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幼兒老師如何做好家園溝通

發(fā)布時(shí)間:2023-02-15

幼兒老師如何做好家園溝通(通用3篇)

幼兒老師如何做好家園溝通 篇1

  一、以禮待人,用微笑打動(dòng)每位家長(zhǎng)

  俗話說(shuō)“一年之計(jì)在于春,一日之計(jì)在于晨”,幼兒園的工作也不例外,每天家長(zhǎng)送孩子入園時(shí),我們老師以最好的精神面貌、滿臉的微笑、簡(jiǎn)短地問(wèn)候接過(guò)孩子,用我們的微笑和熱情拉近彼此之間的距離,讓家長(zhǎng)在這一天里心情愉快,安心工作。

  在面對(duì)家長(zhǎng)的態(tài)度不友好時(shí),我們教師要克制自己的情緒,不和家長(zhǎng)爭(zhēng)執(zhí),學(xué)會(huì)傾聽(tīng),更不要挖苦諷刺孩子,臉上要充滿微笑,那么無(wú)論是在多么尷尬或困難的場(chǎng)景,都能輕松解決,贏得家長(zhǎng)的好感,從而最終消除誤解和矛盾。

  二、教師應(yīng)講究與家長(zhǎng)交流的語(yǔ)言藝術(shù)

  孩子入園后,家長(zhǎng)就會(huì)不時(shí)聽(tīng)到教師對(duì)自己孩子的評(píng)價(jià)。孩子有時(shí)表現(xiàn)好,有時(shí)會(huì)犯上一點(diǎn)小錯(cuò)誤,有的老師在向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子情況時(shí),似乎沒(méi)看到孩子的優(yōu)點(diǎn),總是向家長(zhǎng)告狀說(shuō)孩子這也不是,那也不行,這往往使家長(zhǎng)難以接受。作為教師,應(yīng)客觀的向家長(zhǎng)告知孩子在幼兒園的情況,而不應(yīng)該摻雜主觀色彩和情緒。教師應(yīng)該用平和的語(yǔ)氣,委婉的態(tài)度,一分為二的觀點(diǎn)與家長(zhǎng)交流?梢韵认蚣议L(zhǎng)介紹一些孩子的優(yōu)點(diǎn),再說(shuō)孩子不足之處或需改正的地方,這樣,便于家長(zhǎng)接受。比如:對(duì)小班孩子的家長(zhǎng)切忌說(shuō)“你家孩子又尿床了”,“教教你家孩子吃飯吧”等。

  三、以理服人,教師應(yīng)耐心輔導(dǎo)家長(zhǎng)運(yùn)用科學(xué)的育兒方式

  許多家長(zhǎng)由于對(duì)孩子年齡特點(diǎn)不了解,不知道如何教育孩子。有時(shí)教育孩子的方式很不恰當(dāng),一味的溺愛(ài),甚至放縱。而教師是有一定育兒知識(shí)的專業(yè)人員,遇到問(wèn)題應(yīng)通過(guò)各種方式啟發(fā)、引導(dǎo)家長(zhǎng),讓他們了解孩子的身心特點(diǎn),更新教育觀念,掌握正確的育兒方法。曾經(jīng)遇到一位家長(zhǎng)向我提議:“曾老師,你們幼兒園怎么回事,早餐一點(diǎn)都不好,我怕孩子營(yíng)養(yǎng)不良都是在家吃早餐,生活費(fèi)只交一半。”遇到這樣的情況,我會(huì)先遞給她一杯茶,請(qǐng)她坐下,讓她先消消氣把事情原委說(shuō)清楚。我認(rèn)真傾聽(tīng)家長(zhǎng)的訴說(shuō),知道其原因,然后再耐心解釋,告知幼兒園配餐是由專人負(fù)責(zé),根據(jù)幼兒每天的身體需要進(jìn)行科學(xué)合理的營(yíng)養(yǎng)配置而制的;其次要讓家長(zhǎng)知道每天與其他幼兒共同進(jìn)餐可加強(qiáng)幼兒的集體意識(shí);最后也對(duì)家長(zhǎng)提出的建議和意見(jiàn)表示虛心接受和及時(shí)改正。家長(zhǎng)從我這里了解到了幼兒園的管理和正確的育兒知識(shí),及時(shí)的改變了對(duì)幼兒園的看法,增加家長(zhǎng)對(duì)我們的信任。

