幾篇教師讀書筆記范文
讀完一篇文章或一本書后，應根據(jù)不同情況，寫好讀書筆記。在讀書時，寫讀書筆記是訓練閱讀的好方法。 記憶，對于積累知識是重要的，但是不能迷信記憶。列寧具有驚人的記憶力，他卻勤動筆，寫下了大量的讀書筆記。
【第一篇】教師讀書筆記范文：《守望教育》
利用假期，把劉鐵芳教授所著《守望教育》認真讀完了，暗自為自己讀到這樣一本好書感到慶幸，劉教授有著不平凡的境遇，干著不平凡的事業(yè)。他之所以事事比他人做得好，首先取決于他崇高的精神境界。也說明了教師這個職業(yè)是需要愛心的職業(yè)，沒有愛心的人是做不了好教師的。
印象最深的是書中講到轉化后進生的問題，劉教授所說的教師做差生的轉化工作如同醫(yī)生診病一樣，醫(yī)生只有在治療疑難雜癥中才能提高醫(yī)療水平，教師只有在教育差生中才能提高自己的工作水平。這一認識應該說也是非常獨特、耐人尋味、給人啟示的。在我自己的教育教學過程中，我也能體會到，雖說在教學中我們對后進生的確也很關心，但能夠像劉鐵芳老師對待差生那樣，說實話，我做不到。我們看到轉化一個差生到底有多難，更看到了一個為人師者的愛心、耐心和信心，無論朝著哪個方向，都牽動著老師的心，而他身上所體現(xiàn)出的反復，足以考驗天底下最有耐心的人。
作者在文章中還提到以美德故事喚醒孩子道德情感的方法，值得我們借鑒。他強調(diào)知識和故事是教育中兩個并行的要素，一個讓我們獲得對世界與自我的認識，另一個則憑借真實可感的世界來撫慰我們的生命。每個人的童年都應該是被故事侵潤著。閱讀故事可以讓孩子們掌握知識獲得日常生活中不一定能夠擁有的感情體驗，同時他們也必然地從中獲取人生的啟蒙教化的熏陶。一代代兒童通過閱讀童話故事完成自己的精神成長，因此，我們應鼓勵學生讀一些著名的兒童作品，聽一些兒童故事是非常有必要的。愿我們每一位教育者都能夠正確引導學生閱讀，留給學生閱讀時間和空間，讀他們自己的故事，讀一些美德故事
教育就是愛，愛就是教育。愛心是人類的一種高級情感，但是又和人類的理智、道德、審美、人格相互關聯(lián)。“愛心育人”不僅是一般的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)要求，更是教育人道主義的體現(xiàn)。作為教師，最可貴的是能夠保持高尚的人道主義情懷。讓我們以一顆平凡、摯愛、理性的心靈來守望教育，守望我們心中的教育夢想吧。
【第二篇】教師讀書筆記范文：《教育的理想與信念》
從教十五年，已經(jīng)漸漸習慣了教師的各種工作，上課、備課、改作業(yè)，一天都在忙忙碌碌中度過，漸漸的，看書的時間也少了。最近總在想，現(xiàn)在的孩子到底需要什么樣的老師，教師的工作是教書育人，但是怎么樣才能更深入地了解他們，走進它們，讓他們在學校里學到更多的知識。我想我該看看書，在書中尋找一下答案了�，F(xiàn)在有幸拜讀了《教育的理想與信念》，捧起這本書自己感受到，仿佛在傾聽名師的教誨，獲取得智慧的真經(jīng)，細細品味，體會頗多。
我體會到了“教育就是服務”。這是書中令我印象最深的一句話。表面看似很平常、很簡單、很短短的六個字，其實含義很深分量很重。我們是一名教育工作者，我們的教育就應該為學生服務。簡單地說，作為教育工作者，你必須先得有愛，先得愛自己的學生，讓你的學生從你的身上感受到愛心、溫暖、真誠、寬容。教師隨時隨地一句溫暖的話語、愛意的眼神、真情的微笑、會意的點頭、寬容的擁抱、親切的拉拉手，都是對孩子最大的愛，都可以讓孩子快樂幾天甚至成為一生奮斗的動力。
我體會到了教育的意蘊。肖川先生提到教育即解放，他也提到，教育意味著探索，意味著啟蒙，而不是宣傳和灌輸;是平等對話和自由交流，而不是指示和命令;是豐富認識，而不是統(tǒng)一思想;是尊重和信任，而不是消極防范。我們應該把人的解放、自由、超越、完善都帶入自己教育的范疇內(nèi)，引領學生用自己的眼鏡去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達，讓學生永遠都充滿希望和自信。
我體會到了什么才是良好的教育。書中說道：“如果一個人從來沒有感受過人性光輝的沐浴，從來沒有走進一個豐富而美好的精神世界;如果從來沒有讀到一本令自己激動不已、百讀不厭的讀物，從來沒有苦苦地思索過某一個問題;如果從來沒有一個令自己樂此不疲、廢寢忘食的活動領域，從來沒有過一次刻骨銘心的經(jīng)歷和體驗……那么他(她)就沒有受到過真正的、良好的教育。” 從這里我們可以看到一顆沒有被黑夜與習慣所摧毀的童心在跳動。讀了這樣的充滿理想與激情的文字，誰又會無動于衷呢?
