英語課題研究中期推進(jìn)會講話稿

　　胡從晴

　　自XX年11月課題立項(xiàng)，XX年4月開題以來，時(shí)間已過去一年有余，在這期間，雖然我們花了很多的時(shí)間，做了不少的努力，進(jìn)行研究探索，也取得了一些研究成果，當(dāng)然值得欣慰，但是，我覺得，更重要的是：在實(shí)踐研究中，我們遇到了一些困難，尤其是現(xiàn)在臨近中期，在推進(jìn)中，課題研究中遇到了瓶頸。如何突破，是課題順利結(jié)題的關(guān)鍵。

　　在研究中，先是對農(nóng)村留守兒童的學(xué)情調(diào)查，全方位地了解情況，發(fā)現(xiàn)并找出存在的問題，主要是英語學(xué)習(xí)中存在的問題；然后針對問題設(shè)想對策。接著，在實(shí)踐中檢驗(yàn)對策的科學(xué)性和實(shí)效性，并進(jìn)行及時(shí)的修正和改進(jìn)，使其完善、科學(xué)；通過對個(gè)案的實(shí)效性研究來完善教學(xué)策略，使其科學(xué)化、合理化，使理論和實(shí)踐相結(jié)合。具體內(nèi)容主要包括：農(nóng)村初中留守兒童英語教學(xué)中的情感因素；留守兒童英語學(xué)習(xí)興趣與自信心的培養(yǎng)；農(nóng)村留守兒童口語能力的培養(yǎng)與發(fā)展；創(chuàng)設(shè)高效的留守兒童英語課堂；留守兒童英語閱讀水平和寫作能力的提升。分三個(gè)方面：

　　1、農(nóng)村中學(xué)留守兒童英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查。調(diào)查農(nóng)村中學(xué)留守兒童親情缺失、學(xué)校缺位、社會缺乏足夠重視的現(xiàn)狀、形成原因、教育現(xiàn)狀等。

　　2、農(nóng)村留守兒童英語教學(xué)策略探索。教師立足于語言知識、語言技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)，探索出農(nóng)村初中留守兒童在英語學(xué)習(xí)中能健康快樂成長的途徑、方法和措施。堅(jiān)持整體教學(xué)與分散教學(xué)相結(jié)合，注重課內(nèi)教學(xué)與課外積累相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，摸索農(nóng)村中學(xué)留守兒童的教育教學(xué)可操作模式。

　　3、農(nóng)村中學(xué)留守兒童英語教學(xué)策略實(shí)效性個(gè)案研究。對留守兒童進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究，注意后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題，對此成因及其對應(yīng)的教學(xué)策略進(jìn)行深入的研究，實(shí)時(shí)而靈活的調(diào)整方案，積累經(jīng)驗(yàn)，積極反思，注重實(shí)效性。

　　我們在實(shí)踐研究中，希望通過教學(xué)實(shí)踐和反思及理論的學(xué)習(xí)，探索出一套針對留守兒童的個(gè)性化教學(xué)策略來展開英語教學(xué)，為進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)理論提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富英語教育教學(xué)理論。其次，通過研究使新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)能夠在農(nóng)村留守兒童的英語學(xué)習(xí)中得到根本的體現(xiàn)，教師在教學(xué)中能根據(jù)留守兒童的特點(diǎn)因材施教，通過實(shí)踐研究改進(jìn)教法。

　　我們英語組首次承擔(dān)市級課題，沒有多少經(jīng)驗(yàn)和理論知識，在摸索中前進(jìn)。到了中期階段，我們感覺不知從哪里入手，找不到好的切入點(diǎn)和細(xì)化方案及方向，在研究中產(chǎn)生了困惑，出現(xiàn)了瓶頸，亟待突破。在研究中我們運(yùn)用了調(diào)查研究法，但調(diào)查的不夠深入；實(shí)行了行動研究法，而只是很膚淺表面；個(gè)案跟蹤研究是我們一開始很推崇的覺得很有實(shí)效的一種方法，但時(shí)至今日，幾無實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，令人心急。前期我們對研究的方向就定了調(diào)，不求寬泛，避免什么都研究結(jié)果什么都沒有研究出結(jié)果，但通過一年的探索，我們發(fā)覺還是要細(xì)化研究方向，使研究內(nèi)容更具體，更有可行性。

　　課題組在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，由于留守兒童與父母長期分離和親子教育的缺失，使得他們在心理上容易出現(xiàn)如低度自尊，高度焦慮，過度內(nèi)向等一些不良的情感因素，而這些不良的情感因素直接影響了留守兒童的英語水平。我們得出如下啟示：英語教師應(yīng)該給予留守兒童更多的人文關(guān)懷，通過營造輕松和諧的課堂環(huán)境和小組合作的學(xué)習(xí)方式增強(qiáng)他們的自尊心，減少他們的焦慮感，塑造他們外向型的性格，培養(yǎng)留守兒童自主學(xué)習(xí)的能力，并幫助他們養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。從這方面著手，探索出一套微觀層面的教學(xué)策略。

　　故而，課題組在接下來的實(shí)踐研究中側(cè)重于：1，留守兒童在課堂英語教學(xué)中的研究性合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；2，課堂上提高留守兒童口語能力的策略研究；3，情感態(tài)度和價(jià)值觀在英語課堂上的透，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)其英語水平的提高。接下來的時(shí)間很緊張，任務(wù)很艱巨，我們沒有夠多的獲獎(jiǎng)?wù)撐暮蜆s譽(yù)性成果；我們各成員的具體分工還不明確，有些人還不知道自己平日里到底要干哪些事，不知如何去做；根據(jù)現(xiàn)有的情況，中后期研究如何開展的問題。

　　在此，課題組全體成員希望得到在座的同行專家們悉心指導(dǎo)和幫助，不勝感激！