  當(dāng)家長(zhǎng)怒氣沖沖地對(duì)幼兒園工作發(fā)泄不滿時(shí),作為管理者不能與家長(zhǎng)針?shù)h相對(duì),避免了矛盾激化;也沒(méi)有推卸責(zé)任,對(duì)家長(zhǎng)愛(ài)理不理;而是先穩(wěn)住局面,弄清情況,進(jìn)而消除誤會(huì),并主動(dòng)道歉。

幼兒老師如何做好家園溝通 篇2

  第一,做好家長(zhǎng)工作需要深厚的理論功底和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

  關(guān)于幼兒的問(wèn)題與家長(zhǎng)有話可談、有理可依,才能使家長(zhǎng)信服、承認(rèn)教師的專業(yè),從而尊重教師的教養(yǎng)方式。 面對(duì)家長(zhǎng)時(shí)能夠從生理和心理等方面分析幼兒的行為表現(xiàn)和心理特征,能夠抓住特定年齡段的孩子的一些特殊表現(xiàn),能夠喚起家長(zhǎng)的共鳴,這樣的家長(zhǎng)工作才能順理 成章、水到渠成。

  由于是新手教師,幾乎所有的家長(zhǎng)年齡都比我大,而且很多都是長(zhǎng)輩級(jí)的,從家長(zhǎng)的眼神中我能讀出一種不信任與不放心,他們更多的愿意與老教 師交流,愿意向老教師詢問(wèn)孩子的一些情況,即便有些時(shí)候會(huì)向我提出一些問(wèn)題,我簡(jiǎn)單的回答和不專業(yè)的指導(dǎo)方法也不能使家長(zhǎng)完全滿意,他們還是寄希望于有經(jīng) 驗(yàn)的老教師,久而久之,我的家長(zhǎng)工作動(dòng)力沒(méi)有了,自信也沒(méi)有了,開(kāi)始躲避和搪塞家長(zhǎng),總是用“我替你問(wèn)問(wèn)唐老師”來(lái)敷衍,沒(méi)有了自己的見(jiàn)解和方法,惡性循 環(huán)。其實(shí)對(duì)于這樣的現(xiàn)實(shí)狀況并沒(méi)有根本的解決方法,功底和經(jīng)驗(yàn)是需要積累和鍛煉的,抓住機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)是很必要的,一點(diǎn)小小的改變和付出都是可以被放大的。

  第二,要用智慧和勤奮來(lái)做家長(zhǎng)工作。

  讀懂家長(zhǎng)心里,知道家長(zhǎng)在想什么,不單純的迎合家長(zhǎng),也不讓家長(zhǎng)覺(jué)得心里不舒服,這就需要處理技巧。經(jīng)過(guò)在園的學(xué)習(xí),我覺(jué)得很有必要將家長(zhǎng)進(jìn)行分類,對(duì)于不同類型的家長(zhǎng)實(shí)行不同的工作方法。對(duì)于知識(shí)型的家長(zhǎng),可以討論一些理論的內(nèi)容,用確實(shí)可信的理論依據(jù)分析孩子的發(fā)展情況,用規(guī)矩穩(wěn)妥的態(tài)度面對(duì)家長(zhǎng);

  對(duì)于長(zhǎng)輩型的家長(zhǎng),要用尊敬的態(tài)度、較緩慢的語(yǔ)速以及先報(bào)喜后報(bào)憂的方式對(duì)待,隔代人對(duì)幼兒一般都比較驕縱、寵愛(ài),而且長(zhǎng)輩級(jí)家長(zhǎng)思維保守、固執(zhí),完全逆反于他的思維方式很容易引起沖突和矛盾,不利于家長(zhǎng)工作的順利開(kāi)展;

  中等階層型家長(zhǎng),在知識(shí)量方面沒(méi)有知識(shí)型家長(zhǎng)豐富,在育兒觀念方面也存在誤區(qū),在這個(gè)類型的家長(zhǎng)中會(huì)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象,有的家長(zhǎng)比較關(guān)注孩子的發(fā)展,但不知道方法,整天向老師提出各種問(wèn)題,有的家長(zhǎng)干脆 就是將孩子送來(lái)幼兒園請(qǐng)老師當(dāng)保姆看孩子,

  不跟老師交流溝通,不關(guān)心孩子的在園表現(xiàn),對(duì)于這兩類家長(zhǎng),教師既要耐心的解答家長(zhǎng)的問(wèn)題,用平實(shí)易懂的語(yǔ)言指導(dǎo)家長(zhǎng)配合幼兒園進(jìn)行家園共育,也要及時(shí)主動(dòng)地與家長(zhǎng)溝通,逐漸轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的育兒觀念,讓其認(rèn)識(shí)到自己在孩子的教育上扮演什么角色,并如何扮演。這一系列的問(wèn)題都需要教師開(kāi)動(dòng)腦筋,尋找與不同家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的不同方式,并勤于思考和實(shí)踐,找到與家長(zhǎng)交流的最佳方式,為更好地實(shí)現(xiàn)家園共育尋求良好的途徑。

