2020年中考如何激發(fā)自己的創(chuàng)作靈感
在我們的生活和工作中，不論是攝影、繪畫、唱歌還是寫詩(shī)、寫文章，無(wú)論是發(fā)明創(chuàng)造還是創(chuàng)意營(yíng)銷策劃都需要?jiǎng)?chuàng)作靈感。下面是小編整理的中考如何激發(fā)自己的創(chuàng)作靈感，歡迎大家閱讀!
【中考如何激發(fā)自己的創(chuàng)作靈感】
1.擁有自己獨(dú)立的創(chuàng)作空間。獨(dú)立的空間，自由的空氣能夠大大激發(fā)人的靈感。你可以肆無(wú)忌道的想象，并把他們隨意涂寫在你的草稿紙上或者別的什么地方�？梢园逊块g弄得亂糟糟，不用擔(dān)心有人一直嘮叨你。
2. 來(lái)一點(diǎn)你最愛(ài)的飲料或零食。長(zhǎng)時(shí)間的創(chuàng)作也許你會(huì)感覺(jué)單調(diào)和疲憊，此時(shí)不如換換腦筋，來(lái)點(diǎn)小吃和飲料補(bǔ)充補(bǔ)充能量，或許在你吃完之后，許多新的想法立馬蹦到腦子里來(lái)。
3.生活處處有驚喜。在家里獨(dú)立的小空間進(jìn)行創(chuàng)作最自由，但是在才思枯竭的時(shí)候，不要宅在家里，去公園里走走，去郊外游玩，去釣魚，甚至去逛逛街，這些俗稱接接地氣。也許你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多新鮮的素材，靈感迸發(fā)。
4.與他人進(jìn)行交流。兩個(gè)蘋果相互交換，它們還是兩個(gè)蘋果，兩種思想相互交換，得到的不僅是兩種思想，也許還有第三種，甚至更多。每個(gè)人想事情，一般很容易只從自己的角度出發(fā)，但其實(shí)每個(gè)人從自己的角度看事情，想法和態(tài)度都是不一樣的，當(dāng)你與別人聊天，了解了很多別人不同的想法，你的思維變得更全局，創(chuàng)作的東西也更容易讓大家接受。
5.隨時(shí)記錄你腦袋里的新想法。在你的口袋里準(zhǔn)備一個(gè)小筆記本和一只筆，當(dāng)你有新想法時(shí)趕緊記錄下來(lái)，如果當(dāng)時(shí)不記錄下來(lái)，很抱歉，過(guò)些日子你要回想它的時(shí)候可能會(huì)很困難。好記性不如爛筆頭，別偷懶，有新想法就記錄下來(lái)吧。
【訓(xùn)練創(chuàng)作靈感的方法】
作文訓(xùn)練是對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)�？墒牵S多學(xué)生一提到寫作文就抓耳撓腮，不愛(ài)寫，即使寫也是迫不得已，而且寫作文時(shí)普遍存在以下問(wèn)題：(1)覺(jué)得無(wú)內(nèi)容可寫，亂編的多。(2)語(yǔ)言積累少，干巴巴的，難以寫具體。(3)對(duì)周圍事物沒(méi)有留心觀察。(4)缺乏想象力。(5)題材千篇一律，難以表達(dá)真情實(shí)感。針對(duì)以上問(wèn)題，我不僅在習(xí)作課上注意引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的寫作方法，更重視把課本閱讀和習(xí)作聯(lián)系起來(lái)，立足閱讀教學(xué)，深度挖掘教材，找準(zhǔn)寫作訓(xùn)練點(diǎn)，使學(xué)生在語(yǔ)文課本的使用、學(xué)習(xí)過(guò)程中能敞開(kāi)寫作的心扉，樂(lè)于動(dòng)筆，從而循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的寫作能力。如何妥善處理好讀與寫的關(guān)系呢?在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常穿插寫作訓(xùn)練。篇幅上，或三言兩語(yǔ)，或長(zhǎng)長(zhǎng)大篇;內(nèi)容上，或課文借用，或生活聯(lián)系;形式上，或內(nèi)容挖掘，或想象補(bǔ)充……經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索和實(shí)踐，自覺(jué)效果不錯(cuò)。
一、利用教材積累詞語(yǔ)
