我國創(chuàng)業(yè)教育仍屬“業(yè)余教育”

　　報(bào)告顯示，在“影響創(chuàng)業(yè)成敗因素”的調(diào)研中，自身能力、資金條件、市場(chǎng)環(huán)境3個(gè)選項(xiàng)的選擇比例超過三成，而經(jīng)驗(yàn)、資金和社會(huì)關(guān)系的缺乏也正是高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的主要障礙。

　　課題組指出，針對(duì)這三條障礙，社會(huì)、學(xué)校除了能提供一些資金和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)的幫助外無法做到更多的扶持，必須靠創(chuàng)業(yè)者本人在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中不斷摸索，增長閱歷和經(jīng)驗(yàn)；創(chuàng)業(yè)歸根到底要靠自己奮斗才能成功，外部力量不可能把所有的問題都解決。

　　此外，報(bào)告還特別提出，家人的反對(duì)成為創(chuàng)業(yè)障礙的很少，一方面體現(xiàn)了隨著對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)不斷加深，創(chuàng)業(yè)行為逐漸得到理解和支持，另一方面也說明大學(xué)生群體更相信自己的想法，以自身?xiàng)l件為依據(jù)做出判斷。

　　創(chuàng)業(yè)教育仍屬“業(yè)余教育”，學(xué)生滿意度不高

　　報(bào)告顯示，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育總體而言水平和層次參差不齊，缺乏系統(tǒng)科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育理念和體系，雖然很多學(xué)校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)方面的課程，但還是基本屬于“業(yè)余教育”，不管是創(chuàng)業(yè)大賽，還是創(chuàng)業(yè)講座，大多是學(xué)生自愿參加的課外活動(dòng)，沒有給學(xué)生足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，其功利化色彩往往大于活動(dòng)本身的意義；創(chuàng)業(yè)課程也多是引進(jìn)自國外的教育體系，針對(duì)中國文化、學(xué)校特色進(jìn)行系統(tǒng)研究和修訂得不夠；尤其是很多高校沒有專門從事創(chuàng)業(yè)教育的師資，從事的教師也往往缺乏實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)不到實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的目的。

　　調(diào)查顯示，有12.54％的大學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)校幾乎沒有任何的創(chuàng)業(yè)教育；有8.07％的大學(xué)生不了解自己學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育的情況；有高達(dá)39.56％的大學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育“很一般”；認(rèn)為自己學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育搞得好的比例僅有12.23％。

　　課題組指出，政府、高校、企業(yè)應(yīng)該三者聯(lián)動(dòng)，協(xié)同作用，共同構(gòu)建并運(yùn)行高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)扶持體系。