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云南昆明中考滿分作文賞析:語文課上3000字

發(fā)布時(shí)間:2021-06-24

云南昆明中考滿分作文賞析:語文課上3000字

  下面兩道作文題,請(qǐng)任選一題作文。(40分)

  題一:請(qǐng)以“語文課上”為題,寫一篇文章。

  題二:閱讀下面三則材料,從中選擇一個(gè)角度構(gòu)思立意,自擬題目,寫一篇文章?蓴⑹鼋(jīng)歷,可抒發(fā)情感,可發(fā)表議論。(文章主旨必須從所給材料中提煉,不得對(duì)材料進(jìn)行改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫)

  【材料一】有人在評(píng)價(jià)熱播的綜藝節(jié)目《奔跑吧!兄弟》時(shí)說,生活就是這樣,大家要齊心協(xié)力,一起向前奔跑,才是兄弟。

  【材料二】楊瀾說,我們雖然再努力也成不了劉翔,但不能不享受奔跑,可能會(huì)有人妨礙你的成功,但沒有人能阻止你的成長。這輩子你可以不成功,但不能不成長。

  【材料三】在適合奔跑的時(shí)間和空間放棄奔跑,是一種遺憾。

  三則材料引發(fā)我們這樣一些思考:奔跑的路上,團(tuán)結(jié)協(xié)作很重要;奔跑是另一種成長,成功和失敗都是成長的印記;在的時(shí)光里盡情奔跑,切莫虛度……

  寫作要求:

  1。若選題一,請(qǐng)按要求寫作。若選題二,請(qǐng)按要求擬題,然后寫作。

  2。立意自定,文體自選(詩歌除外)。

  3。說真話,抒真情,忌抄襲。

  4。文中請(qǐng)不要使用真實(shí)的地名、校名、人名。

  5。書寫工整,不少于600字。

  【解讀】

  昆明市今年中考仍然延續(xù)最近八年的命題形式,即:二選一。

  題一:

  本題為全命題作文,屬于“校園生活類”的題材范疇。引導(dǎo)考生關(guān)注自己的生活環(huán)境、敘寫自己學(xué)習(xí)中的見聞和感受,是本題命題的初衷。“語文課上”是一個(gè)表明時(shí)空范圍的短語,寫作面看似很窄,其實(shí)則不然,它需要考生思考、拓展的內(nèi)涵很多:誰在語文課上?在何處的語文課上?語文課上發(fā)生了什么?語文課給了“我”怎樣的情感體驗(yàn)?“我”為什么要寫它?諸如此類的問題,不僅給予考生廣闊的想象空間,也為考生提供了豐富的寫作方向,成為考生審題構(gòu)思的具體思路。需要特別說明的是,本題將“校園生活”具體為“語文課堂”客觀上限定了考生自由發(fā)揮的空間,但是,這道題目對(duì)于眼下愈演愈烈、考前喜歡猜題和押題的不正之風(fēng)卻是有益的鞭策。命題人的創(chuàng)意和良苦用心由此可見一斑。

  構(gòu)思如下:

  1。寫“事件”,精心寫好語文課上的一個(gè)故事。如:開心的事、幽默風(fēng)趣的事、動(dòng)人心魄的事、惡作劇、同學(xué)間的私密事、課上風(fēng)波、刻骨銘心的事、別開生面的語文課等等。

  2。寫“人物”,刻畫人物的鮮活形象。如:以“語文老師”為題材,通過語文老師上課時(shí)的語言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌等描寫,刻畫其個(gè)性,突出其鮮明的形象特征。

  3。寫“課堂內(nèi)容”,以語文課的內(nèi)容為核心,闡明某一主題。如:通過學(xué)習(xí)《岳陽樓記》這篇課文,我們明白了做人要有“不以物喜,不以己悲”的良好心態(tài)以及“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的偉大胸襟。

  4。寫“語文課的美麗風(fēng)景”,通過一組“語文課中的美好事物”展現(xiàn)語文課的“美”。如:讀《三峽》,我們領(lǐng)略了祖國山川河流的壯闊秀美;讀《過零丁洋》,我們感悟到古代“仁人”視死如歸、大義凜然的浩然之氣;讀《陳涉世家》,我們感受到陳勝“燕雀安知鴻鵠之志哉”的偉大抱負(fù)和雄心壯志。

