湖州觀課偶記：俯仰皆情懷，滿目即春天
第一范文網(wǎng)：教育效果好，教學(xué)效果未必好，《湖州觀課偶記》中，作者的收獲很多。
20xx年4月20日，一行四人，放下手中繁雜的俗事，早早地來到湖州第四中學(xué)的報告廳，大約都是抱著對語文的一份虔誠與熱愛。期待肖特再一次精彩的課堂呈現(xiàn)，也期待自己能夠借肖特的課堂感悟生成的更多。
“來了。”循聲望去，肖特早已站立在主席臺的中央，干凈清爽的發(fā)型，黑色邊框的近視眼鏡，普通的深藍色西裝，低調(diào)卻又略顯氣質(zhì)不凡。抬腕看表，才八點十分，肖特足足早到了一個小時。很多觀課的老師紛紛上前要求和肖特合影，肖特一個都不拒絕，也永遠保持微笑。同行的孫老師說：“你們看，肖特永遠保持著挺拔的身姿和不變的微笑，語文人就應(yīng)該是這樣平和、幸福的。”
會場上的人很多，也很嘈雜，我翻看組委會下發(fā)的聽課安排，《春天的美好姿態(tài)》，嗯，一聽這課題就讓人平生了幾分好感，也有了幾許期待，窗外陽光正好，風(fēng)景正好，肖特的這堂課真正應(yīng)了景。
肖特開口的第一句話便是“孩子們，我們今天說點什么?”當(dāng)孩子說出“春天”一詞時，肖特又說：“那我們來說說關(guān)于‘春’的詩句吧。”你看，肖特“說”著“說”著就和孩子們走進春天了。我聽過肖特的現(xiàn)場課、視頻課，也看過他的一些課堂實錄，我發(fā)現(xiàn)，肖特特別喜歡用“孩子們”來稱呼他的學(xué)生，而往往到了一節(jié)課的終了，學(xué)生們也常常會被他打動。
當(dāng)一位男生因想不出詩句時說“不知道”的時候，肖特巧妙地幽他一默：“孩子，你不能說沒有，你要說我正在醞釀。”你說，你會不會愛上這樣的語文課?你會不會恍惚間覺得自己就是沐在春光中?
當(dāng)肖特在PPT上呈現(xiàn)他寫的兩句詩時，他這樣鼓勵孩子們大聲朗讀：“聲音讀得響了，春天就走近了。”“一個人讀書讀得好，他就容易走進春天。”你說，肖特是把“春天”當(dāng)作“語文”，還是把“語文”當(dāng)作“春天”呢?
當(dāng)肖特的目光落在最后一排的男生身上時，他拋出了這樣一句話：“角落里的同學(xué)，你找到了春天嗎?”優(yōu)秀的語文老師心中不僅僅有文本，他還會時刻關(guān)注學(xué)生。我想，如果是我，我一定會說：“是的，老師，我從您的身上找到了春天。”
當(dāng)一位女生看到那張落葉的圖片時，她說她找到了春天，肖特深情地說：“我也有這樣的感覺，當(dāng)落葉化作春泥，我們知道葉子落了，是為了走向下一個春天。”你能說，今天的這堂語文課不是為了走向下一個語文的春天?
評課環(huán)節(jié)，肖特說了這樣一句話：“今天我和朱老師(上海特級教師朱震國)的語文課都是一場遭遇戰(zhàn)。”很直率，也很真實，肖特的意思，顯然對自己的這節(jié)課不是十分滿意。他給我們翻看他準(zhǔn)備的PPT，后面還有讓學(xué)生動筆寫作的環(huán)節(jié)，因為和湖州四中學(xué)生的“遭遇”，肖特沒有按照預(yù)期的課堂環(huán)節(jié)進行下去�？墒�，正像肖特自己所言，沒有一堂語文課是真正完美的,我以為，一堂真正的好課，莫過于師生心靈之間真實而不可復(fù)制的對話。
朱震國老師也曾經(jīng)說過，課堂中教學(xué)的核心任務(wù)，要而言之有兩項：一是引導(dǎo)學(xué)生走進文本(或走近作者)，二是引導(dǎo)文本走進學(xué)生的心靈。走進文本需要的是教師的智慧，而走進學(xué)生的心靈需要的則是教師真誠的情感體驗。所謂把語文課上成語文課的說法，呼喚的只是我們對美的感知和認識，我們對生活本應(yīng)該有的熱情和憧憬，我們對生命本真的訴求和回歸，別無其他。當(dāng)我們自己游離于文本的真諦之外，當(dāng)我們漠然無所感于生命的美好或生活的丑陋，當(dāng)我們戚戚于物喜己悲而不得釋懷，當(dāng)這樣的時候去企求打開學(xué)生的心扉活躍他們的心態(tài)調(diào)適他們的心境，何異于緣木求魚!
