教師讀書筆記《教育測量與評價》
在閱讀了有黃光揚主編的《教育測量與評價》，我對于教育測量和評價方面的知識有了粗略的了解。按下面我就來談?wù)勛约涸谧x完這本書后，對于有關(guān)教育評價內(nèi)容的一些總結(jié)。
一、教育評價的概念
廣義地講，所謂教育評價是指按照一定的價值標準和教育目的，利用測量和非測量的種種方法系統(tǒng)地收集資料信息，對學(xué)生的發(fā)展變化及其影響學(xué)生發(fā)展變化的各種要素進行價值分析和價值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程。從中，我們不難發(fā)現(xiàn)教育評價包含如下幾個要點：
第一，強調(diào)以教育目標為標準的價值判斷過程。
第二，強調(diào)用多種方法(測量和非測量)系統(tǒng)收集資料與信息。
第三，教育評價的內(nèi)容既可以是教育計劃，也可以是課程;既可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也可以是某種教育現(xiàn)象、教育活動、教育目的或教育程序。
第四，強調(diào)為學(xué)生發(fā)展和教育決策服務(wù)。
狹義地講，我們把教育評價界定為：是根據(jù)一定的目的和標準，對教育工作及其有關(guān)因素中的狀態(tài)與績效進行描述并在此基礎(chǔ)上進行價值判斷的活動。這種界定含義包括以下幾個方面：
首先，揭示出教育評價必須建立在一定依據(jù)和標準之上。這個依據(jù)不單是教育目的，它還是各種教育活動的目標、各科教學(xué)的目標，甚至是為了了解教育革新方案的效果的目標，然后，依據(jù)目的制定出教育評價的指標標準。
其次，揭示出的評價對象是“教育工作及其有關(guān)因素的狀態(tài)與績效”，意在說明評價的對象既包括各種教育工作(教學(xué)工作、思想工作、管理工作、人事工作、總務(wù)工作等)，也包括各種教育活動人員;既包括教育活動發(fā)生發(fā)展的過程(狀態(tài))，也包括教育活動的最后效果(績效);既可以是對某一工作或某種人員的評價，也可以是多方面的評價。再次，這種描述并在此基礎(chǔ)上的價值判斷，不是隨意的、簡單的，而是建立在系統(tǒng)收集的客觀資料基礎(chǔ)上，運用相當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段，不僅要進行量化的測定與分析，而且還要進行定性的分析，是一種以描述為基礎(chǔ)、價值判斷為根本的活動。
二、教育評價的發(fā)展歷史
(一)國際上教育評價的發(fā)展歷史
自19世紀中葉起到本世紀30年代的八十多年，為教育評價的第一個時期──“心理測驗時期”。教育測量的研究取得了一系列的成果，在考試的定量化、客觀化與標準化方面，取得了重要的進展。強調(diào)以量化的方法對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行測量。然而，當(dāng)時的考試與測驗只要求學(xué)生記誦教材的知識內(nèi)容，較為片面。無法真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
到20世紀30年代-50年代是教育測量的第二個時期──“目標中心時期”，身為美國心理學(xué)家俄亥俄州州立大學(xué)教授的泰勒提出了以教育目標為核心的教育評價原理，即教育評價的泰勒原理，并明確提出了“教育評價”的概念，從而把教育評價與教育測量區(qū)分開來。教育評價學(xué)就是在泰勒原理即“行為目標評價模式”的基礎(chǔ)上誕生與發(fā)展起來的。在西方，一般人們都把泰勒稱為“當(dāng)代教育評價之父”，而這個時期的教育評價在美國歷史教育史上稱為“泰勒時期”。也就是說教育評價真正從教育測量活動中發(fā)展出來的是始于1933年至1940年泰勒的“八年研究”。