  題二:

  本題為材料作文。命題人的構(gòu)思靈感可能源自浙江衛(wèi)視綜藝節(jié)目《奔跑吧!兄弟》。本題形式上雖是“材料作文”,實(shí)則為話題作文,或者為“提供主旨的材料作文”(真正的材料作文一般不提供主旨)。這是昆明市近年中考作文命題的一大特色。說它是“話題作文”,是因?yàn)樗浴氨寂堋睘樵掝};說它是“提供主旨的材料作文”,是因?yàn)椴牧虾竺嫣釤挸鋈齻(gè)主旨供考生選擇。本題的優(yōu)點(diǎn)在于:它不需要考生絞盡腦汁地去審題,同時(shí)也可避免考生隨心所以、漫無邊際地構(gòu)思,浪費(fèi)考試的寶貴時(shí)間。寫作本題,理解材料的思想內(nèi)涵是審題的關(guān)鍵。材料為三則名言,考生理解起來并不困難。不過,考生能不能借這三則名言拓展思維,成為寫作本題的一大難點(diǎn)。為了減少考生審題時(shí)的障礙,命題人在材料后面作出提示,這個(gè)提示其實(shí)就是可供考生直接選用的立意和主旨。一般說來,考生只要能緊扣提示中的三個(gè)主旨進(jìn)行構(gòu)思,就能避免跌入偏題離題的誤區(qū)了。當(dāng)然,從材料中可以提煉的主旨遠(yuǎn)不止提示中的三種,考生圍繞上述話題進(jìn)行構(gòu)思行文,也是符合題意的。

  構(gòu)思如下:

  1。在成長的路上,需要奔跑。慢節(jié)奏固然穩(wěn)妥,但并不可取,效率需要我們保持奔跑的姿態(tài),劉翔的速度打破黃種人短跑冠軍的零記錄,30年改革開放取得驕人成績的速度超過了資本主義國家百年的發(fā)展速度,奧運(yùn)會(huì)“更高、更強(qiáng)、更快”的理念催生了一項(xiàng)又一項(xiàng)的世界紀(jì)錄,不斷地挑戰(zhàn)著人類的生理極限。

  2。奔跑的路上,團(tuán)結(jié)協(xié)作很重要。列舉二至三則名人事例,用小標(biāo)題形式將它們串聯(lián)成文。開頭用簡要的語言總起下文,結(jié)尾總結(jié)全文,深化主題。中間每個(gè)部分?jǐn)⑹峦戤呏螅萌詢烧Z進(jìn)行點(diǎn)撥、議論。

  3。奔跑,與成功和失敗相伴。有名人故事為例,闡明奔跑的意義,如:田曉菲不放棄奔跑,13歲就考上北大,實(shí)現(xiàn)了兒時(shí)的夢(mèng)想;司馬遷遭受迫害,仍不放棄奔跑,最終完成了史家絕唱《史記》;中國共產(chǎn)黨在逆境中堅(jiān)持奔跑,最終由弱變強(qiáng),領(lǐng)導(dǎo)中國人民創(chuàng)建了偉大的新中國。

  4。青春需要奔跑,青春因?yàn)楸寂芏獠蕣Z目。以“歌頌青春,歌頌奔跑”為主題,再現(xiàn)青春的風(fēng)采,或者以古今中外青年人的精彩人生為例,闡明青少年理想和追求。

  【誤區(qū)】

  1。對(duì)于“語文課”的理解局限于常規(guī)意義上的“老師教、學(xué)生聽的語文課”,不能講語文課的范疇拓展為包括課文教學(xué)、文學(xué)欣賞、文藝沙龍、文化博覽、寫作、朗誦、演講、活動(dòng)、辯論會(huì)、實(shí)踐、口語交際等在內(nèi)的語文課。