我體會到了愛對于教育之重要。沒有愛就沒有教育，家長和老師都是愛學生的。但完整的愛、健康的愛，應包括五個方面：了解、尊重、關懷、給予、責任。這五者是一個整體。倘若缺乏了解，愛就是盲目的;倘若缺乏足夠的尊重，愛就會變?yōu)橹渑c控制;倘若缺乏關懷和給予，愛就是空洞和蒼白的;倘若缺乏責任，愛就是輕薄的。
教育的道路上，真的有太多的學問需要去學習，去研究。孩子們也需要我們不斷的去了解，去傾聽，去真正站在他們的角度去教育，去給其所需。而這本書，僅僅是我教育道路上的一點啟發(fā)，自己的將在教育生活中始終保持一種率真的勇氣和向善的本性，讓學生感受真正的、良好的教育。
【第三篇】教師讀書筆記范文：學生第二
不是學生第一嗎?不是以學生為中心嗎?怎么成了第二了?單說這本書的書名，便是對當前教育界“學生至上”熱潮的一聲棒喝。我們喊了那么久的學生第一，而學生的生存狀態(tài)并沒有什么實質上的好轉，卻是因為“為了孩子的一切”這句話書包便得越來越重，上課的時間越來越長，不喜歡學校的學生越來越多。口號喊得很響，落到實處時還沒等落地便蒸發(fā)掉了。所以我更敬佩李希貴老師，因為書中第三頁中的那個小例子，還有那四個字“實實在在”
帶著一份好奇，一份新鮮，我認真地閱讀了每一篇文章，被文章中所展示出的人的智慧、真誠和細膩所感動，同時也被文章所表現(xiàn)出來的才氣，銳氣，大氣深深折服。只有“不像一般的人一樣生活的人”才會有如此深邃的思想和高遠的目標。所以喜歡，并不是書里的語言有多優(yōu)美，論述有多深刻，而是通過這本書我們能看到作者怎樣腳踏實地地改變著他周圍的教育現(xiàn)實。
在一切以“以人為本”為先進理念的當今社會，“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生。”這一句話無疑是對教育人本化的高度的經(jīng)典的概括。在每個教育工作者都奉其為教育的最高境界，最終的追求，無人有疑義時，我手頭卻捧著一本《學生第二》。“學生第二，那誰第一，難道是教師?”在“以學生為中心”、 “學生至上”的高呼聲中，誰敢提出“學生第二”?這似乎有些“叛逆”的書名，激起我的好奇。封面上一段淺灰色的，小得幾乎看不清的文字——“一個時期以來，有不少似是而非的東西確實給我們的許多校長帶來了思想上的混亂，以至于使他們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地面對著眼花繚亂的‘新理念’而迷失了自我，在一些學校里，看起來，他們是在直接服務于學生了，似乎把著眼點也全都放在學生身上了，但是他們卻往往很不理智地拋開了教師，我們需要反思，當強調(diào)學生主體，學生中心的時候，我們應當把教師放在一個什么位置上?”