幼兒老師如何做好家園溝通 篇3

  一、教師應(yīng)講究與家長(zhǎng)交流的語(yǔ)言藝術(shù)

  孩子入園后,家長(zhǎng)就會(huì)不時(shí)聽(tīng)到教師對(duì)自己孩子的評(píng)價(jià)。孩子有時(shí)表現(xiàn)好,有時(shí)會(huì)犯上一點(diǎn)小錯(cuò)誤,有的老師在向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子情況時(shí),似乎沒(méi)看到孩子的優(yōu)點(diǎn),總是向家長(zhǎng)告狀說(shuō)孩子這也不是,那也不行。這往往使家長(zhǎng)難以接受。作為教師,應(yīng)客觀的向家長(zhǎng)告知孩子在幼兒園的情況,而不應(yīng)該摻雜主觀色彩和情緒。教師應(yīng)該用平和的語(yǔ)氣,委婉的態(tài)度,一分為二的觀點(diǎn)與家長(zhǎng)交流?梢韵认蚣议L(zhǎng)介紹一些孩子的優(yōu)點(diǎn),再說(shuō)孩子不足之處或須改正的地方,這樣,便于家長(zhǎng)接受。

  二、教師應(yīng)耐心輔導(dǎo)家長(zhǎng)運(yùn)用科學(xué)的育兒方式

  許多家長(zhǎng)由于對(duì)孩子年齡特點(diǎn)不了解,不知道如何教育孩子。有時(shí)教育孩子的方式很不恰當(dāng),一味的溺愛(ài),甚至放縱。而教師是有一定育兒知識(shí)的專業(yè)人員,遇到問(wèn)題應(yīng)通過(guò)各種方式啟發(fā)、引導(dǎo)家長(zhǎng),讓他們了解孩子的身心特點(diǎn),更新教育觀念,掌握正確的育兒方法。曾遇到過(guò)一個(gè)家長(zhǎng)向我訴苦“老師,我們家孩子太任性,每天早上非要吃豆皮,怎么打他罵他都沒(méi)用,這不,早上又要我買了一碗。”我先告訴家:長(zhǎng)天天早上吃一種早點(diǎn),不但有礙于幼兒身體健康,還會(huì)造成幼兒偏食;向家長(zhǎng)介紹幼兒園早點(diǎn)的營(yíng)養(yǎng)配置;讓家長(zhǎng)知道每天與其他幼兒公進(jìn)早餐可加強(qiáng)幼兒的集體意識(shí);建議家長(zhǎng)把這些好處用淺顯的語(yǔ)言講給幼兒聽(tīng),其效果肯定比打、罵的方式好的多。家長(zhǎng)從我這里了解到了正確的育兒知識(shí),及時(shí)的改變了自己的教育方法。與此同時(shí),我更加了解這個(gè)孩子,與這位家長(zhǎng)也拉進(jìn)了距離。

  三、教師應(yīng)以“換位”的思維方式與家長(zhǎng)溝通

  如今,幼兒園里老師年輕化,好多老師尚沒(méi)有為人父母的角色體驗(yàn),有的即便是已經(jīng)做了母親,在與家長(zhǎng)溝通時(shí),常常會(huì)遇到難以達(dá)成共識(shí)的局面,這就要求教師了解父母的角色,并從父母的角色去體會(huì)家長(zhǎng)的心情和需求。孩子在集體活動(dòng)中有時(shí)手或頭碰破一點(diǎn)皮,家長(zhǎng)接孩子時(shí)十分驚訝、十分心痛是肯定的,而有的教師表現(xiàn)得若無(wú)其事的態(tài)度,認(rèn)為家長(zhǎng)大驚小怪,那么,一件小事立即會(huì)使家長(zhǎng)覺(jué)得老師對(duì)自己孩子不夠關(guān)心,對(duì)工作不夠負(fù)責(zé),進(jìn)而影響家長(zhǎng)與老師的關(guān)系,給家園溝通設(shè)置了障礙。如果老師從孩子父母的角色去心疼孩子,或是換個(gè)角度想想,如果受傷的孩子是自己的孩子,那就會(huì)很自然的理解家長(zhǎng)的心情,處事態(tài)度也會(huì)大不相同。那么家園溝通就不會(huì)受阻。

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