所以，當(dāng)一位語文老師懷抱著對生活的熱忱去尋找文本的真諦時，他就無疑會找到打開文本解讀的鑰匙;而當(dāng)他用心中涌動著對學(xué)生的熱愛去尋找課堂的樂趣時，他就無疑會找到駕馭課堂的良策。而所有的好課，應(yīng)該都是真實而靈動的，毫不做作的，是師生忘記觀課群眾所在，忘記要表現(xiàn)而全身心投入到與文本對話或師生對話的過程。
盡管肖特和朱老師的課進行得不像他們自己想象的那么順暢，但他們并不急于完成教學(xué)任務(wù)，而是通過引導(dǎo)慢慢等待學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)。比如朱老師在教學(xué)《茶干》一課時，他問：“你們覺得這第二點說連老大為人和氣有什么問題沒有?”當(dāng)時我很好奇，為什么朱老師單單問這一段呢?有學(xué)生說：“為什么連老大要喂那些寄存在他店里的雞吃酒糟呢?”說實話，我聽了覺得這問題問得多余，可朱老師怎么答的呢?他說：“年代有點久了，咱們來讀讀第一段，這醬園還釀酒，這釀酒剩下的酒糟也是好東西呢，老主顧來了，就地取材嘛，這說明連老大怎么樣?”哦，明白了，原來兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)朱老師又把學(xué)生們引導(dǎo)到對人物的分析上來了。
而肖特的那堂課，也不乏阻澀的地方。肖特問：“你們怎么理解我寫的這兩句詩——春天，不是只有一個季節(jié);春天，不是只有一種綻放?”有一位男生似乎并不捧場，被叫起來的前三次一個字都沒有說。觀課的老師包括我都為肖特捏了一把汗，而肖特似乎并不著急，話筒在班級里轉(zhuǎn)了一圈再次被遞到男生的嘴邊。肖特繼續(xù)引導(dǎo)“有沒有一幅畫能讓你找到春天的感覺?”男孩還是沒有回答，肖特問：“你要不要選最下面一幅圖?”男生終于蹦出兩個字：“回家。”臺下的老師們都笑了，雖然只有兩個字，但我們所有的人都見證了這個男孩在這個春天的成長。
特級教師黃厚江老師在《會評課，才會真正的上課》中寫道：教育效果好，教學(xué)效果未必好;教的效果好，學(xué)的效果未必好;短期效果好，長期效果未必好;顯性效果好，隱形效果未必好;效率好，效益未必好。那是否可以這樣類推：學(xué)的效果好，教的效果未必好;長期效果好，短期效果未必好;隱性效果好，顯性效果未必好?
創(chuàng)造性提出導(dǎo)讀教學(xué)模式的著名特級教師錢夢龍先生也曾經(jīng)說過：“看一位老師是不是好老師，只要看一點就可以了，就是看怎樣走近學(xué)生。如果一位老師走近學(xué)生，尤其是走近差生的時候，他的表情總是無奈的、語調(diào)總是冷漠的、心情總是灰暗的，這說明他不喜歡學(xué)生，也大抵可以推斷他不是一位好老師。相反，如果一位老師走近所謂的差生時，他的表情總是溫和的、語調(diào)總是熱烈的、心情也是陽光的，那就大體可以斷定他是一位好老師。”兩位老師的課雖然都偶有不順暢的時候，但因為這兩位老師心中有學(xué)生，眼中有溫情，從長期和隱性的效果來看，都不失為一節(jié)好課。
感謝兩位老師雖不完美但充滿溫情的兩堂語文課，感謝我們沒有錯過這個春天，也沒有錯過語文的美好姿態(tài)。
今有所感，偶記一篇。
20xx年5月3日
作者：寧陽學(xué)校 鳳華