學(xué)生作文中常出現(xiàn)的問(wèn)題之一是詞匯貧乏，鑒于此，每一篇文章學(xué)習(xí)時(shí)，我都會(huì)引導(dǎo)其關(guān)注本課使用生動(dòng)、形象的詞語(yǔ)，不僅要會(huì)讀、會(huì)寫，還要會(huì)用。有時(shí)在課后讀讀寫寫中，有時(shí)在我所給出的本課部分詞語(yǔ)中，有時(shí)讓學(xué)生自選詞語(yǔ)，完成不少于100字的四詞成段。因?yàn)樗x詞語(yǔ)來(lái)自所學(xué)的課文，學(xué)生在動(dòng)筆之前定會(huì)再讀課文，關(guān)注課文中該詞語(yǔ)的意義和使用范圍，進(jìn)而聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，往往就有了寫作的靈感和興趣，寫出好的片段來(lái)。
如在學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《在沙漠中心》這課時(shí)，我要求學(xué)生聯(lián)系生活，自選讀寫中的四詞成段，有學(xué)生這樣寫道：“父母出車禍了，掀開(kāi)了那宣告死亡的白被單，看到父母的遺體，他身子抖得跟篩糠似的，他多么希望這是一個(gè)幻影，一伸手就可以戳破，但一切都是真的。父母的遺體被推進(jìn)太平間，他渾身無(wú)力，疲倦地坐在椅子上，眼睛空洞無(wú)神，靈魂仿佛已經(jīng)不在這幅軀殼里了。”學(xué)生用了“篩糠、幻影、疲倦、軀殼”等詞語(yǔ)，生動(dòng)表現(xiàn)了面對(duì)雙親突然離世，一個(gè)孩子痛苦絕望的內(nèi)心。而這個(gè)練筆的完成，在課堂上沒(méi)超過(guò)5分鐘。
二、對(duì)有特點(diǎn)的句段模仿表達(dá)
教科書的每一篇文章都堪稱典范，無(wú)論在寫作方法還是語(yǔ)言文字運(yùn)用上都有較高價(jià)值，每一篇文章中都能尋找到一個(gè)小練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。七年級(jí)上冊(cè)教科書的第三單元，借景抒情的文章為主，每篇文章中都能找到用修辭生動(dòng)表現(xiàn)景物特點(diǎn)的句子。我抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的契機(jī)，讓學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人等修辭進(jìn)行練寫，這樣，學(xué)生在寫中，既掌握了這幾種常見(jiàn)修辭的特點(diǎn)，有提高了表達(dá)能力。如學(xué)生在描述晨光中寫道“晨曦在云中展開(kāi)金色的花卷，陽(yáng)光在云層中徘徊傳唱，映襯著清晨的影子，云朵開(kāi)始興奮得變幻。”在寫風(fēng)中落葉時(shí)“火紅的楓葉在風(fēng)的追逐下像一個(gè)個(gè)小精靈，跳著、蹦著，從樹(shù)上跑下來(lái)了。他們落在地上，卻還不肯安靜的待著，又隨著風(fēng)打了個(gè)滾，再打個(gè)滾，終于他們跑累了，停在地上，不動(dòng)了。”在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)上，感受語(yǔ)言美，抓住“讀寫結(jié)合點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，借鑒了文中的寫作手法，學(xué)會(huì)了如何描寫。而《音樂(lè)巨人貝多芬》一文，通過(guò)人物外貌揭示人物特點(diǎn)又是本文的一大亮點(diǎn)。而學(xué)生在寫人物時(shí)，往往外貌描寫流于形式，千人一面，毫意義。學(xué)習(xí)本文，我將讓學(xué)生理解和掌握外貌描寫的作用與寫法作為了又一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，充分研讀課文后，讓學(xué)生在班中選擇一個(gè)學(xué)生或老師，做一段外貌描寫，突出人物特點(diǎn)。很快就有學(xué)生寫成一段“沙博文是什么人呢?從遠(yuǎn)處看，一個(gè)字——黑，二個(gè)字——很黑，三個(gè)字——非常黑。從頭看起吧：刺猬似的鋼針頭發(fā)倔強(qiáng)的立在頭頂上，粗粗的眉毛像被人用毛筆隨意刷上去的。大大的眼睛里透著聰明——可他從不把聰明放在學(xué)習(xí)上。雙眼皮上長(zhǎng)長(zhǎng)地睫毛到讓他有了點(diǎn)“嫵媚”。大大的蒜頭鼻。下巴右邊有一顆極小的饞嘴痣，難怪他一天到晚都說(shuō)自己有口福。”因?yàn)橛嗅槍?duì)性的訓(xùn)練，而且寫得又是身邊的人，學(xué)生寫得又快、又好、又開(kāi)心。