60年代(20世紀50-70年代)是教育測量的第三個時期──“標準研制時期”。以布盧姆為主的教育家，提出了對教育目標進行評價的問題，由美國教育學(xué)家斯克里文、斯塔克和開洛洛等人對教育評價理論作出巨大的貢獻。學(xué)者們把1967年界定為美國教育評價發(fā)展的轉(zhuǎn)折點。
到了20世紀70年代以后，教育評價發(fā)展到第四個時期──“結(jié)果認同時期”。這一時期在非常關(guān)注評價結(jié)果的認同問題。關(guān)注評價過程，強調(diào)評價過程中評價給予個體更多被認可的可能�？傊匾曉u價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用，因此，又稱為“個體化評價時期”。
(二)我國教育評價的發(fā)展趨勢
當(dāng)前，在實施素質(zhì)教育的過程中，我國的教育評價呈現(xiàn)出以下幾個發(fā)展趨勢：
(1)教育評價內(nèi)容的全面性。
(2)教育評價方法的多樣性。
(3)教育評價主體的多元化。
(4)日益注重教育評價的教育性和發(fā)展性功能。
三、教育評價的功能
格朗蘭德認為評價的主要目的是改進學(xué)習(xí)和教學(xué)，所以評價結(jié)果的其他用途，都是第二位的或補充性的。我認為教育評價的功能可以歸納成如下：
(一)導(dǎo)向功能
所謂評價的導(dǎo)向功能，是指評價可以引導(dǎo)評價對象趨向于理想的目標。教育評價是目的性、規(guī)范性很強的活動，合理的評價活動具有鮮明的評價目的、預(yù)設(shè)的評價標準以及嚴格的評價程序，就像一根“指揮棒”，對教育發(fā)展起著“定標導(dǎo)航”的作用。
(二)診斷功能
教育評價通過獲取教育活動的實際狀態(tài)、影響教育活動過程發(fā)展方向的各種因素以及教育活動對參與者的影響等方面的信息，對其進行整理、分析，能夠發(fā)現(xiàn)教育活動或被評對象哪些方面欠缺或偏離目標的要求，使被評對象發(fā)揚成績，改進不足。
(三)鑒定功能
鑒定，意指對教育活動成效優(yōu)劣的甄別。鑒定具有選拔、分等的效能，能實現(xiàn)對同類評價對象之間優(yōu)劣高低的比較。在教育評價中，鑒定可以歸為三種類型：
一是水平鑒定，根據(jù)一定的標準，鑒定評價對象達到標準的程度。
二是評優(yōu)鑒定，即通過對評價對象相互之間的比較，評定優(yōu)者。
三是資格鑒定，即對評價對象是否具有從事某種活動的資格進行鑒定。
(四)改進功能
所謂評價的改進功能是指通過評價發(fā)現(xiàn)存在的問題，并及時反饋信息，促使評價對象不斷完善與優(yōu)化。正如：美國著名教育評論學(xué)專家斯塔弗賓斯所言：“評價的目的不在證明，而在改進。”泰勒也曾說過：“教育目標的分析、教育評價和教育計劃是不斷地循環(huán)著，當(dāng)你在吟味教育評價的效果時，便會屢次對那些建立在教育前提的‘目標’發(fā)生改良修正的聯(lián)想，同時也會提出教授法或指導(dǎo)計劃的修正方向。目標和指導(dǎo)計劃修正以后，又要求指導(dǎo)法的修正，也要求評價計劃的修正，它們是互為循環(huán)的。因此，教育評價正可促進教育的正�；�。”
(五)激勵功能
所謂評價的激勵功能，是指教育評價的正確應(yīng)用，能夠激發(fā)評價對象的內(nèi)在動力，調(diào)動他們的潛能，增進他們工作的積極性與創(chuàng)造性等。如在學(xué)習(xí)中，效果的好壞、成績的優(yōu)劣，始終是學(xué)生最關(guān)心的問題。這種渴望了解自己學(xué)習(xí)結(jié)果的心理趨向，本身就具有激勵作用。
(六)監(jiān)控功能
所謂評價的監(jiān)控功能，是指評價可以通過依據(jù)預(yù)期的目標制定的評價系統(tǒng)和評價標準，監(jiān)控評價對象的變化情況，對于偏離目標的行為及時進行調(diào)整，實現(xiàn)對評價對象的控制。
