì)攻城的片段，秦軍軍容之嚴(yán)整、場(chǎng)面之宏大，而兵馬俑則是根據(jù)秦軍實(shí)際制作的，學(xué)生一目了然，原本抽象的知識(shí)頓時(shí)清晰可見。有一名學(xué)生更是發(fā)揮想象，由此聯(lián)想到我們路隊(duì)的整齊規(guī)范，喜歡搞笑的楊睿只要見到排列整齊的隊(duì)伍，就會(huì)說：“秦兵馬俑�！痹谝淮巫约鹤钕矚g的習(xí)作中，他的題目就叫《假如我是一名秦國(guó)將軍》，在文中他依據(jù)秦兵馬俑的知識(shí)，詳細(xì)介紹了自己的排兵部陣，可見這課對(duì)他的影響之深。
四十分鐘的時(shí)間畢竟有限，我們教學(xué)時(shí)要有側(cè)重點(diǎn)，而不能每樣知識(shí)都想教，這樣只能每樣蜻蜓點(diǎn)水，到時(shí)候抓到的只能是一把糨糊。有的課文適合朗讀、我們就指導(dǎo)學(xué)生盡情朗讀，讀準(zhǔn)、讀熟、讀得有感情，讀得有創(chuàng)意，而其它的知識(shí)則相應(yīng)減少投入，只要掌握基本知識(shí)，了解文章大意即可；有的課文適合指導(dǎo)學(xué)生分析詞句，我們則相應(yīng)把側(cè)重點(diǎn)放在這一環(huán)節(jié)上，而弱化其它環(huán)節(jié)；有的文章適合指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法，有的文章適合引導(dǎo)學(xué)生展開想象等等，我們就把側(cè)重點(diǎn)相應(yīng)傾斜，做到訓(xùn)練一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就扎扎實(shí)實(shí)，環(huán)環(huán)相扣、深入剖析。語文素養(yǎng)最終要體現(xiàn)出來，兩條最重要的途徑就是說和寫，表達(dá)與寫作可以說是語文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。我們?cè)诮虒W(xué)生如何學(xué)習(xí)時(shí)，始終圍繞這兩點(diǎn)來訓(xùn)練落實(shí)，讓學(xué)生真正學(xué)有所悟，學(xué)有所獲。
同樣，學(xué)生也應(yīng)該活學(xué)、活用。由于智力、已有基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、接受水平等因素的不同，對(duì)于同樣一個(gè)知識(shí)，不同的學(xué)生會(huì)有不同的收獲。我們應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、發(fā)揮學(xué)生的潛力，引導(dǎo)他們用自己最喜歡、最擅長(zhǎng)的方法學(xué)習(xí)知識(shí)、感悟方法、總結(jié)方法、形成技能。比如記憶生字原本枯燥無味，但我班學(xué)生常把生字編成順口溜，既有趣，又形象，記憶還很深刻，學(xué)生學(xué)習(xí)興致非常濃。還記得剛學(xué)習(xí)了比喻這一修辭手法后，我班的學(xué)生在與我做游戲時(shí)有這樣一段讓我記憶深刻的對(duì)話：一名學(xué)生說，曾老師好像開心果，他是心，我們就是殼；另一名學(xué)生則說，曾老師更像夾心餅干，他是夾心，我們是餅干。當(dāng)然這樣的例子還有很多，學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)同自己的生活實(shí)際結(jié)合起來，加以靈活運(yùn)用，學(xué)生學(xué)得開心，用得舒心。
當(dāng)然，以上僅是我的一家之言，有不對(duì)之處，還望各位領(lǐng)導(dǎo)、老師批評(píng)指正。我深信，有領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與支持、老師們的幫助與厚愛，通過我的不懈努力，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指引下，我會(huì)更快的成長(zhǎng)起來，為學(xué)生和自己描繪一片更加蔚藍(lán)的天空。
謝謝！