三、多種寫作訓(xùn)練隨時(shí)跟進(jìn)
教學(xué)中不僅要充分利用教材的范本作用去仿，還要多種寫作訓(xùn)練隨時(shí)跟進(jìn)，學(xué)生才不至于因形式單一，寫作興趣下降。如在學(xué)習(xí)《狼》一文時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行環(huán)境描寫的訓(xùn)練：(一)寫一段樂(lè)景突出屠夫賣肉歸來(lái)的愉悅，和下文的遇狼恐懼形成反差，增強(qiáng)文章的波瀾;(二)寫一段陰森的景，為下文遇狼做鋪墊。學(xué)鄭振鐸的《貓》時(shí)，為讓學(xué)生能更深刻理解文章的主題，我讓學(xué)生結(jié)合對(duì)文章的理解，寫一段第三只貓被打之后的心理描寫，學(xué)生在習(xí)作中真實(shí)再現(xiàn)了第三只貓委屈、期待、感恩等多種情感，聽(tīng)來(lái)讓人動(dòng)容。在講《偉大的悲劇》時(shí)，讓學(xué)生想象斯科特一行人第一個(gè)到達(dá)南極極點(diǎn)，運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫表現(xiàn)他們的心理，練筆中讓學(xué)生進(jìn)一步理解文中“第一個(gè)到達(dá)者擁有一切，第二個(gè)到達(dá)者什么都不是”所揭示的競(jìng)爭(zhēng)的殘酷。而學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，我會(huì)常采用充分發(fā)揮想象，對(duì)原文進(jìn)行重組、加工的訓(xùn)練形式，讓學(xué)生通過(guò)想象描繪出全詩(shī)或部分詩(shī)句的優(yōu)美意境，是融理解、想象、表達(dá)、創(chuàng)造與一體的最佳方法，如杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《約客》等都有成功的學(xué)生習(xí)作。多種形式的練筆，激發(fā)了學(xué)生的寫作靈感，也活躍了學(xué)生的思維，獲得了訓(xùn)練的實(shí)效。
四、學(xué)用教材謀篇布局
字詞句段訓(xùn)練是寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)，組織整理成篇是寫作的升華。教材中有很多表現(xiàn)手法、謀篇布局的方法都值得借鑒和學(xué)習(xí)：如“欲揚(yáng)先抑” “插敘、倒敘”“對(duì)比、映襯”“首尾呼應(yīng)”“巧設(shè)波瀾” “線索串珠”等，具體文章可以具體訓(xùn)練。
五、及時(shí)講評(píng)不可小覷
當(dāng)然，寫作的提高不開(kāi)及時(shí)的點(diǎn)評(píng)修改。以結(jié)合教材所做的訓(xùn)練要求為基礎(chǔ)多激勵(lì)，少批評(píng);多容忍一點(diǎn)真實(shí)的稚嫩，少苛求一點(diǎn)虛假的成熟。尤其要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話，寫自己的生活。要保護(hù)學(xué)生寫作的積極性，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，珍惜一切有創(chuàng)意的表達(dá)。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”。只要我們認(rèn)真把握教材，有讀寫一體的這種意識(shí)，找準(zhǔn)閱讀與習(xí)作的結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)訓(xùn)練這一道橋梁，巧安排，勤練習(xí)，在教師的指導(dǎo)下，不斷內(nèi)化，學(xué)生的寫作靈感就會(huì)不斷被激發(fā)，寫作水平也就會(huì)不斷提高。