四、教育評價的原則
(一)歷史性原則
歷史性原則是指教育評價科學(xué)化總是相對于一定的社會歷史條件而言的，人們不可能找到一個永恒的，無論什么歷史條件下都適用的教育評價標準，任何教育評價標準都具有社會性、歷史性，即具有一定的局限性。
貫徹這一原則時，我們應(yīng)用相對與絕對統(tǒng)一的辨證思想我們思考教育評價。
(二)主體性原則
主體性原則是指教育評價主體總是從教育價值主體自身的需要出發(fā)，來評價教育價值客體對其主體所具有的意義。主體性原則表明，人們的每一項教育評價活動及其結(jié)果都是與一定人、一定集團和一定社會的利益相聯(lián)系的。這是教育評價活動的根本性原則。
在教育評價中，自覺運用主體性原則時應(yīng)注意：(1)無論是什么情況，教育評價主體都要從教育價值主體的角度和地位出發(fā)進行教育評價活動。(2)教育評價主體性原則還要求，教育評價要關(guān)注普遍的教育價值主體和具體的教育價值主體。
(三)實效性原則
實效性原則是指評價要有實際作用，即有指導(dǎo)實際、改進工作的效用。評價活動如果不能幫助被評對象找出工作或?qū)W習(xí)中的問題，并對其改進提出有價值的幫助，那么這種評價就不會受歡迎。提高評價的實效性是實現(xiàn)評價目的的根本要求。
在教育評價中要注重實效性原則，就是要強調(diào)時空的局部性與整體性的結(jié)合。從空間和時間上合理的把握教育主客體價值關(guān)系及其作用范圍，從而評價其功能和效果。
(四)發(fā)展性原則
發(fā)展性原則指教育評價的目的在于尋求教育價值主客體關(guān)系的發(fā)展，尤其是積極的發(fā)展。雖然教育評價的重要特征在于指出教育價值關(guān)系在實踐過程中運動的后果，但教育評價的要旨卻在于預(yù)見未來。即指出發(fā)展了的教育價值主體所需要的，以及教育價值客體在實踐作用下，所能提供的新功能。
要堅持教育評價的發(fā)展性原則，就必須對教育價值主體發(fā)展的需要進行量的考察，對其客體及其屬性的發(fā)展進行量的預(yù)測。
(五)民主性原則
民主性原則要求在教育評價中引進、建立民主機制并發(fā)揮民主機制的作用。教育評價的民主性一直是教育評價追求的方向。
堅持教育評價的民主性原則要處理好評價者與被評價者的關(guān)系;評價組織內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)、專家和實踐人員的關(guān)系;權(quán)力機構(gòu)與權(quán)威機構(gòu)的關(guān)系;等等。
(六)激勵性原則
激勵性原則是指評價應(yīng)促使被評對象形成繼續(xù)努力或在進一步的活動中克服不足之處，增強提高活動效果的動機或期望。這是教育評價要激勵評價對象前進、促進其發(fā)展的目的所決定的。
(七)可行性原則
可行性原則是指教育評價要在保證正確方向和科學(xué)、客觀的前提下，盡量使評價簡便易行。評價過于繁雜，帶來更多的人力物力的浪費和評價對象的負擔(dān)，會降低評價的實際功效。
總而言之，在了解了這些關(guān)于教育評價的內(nèi)容，我開始在教學(xué)中更注重課堂中涉及這一方面的內(nèi)容。我努力根據(jù)教育評價的七個原則(歷史性原則、主體性原則、實效性原則、發(fā)展性原則、民主性原則、激勵性原則和可行性原則)，在教學(xué)時盡量充分的體現(xiàn)出教育評價的六個功能(導(dǎo)向功能、診斷功能、鑒定功能、改進功能、激勵功能和監(jiān)控功能)。并且抓住國內(nèi)教育評價發(fā)展的趨勢：(1)教育評價內(nèi)容的全面性。(2)教育評價方法的多樣性。(3)教育評價主體的多元化。(4)日益注重教育評價的教育性和發(fā)展性功能。跟著新內(nèi)容走，使教學(xué)效果在教育評價的輔佐下略微提高。