“應當把教師放在一個什么位置上?”十多年，忙忙碌碌的教師生涯，這個問題也一直困擾著我，相信也同樣困擾許多同行。就這樣，我開始讀這本書。沒想到越讀越有味，越讀越感動，感動于作者的教育教學理念，感動于作者的學校管理模式，感動于學生可以這樣教育，感動于教師可以這樣對待，感動于學�？梢赃@樣管理……“誰敢，就贏!”再次被證明為真理。
“敢干什么”?敢于提出“學生第二”(此話意思：對于一位校長或教育管理工作者來說，關注學生首先應該從關注教師開始)，敢于創(chuàng)新性地經(jīng)營學校文化，敢于打出自己鮮明的旗幟，敢于張揚教學個性，敢于將教育改革的雷區(qū)——教師聘任制改革演繹成沒有“壓力”的改革……因為他——李希貴敢，他贏了，贏得一次又一次漂亮的“戰(zhàn)果”。
“誰敢，就贏!”他敢，他就贏。他還贏得了無數(shù)讀者。讀完此書不得不被作者具有的現(xiàn)代教育意識，現(xiàn)代教育理念和管理理念所吸引;不得不被作者的決策能力，理解他人和與他人溝通、交往的能力，指揮、組織、協(xié)調(diào)的能力，學校經(jīng)營和公共關系的能力，反思與探索研究的能力所折服。正如陶行知先生所指出的，校長要做 “整個的校長”，不做“命令式校長”。“整個的校長”，就是校長的一種整體形象和氣質�，F(xiàn)代教育管理理念提出“校長職業(yè)化”，這就意味著大、中、小學校長應當成為像法官、律師、醫(yī)生那樣的社會精英人才，成為教育管理專家，成為專家型的校長。或者說，校長要努力追求成為教育管理專家，把專家型校長作為自己的奮斗目標。從作者身上充分體現(xiàn)了一個現(xiàn)代校長發(fā)現(xiàn)學校教育、管理中問題的敏銳性和判斷力;處理問題的機智;善于把握教育時機和管理時機;具有吸引人、影響人的形象和魅力。這就是一個校長管理學校的智慧與藝術。
“誰敢，就贏!”他敢，他就贏!這樣一個校長不僅讓我們這些教育工作者感動，更重要的是帶來了教育的新希望。
一直以來我們都認為，教育是塑造人的事業(yè)，以學生為本，塑造他們美好的人生，是我們不懈的追求�？蛇@一切是通過教師來完成的，正如文中所說“一位教師，在校園里、課堂上，舉手投足間，潛移默化地影響著學生，可以春風化雨，也可以‘近墨者黑’”。所以老師的力量是不可低估的。
但是，有多少人能想到老師的作用是如此重要呢?文中舉的幾個例子深有感觸，一位心情不好的老師是上不好課的，所以有時覺得做老師特難，所以文中最后一句“無論從哪一個角度講，我們今天的學校管理者都應該善待我們的老師”真是說到我的心坎里去了。能如此深刻地了解教師，參透教育的人目光是深邃的，思考是充滿智慧的。
強調(diào)學生為主體，學生為中心的時候，確實我們也要考慮到把教師放在什么位置，李老師認為：當強調(diào)學生在主體、學生中心的時候，我們應當把教師放在更重要的位置，因為用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好，“親其師”才能“信其道”。“沒有壓力不行，僅有壓力不夠”對一個從事著塑造人這一崇高職業(yè)的教師來說，如果他的動力不是來自于熱愛，而僅僅是來自于壓力，這樣的結果是可怕的。在教師沒有感到幸福的校園里，學生還會好到哪里去呢?當你做足“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生”之類的噱頭以后，隨之而來的是怎樣把豪言壯語變?yōu)楝F(xiàn)實，這才是教育的本質。當學校把教師放在第一位的時候，教師才會把學生放在第一位。
說“學生第二”，就意味著教育或者學校應該首先關注的是教師，因為學生的健康、學生的幸福、學生的成長……是以教師的健康、教師的幸福、教師的成長……為前提條件的!痛苦的教師哪怕要給予學生瞬時的幸福感都是極為困難的，倘若這種痛苦感不幸演變?yōu)槁殬I(yè)的生態(tài)，那是教師的不幸，更是學生的不幸。有人會說，教師作為教育者肩負著教書育人的神圣使命，必須無條件地保證學生的幸福成長。這樣說，無異乎把教師神化了。
“終點思考”讓一個已經(jīng)是兩個孩子媽媽的楊瀾以內(nèi)涵和氣質贏得觀眾，讓一位校長提高了教師的素質，張揚了教學個性，由此培養(yǎng)了有個性的學生，帶動了整所學校的發(fā)展，也成就了他自己。
曾經(jīng)對學生忙于“為四十歲做準備”而困惑，今天明白了如果你打算“不像一般的人一樣生活”，那你必須“學會終點思考”。于是我問自己：“我終點思考了嗎?”在我的人生旅途中，我總是只顧眼前，很少考慮多少年后我想干什么，達到什么程度，要完成些什么……因為總覺這是很遙遠的事情，想來也無用。
生活也是波瀾不驚，不想后退，也不圖進步，更不想做出什么驚人的事情來，真是平淡而又知足，正如文中所說“在生命的旅途中，我們卻常常犯這樣的錯誤：不是遲遲不肯出發(fā)，就是出發(fā)之后中途又猶豫不決，或者眼瞪眼地看著時機與自己交臂而過，永不再來”。我想，為了將來不留不太多的遺憾，為了自己有更多的進步，還是要“學會終點思考”。
“把簡單的事情天天做好”是我追求的目標。有人說“優(yōu)秀是一好習慣”，而好的習慣可以影響一個人的一生。
《學生第二》充滿了來自實踐的智慧，很值得我們?nèi)テ肺?hellip;…