  2。隨意擴(kuò)大了語文課的“外延”,“語文課上”限定寫作的空間范圍只能是“語文課堂”之內(nèi),而非“校內(nèi)”“班里”。

  3。材料作文“奔跑”幾乎全部寫成了議論文。主題方面,要么談成功,要么談成長,偏離了“奔跑”的主題;寫法方面,要么是一事一議,要么是通篇說理,手法單一,缺乏創(chuàng)意,可讀性較差。

  【范文】

  語文課上

  聽雨時(shí),也是我頭腦最清晰的時(shí)刻,同時(shí)也是最能讓我心事如潮的時(shí)刻。——題記

  又是夏雨傾盆的時(shí)節(jié),總喜歡隔窗聽雨。從前不懂得聆聽,是因?yàn)椴辉谜Z文之美,而今,在語文課上,我將詞賦詩曲如雨般聆聽。語文課不只有寫作、詞語的解釋,更有一種情懷,一種情結(jié),一種精神的升華。

  我喜歡把上語文課比作聽雨,是因?yàn)檎Z文如雨一般能夠蕩滌人心。

  聽!“夜闌臥聽風(fēng)吹雨,鐵馬冰河入夢(mèng)來”,如萬馬奔騰般的雨聲是冷漠的外表下一顆熾熱的心。聽!“落花人獨(dú)立,微雨燕雙飛”,如和煦春風(fēng)般的雨聲。聽!“山河破碎風(fēng)飄絮,身世沉浮雨打萍”,如塵詠悲嘆般的雨聲。聽!“濁酒一杯家萬里,燕然未勒歸無計(jì)”,如悠悠羌管般的雨聲。聽!“君問歸期未有期,巴山夜雨漲愁池”,如絕塵回響般的雨聲……

  真像雨聲啊,在語文課上詞賦詩曲如雨般成了修飾感情、寄托心聲的使者,讓他俘獲人的內(nèi)心,肆意渲染。唯有語文能夠讓承擔(dān)起那份感恩,那份執(zhí)著。

  雨霧朦朧,讓人恍若走進(jìn)了曾經(jīng)。去聆聽那天外之音——“萬籟此俱寂,但余鐘磬音”。去觀賞那長安秀美——“天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無”。去體會(huì)那沙場(chǎng)悲涼——“黑云壓城欲摧,甲光向日金鱗開”。

  所以,我感到語文課如一陣雨,每當(dāng)下課,卻總有些從雨給我?guī)淼幕脡?mèng)中驚醒的暢快和歷經(jīng)迷茫的滄桑。

  在語文課上,曾學(xué)過一詞,詞云:“少年聽雨歌樓上,紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中,江闊云低,斷雁叫西風(fēng)。”這是語文告訴我們,人生境遇不同,看到的聽得到感受也各異。

  頓時(shí),狂風(fēng)起,雷電吼,大雨下,我感受到了語文的生命,狂風(fēng)告訴我,“君子當(dāng)行如風(fēng)”;雷電告訴我,“君子說話擲地有聲”;大雨告訴我,“人活得當(dāng)淋漓盡致”。

  一切又歸入平靜。窗外,雨淅淅瀝瀝。大雨依舊,風(fēng)景仍舊,多了的只是心靈的喘息,歲月的回響和心靈的升華。

  語文課上,書聲依舊,雨聲悠遠(yuǎn)……

  【解讀】

  一、構(gòu)思新穎,妙趣橫生。作者將上語文課比作聽雨聲,源自語文課的無窮魅力,也緣于語文課和雨聲的許多相通之處,如:有聲、有形、有味;趦烧弑姸嗟南嗨浦,作者進(jìn)一步將語文課具體化,將它幻成詩文名句中的各種雨聲。這樣的構(gòu)思,大膽,富有創(chuàng)意,且新意盎然。

  二、積淀豐厚,意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。文中眾多的古詩詞名句,信手拈來,引用自然貼切,不露痕跡,顯示了作者厚重的古詩詞文化積淀。此外,本文的語言錘煉也很顯功力,眾多的短句言簡意賅,內(nèi)蘊(yùn)豐厚,頗值得用心玩味鑒賞。

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