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《常態(tài)下的不同尋�！愤@篇文章寫的是特級教師劉可欽的常態(tài)教學(xué)中的不同尋常。劉可欽是海淀區(qū)中關(guān)村第四小學(xué)校長、書記，全國著名特級教師，先后榮獲第三屆全國中小學(xué)中青年十杰教師，全國教育系統(tǒng)勞動模范等稱號，享受國務(wù)院特殊津貼。劉可欽老師的課不象某些特級老師的課那么熱情洋溢、激情似火，那么深情款款，設(shè)計(jì)也不是那么精妙絕倫，令人拍案稱絕。但她的課如春風(fēng)沐浴，清新自然；如甘泉入腹，沁人心扉；如品一壺綠茶，慢慢玩味，余香縈繞。
劉老師認(rèn)為作為教師，應(yīng)該關(guān)注常態(tài)教學(xué)，要提高常態(tài)課的質(zhì)量。常態(tài)下的課堂，才是學(xué)生和教師日常中經(jīng)歷的主要的教育生活，無論從時間和數(shù)量上，常態(tài)都占著絕對的比重。但樸實(shí)常態(tài)，并不是允許平庸，不追求效果和質(zhì)量。劉老師的課，雖然樸實(shí)，不施雕飾，但是課堂上學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)生神情的專注，感情的投入，思維的活躍，氛圍的活潑，卻給課堂帶來了鮮活的生命力。
劉老師注重充滿人文情懷的課程語言，她關(guān)注每一個孩子的心靈感受，認(rèn)為說真實(shí)的話比說正確的話更重要，數(shù)學(xué)應(yīng)該是首先是教育，其次才是教學(xué)。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在交流算法和解答策略的時候，碰到孩子“另類”、“錯誤”的方法時，為了不讓其它學(xué)生藐視和輕蔑這個孩子，劉老師往往會抓住這個孩子的想法，引導(dǎo)大家討論分析這種方法的思路、優(yōu)劣及其錯因，但是在最后，一定會反過來啟發(fā)全班同學(xué)：是誰引發(fā)了我們的討論？沒有他的貢獻(xiàn)，就沒有我們精彩的討論，我們一起來謝謝他。這樣，學(xué)生不會顧及會因?yàn)樽约旱谋磉_(dá)而“遭到非議”、“完全否定”、“打擊自信”，才愿意交流自己的真實(shí)想法。長此以往，才能慢慢形成崇尚真實(shí)表達(dá)交流的課堂文化。也只有學(xué)生在不斷的表達(dá)中，表達(dá)能力才得以培養(yǎng)；在不斷的交流中，思維才得以提升和發(fā)展，才能相互啟發(fā)和影響，衍生新的智慧。教學(xué)中我也經(jīng)常碰上這樣的學(xué)生，但我從沒想過要怎樣保護(hù)孩子的自信心，讓孩子愿說、敢說。
在平常的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生表達(dá)的熱情，我經(jīng)常說“同學(xué)說的很好。誰能比他說的更好？”“嗯，你說得很清晰，還有誰也能說得更清晰一點(diǎn)。”從這篇文章中我才知道這樣的語言，看似把孩子的積極性調(diào)動起來了，但恰恰卻忽略了第一個孩子的心情，難怪我的學(xué)生表達(dá)的熱情總是培養(yǎng)不起來。不妨換成這樣的口氣：“同學(xué)說得相當(dāng)好，還有誰也想試一試？”或者“同學(xué)讀的怎么樣？”讓學(xué)生評價后再鼓勵“誰還能讀出這種感受？”這時，孩子們關(guān)注的不是誰說的好，而是怎樣說說得最好，教師應(yīng)該關(guān)注的是怎樣幫助學(xué)生回答好，而不是簡單的“誰比誰說的好”。
在平常的教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生對算理的理解，我經(jīng)常提問學(xué)生“為什么”，并為自己能引導(dǎo)學(xué)生“知其然而又知其所以然”而感到沾沾自喜�，F(xiàn)在我才明白，“為什么”使學(xué)生處于教師的對立面，以學(xué)生回答是否正確為主要依據(jù)，指向的結(jié)果，學(xué)生可能會因怕回答有錯，而遮掩一些真實(shí)的想法。而“怎么想的”將教師自己擺在了傾聽學(xué)生想法的位置，更關(guān)注學(xué)生真實(shí)想法，關(guān)注的是思維的過程。因此要多問“怎么想的”，少問“為什么”。劉老師的課堂上，也經(jīng)常性的鼓勵學(xué)生“誰愿意講給大家聽？”而不采用“誰能講給老師聽呀？”如果教師要介紹新的方法，可以采用“老師這兒有一種解法，你們看行不行？”而不是“看黑板聽老師講”。這些語言表達(dá)的細(xì)節(jié)，都充分顯示劉老師課堂語言的人文情懷。
劉老師說“不一定去追求每節(jié)課的完美，但一定要在課堂的每一分鐘里體現(xiàn)出教師對學(xué)生的責(zé)任、尊重和耐性。”充分的讓學(xué)生去說、去想、去討論、去對話，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識來探究和獲取新知。這樣的課堂才是永久的課堂，才是有效的課堂，才是我們追求的課堂。