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小組合作學(xué)習(xí)演講稿

發(fā)布時(shí)間:2019-09-30

小組合作學(xué)習(xí)演講稿

  【小組合作學(xué)習(xí)演講稿

  以前就聽說過小組合作學(xué)習(xí),但是自從參加工作以來,在我的課堂上學(xué)生一直都是按照傳統(tǒng)的座位方式就坐的,面向講臺(tái),身背黑板。本學(xué)期伊始,在校領(lǐng)導(dǎo)的要求下,初一、初二年級(jí)正式施行小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生的座位排列由以前的單一、同桌改變?yōu)樗娜艘唤M的t型排列。座位形式的轉(zhuǎn)變促使教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

  我想就我校開展小組合作以來,談?wù)勎以谡Z文課堂上所采取的一些措施。剛開始的兩周里,我沒有特別對(duì)小組成員有什么具體的要求,課堂教學(xué)還是按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行。兩周后在借鑒其他老師教學(xué)方法,在和主課老師研討的基礎(chǔ)上,我采用了以下方法。

  一、按照前兩次的語文考試分?jǐn)?shù),給每組同學(xué)分好1、2、3、4號(hào),也就是優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)。而每組的小組長則是同其他老師商量后定下的,小組長的任命不受學(xué)習(xí)成績的影響,這主要是考慮到學(xué)生個(gè)體及其性格的差異。

  二、我給每組制作了一個(gè)號(hào)牌,學(xué)生回答問題的時(shí)候采用舉牌的方式。號(hào)牌由組長保管,上課時(shí)誰想回答誰舉牌,舉手無效,目的是保證每組都有一次均等的機(jī)會(huì)。

  三、上課采用加分制。在課前我設(shè)計(jì)好了上課要問的問題,以及每題的分值。有些問題明確必須是由幾號(hào)來回答的。比如:生字詞的寫法、課文的朗讀等由每組4號(hào)回答,回答全對(duì)的加分,回答錯(cuò)誤的不加分,也不扣分;卮鸩蝗娴,根據(jù)實(shí)際情況加分。當(dāng)該同學(xué)回答不全時(shí),其他小組的同學(xué)可以舉牌補(bǔ)充,補(bǔ)充有道理的加分,無道理的不加分,也不減分,目的主要是激發(fā)上課時(shí)學(xué)生回答問題的積極性。對(duì)于上課時(shí)需要小組討論的問題,由小組長指派幾號(hào)來回答,我把小組長指定回答問題的學(xué)生叫做小組形象發(fā)言人,要求每次指派的發(fā)言人是小組內(nèi)不同的成員,目的是讓本組成員在語文課堂上都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。

  四、作業(yè)紀(jì)律減分制。就前置性作業(yè)而言,學(xué)生能夠翻開書本,查閱字典找到的,必須要求學(xué)生全對(duì),有錯(cuò)誤的地方就酌情扣分。如果前置性作業(yè)中涉及到理解性的題目,是允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的,這部分的批改不減分;就訂正后的作業(yè)而言,在我講解的基礎(chǔ)之上,在小組長檢查后還是有錯(cuò)誤,或者沒有訂正的,是嚴(yán)格扣分的,這部分的內(nèi)容不僅扣除個(gè)人的分?jǐn)?shù),還要扣除小組的分?jǐn)?shù)。目的是讓小組成員之間相互監(jiān)督,及時(shí)完成作業(yè)的訂正情況;就紀(jì)律而言,主要是在回答問題時(shí),不允許其他學(xué)生亂插嘴,不允許其他同學(xué)給予提示性的話語,老師有要求的除外。

  五、積分升級(jí)制。我們每個(gè)老師都有qq,也基本都有過網(wǎng)購的經(jīng)歷。我在參考學(xué)生平時(shí)愛玩的游戲基礎(chǔ)上,我還采用了積分升級(jí)制。以月為單位,四周統(tǒng)計(jì)一次學(xué)生的平時(shí)的分值情況。少于或等于3個(gè)問題的,升級(jí)圖標(biāo)不給點(diǎn)亮,然后根據(jù)學(xué)生的具體得分情況,標(biāo)注出學(xué)生的積分等級(jí),依次是1到5個(gè)心級(jí),1到5個(gè)鉆級(jí),1到5個(gè)皇冠級(jí)。每個(gè)月底將每位學(xué)生的積分等級(jí)公布在我自己的教學(xué)博客中,由學(xué)生月底的周末自己回家查閱。下月起開始重新積分。這樣做的目的是鼓勵(lì)學(xué)生力爭上游,不甘落后。

  六、獎(jiǎng)懲措施。對(duì)于個(gè)人的考察,主要是按照學(xué)生的平時(shí)的表現(xiàn)和積分情況,給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和批評(píng)。對(duì)于表現(xiàn)好的同學(xué),可以憑借上課回答問題的積分換取平時(shí)考試時(shí)候的分值,分值換算由我決定。(這里要說明的是,我自己耍了點(diǎn)小手段,在班級(jí)念分和給家長發(fā)信息的時(shí)候是加上學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的分?jǐn)?shù),報(bào)給教務(wù)處的還是學(xué)生的原始分。)對(duì)于小組的考察,主要是拿本小組跟本小組進(jìn)行縱向比較。進(jìn)步的給予學(xué)生適當(dāng)是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),偶爾自己也制作點(diǎn)小卡片獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生。對(duì)于落后的個(gè)人和小組,我主要是采取課后談話的方式,鼓勵(lì)他們進(jìn)步。

  這些措施,都使小組合作在我的語文課堂上變得活躍起來。但是在具體的操作中我還是遇到了不少的問題。比如:一個(gè)問題,有三位學(xué)生同時(shí)舉牌,我該找哪位同學(xué)回答;有的同學(xué),因?yàn)樽陨碓颍驊卸杌蛘卟粣壅f話或成績太差,引起本組其他成員的不滿,同學(xué)之間因得分而產(chǎn)生矛盾,我該如何調(diào)節(jié);有的同學(xué)沒有認(rèn)真思考,而是直接借用本組成員思考的答案作答,合作參與不足,我該如引導(dǎo)他們等等,這些都是目前需要解決的問題,希望其他同仁能夠提出寶貴的意見和建議。

  最后,我想說的是無論我們是學(xué)習(xí)后六模式還是學(xué)習(xí)杜郎口模式,無論是學(xué)習(xí)洋思模式還是學(xué)習(xí)東廬模式。我相信我們的浮中人一定會(huì)在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下創(chuàng)造出我們浮橋中學(xué)自己的模式。謝謝大家。

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