讓教學(xué)語(yǔ)言在“變”中生出奇效
例如，別人問(wèn)：“多大年紀(jì)？”她答：“十‘五’。”“家住哪里？”“保安‘府’�！薄 �
“干什么工作？”“唱大‘鼓’�！�
等到牙齒修復(fù)后，這位女藝人再與人交談時(shí)，又盡量改用“開(kāi)口音”，對(duì)答因此變成了——
“多大年紀(jì)？”“十‘七’�！薄凹易∧睦�？”“城‘西’。”“干什么工作？”“唱‘戲’�！�
考慮到單純采用抽象闡釋的方法講“開(kāi)口音”與“閉口音”的區(qū)別，肯定會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得干巴無(wú)趣、不易理解，這位老師就引入了京韻大鼓女藝人在牙齒修復(fù)前后分別使用“閉口音”與“開(kāi)口音”與人交談的故事。故事里蘊(yùn)涵的濃厚趣味，引發(fā)了學(xué)生啜飲知識(shí)清泉的興趣和欲望。
五、變灌輸為啟發(fā)——巧妙提問(wèn)
一些教師在授課時(shí)習(xí)慣滿堂灌，卻不知這種吃力不討好的做法，只會(huì)壓抑學(xué)生思維的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
正確的做法是摒棄灌輸，通過(guò)巧妙提問(wèn)來(lái)激起學(xué)生的探究欲和好奇心，促使他們積極思考，將他們一步一步引入知識(shí)的殿堂。
在一節(jié)地理課上，萬(wàn)老師向?qū)W生們提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“在晚秋或寒冬，為什么霜凍多出現(xiàn)在晴朗的夜晚？”
學(xué)生甲回答道：“因?yàn)榍缋实囊雇�，沒(méi)有云層的保護(hù)，地面損失的熱量多，所以容易出現(xiàn)霜凍�！�
萬(wàn)老師接著發(fā)問(wèn)：“為什么我在題目中要強(qiáng)調(diào)‘在晚秋或寒冬’？”
學(xué)生乙回答道：“晚秋或寒冬的基礎(chǔ)溫度很低，如果繼續(xù)降溫，就容易出現(xiàn)霜凍�！�
萬(wàn)老師繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“還有沒(méi)有別的原因？”
學(xué)生們思考了較長(zhǎng)時(shí)間，最終沒(méi)能回答上來(lái)。
萬(wàn)老師適時(shí)地以提問(wèn)語(yǔ)進(jìn)行提示：“與晝夜長(zhǎng)短有沒(méi)有關(guān)系？”
萬(wàn)老師的話音剛落，一名思維敏捷的學(xué)生就想到了答案：“在晚秋或寒冬，因?yàn)橐雇頃r(shí)間很長(zhǎng)，所以地面失熱的時(shí)間也就很長(zhǎng)，失去的熱量也就更多，發(fā)生霜凍的可能性因而也就更大�！�
針對(duì)學(xué)生甲在回答自己第一次提出的問(wèn)題時(shí)忽略了前提條件“在晚秋或寒冬”的情況，萬(wàn)老師緊接著提出了第二個(gè)問(wèn)題——“為什么我在題目中要強(qiáng)調(diào)‘在晚秋或寒冬’”，引導(dǎo)學(xué)生們注意到了霜凍的第二個(gè)原因；萬(wàn)老師的第三次提問(wèn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究興趣，但由于學(xué)生們的思考范圍只局限在當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容上，而答案卻在前面的相關(guān)章節(jié)中，所以一時(shí)沒(méi)能回答上來(lái)。在這種情況下，萬(wàn)老師以提問(wèn)語(yǔ)適時(shí)提示，最終讓學(xué)生們找到了正確而完整的答案，體驗(yàn)到了成功的喜悅。萬(wàn)老師以連環(huán)式的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生們自己找出了霜凍的三個(gè)成因，這比直接給出答案的效果自然要好得多。
毛澤東說(shuō)，“窮則思變”——當(dāng)教學(xué)效果因授課語(yǔ)言陳舊枯燥而步入“窮”境時(shí)，教師理當(dāng)“思變”——考慮一下如何改變自己的教學(xué)語(yǔ)言，讓其在“變”中生出奇效。