一個茶葉筒的故事
今天，快22個月的外甥孫豆豆來我家作客。午睡后，吵著要我?guī)綐琼斖�，只會發(fā)出單音字節(jié)的他不斷地重復(fù)著：魚、魚……于是，我?guī)е麃淼紧~池邊，欣賞著水里游來游去的魚兒。
不一會兒，他又徑自走到書房里，指著有茶葉筒的格子，我以為孩子想玩茶葉筒，于是就隨手拿了我認(rèn)為漂亮的一個給他，但是孩子搖頭不要，我又換了一個，他仍搖頭，如此這般換了好幾個，他都搖頭。直到我拿到了上面一層的高筒子，他非�？隙ǖ攸c(diǎn)頭說：“嗯！”我納悶地想，這么多的茶葉筒子，為什么孩子就喜歡這一個呢？但當(dāng)我把茶葉筒拿在手上時，發(fā)現(xiàn)了問題的關(guān)鍵：這兩個格子里收藏的茶葉筒都是空的，唯獨(dú)這個筒子里裝有魚食，實(shí)際上，這個秘密連我也不知道。于是，我趕緊問先生，是不是孩子看到過他喂魚？先生回答說：“是的，上午喂魚的時候，孩子在我身邊的。”
那么，問題又來了，孩子的記憶是以無意記憶為主，成人并沒有明確地向孩子示意這個筒子的與眾不同之處，然而，孩子卻記住了。更令人驚嘆的是，他竟然能夠從十九個顏色不同、形狀各異的筒子中分辨出那個裝有魚食的筒子。這樣的年齡具備如此之強(qiáng)的辨別能力，這不能不說孩子給我?guī)淼挠芍泽@嘆。
大凡做老師的，很樂意好為人師，以為自己一定能夠點(diǎn)石成金，拯救孩子于水深火熱之中，帶他們從愚昧走向文明的幸福世界。然而，事實(shí)卻不是這樣的。一個總是很“能”的老師，會把孩子當(dāng)作接受知識的容器，每天很辛苦的、源源不斷地向孩子們灌輸著自認(rèn)為重要的知識與技能。這樣做的后果是老師和孩子雙方都痛苦不堪，這樣的過程對老師、對孩子都是黑暗的。也有人會說，孩子們進(jìn)了幼兒園后，老師把孩子們當(dāng)猴子一樣訓(xùn)，孩子們不也一樣跟著做嗎？看不出有什么不快啊。不錯，孩子是跟著做了，但是卻是習(xí)得性失助心理帶來的無奈。
其實(shí)，孩子自身所具備的驚天能力值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)發(fā)現(xiàn)，根據(jù)孩子的發(fā)展能力，創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境與材料，讓孩子展現(xiàn)出更多的才能。很多時候，我們所要做的，不是指手劃腳，而是耐心等待、細(xì)心發(fā)現(xiàn)、精心陪伴、悉心支持。
因此，在幼兒園一日活動的過程中，我們會踏上了一個快樂的“尋寶”過程，這個“寶”就是孩子們出現(xiàn)的各種興趣、能力與需要。這些會給我們帶來無限驚喜的“寶貝”，將會引領(lǐng)我們和孩子一起不斷生發(fā)出更多有趣而又有意義的活動。這樣的教育生涯才是快樂的人生，這樣的學(xué)習(xí)過程才是幸福的享受，這才是真正給孩子們帶來了一個快樂而有意義的童年。