教師讀書筆記摘抄《致青年教師》
△ 我們中國人經常宣傳每一種職業(yè)的辛苦，諸般不易，而往往忽略了職業(yè)在“進乎技矣”的境界中的幸福與樂趣。
△ 在和錢理群教授討論一名合格的教師必須具備的基本素質時，我們不約而同地說到三個關鍵詞——思想者，學習者，實踐家。
△ 教師的心中沒有陽光，學生的心靈上就有可能添上一分陰暗。
△ 在學生面前，我們沒有必要掩飾自己的感情。我們教育孩子們成為人，我們自己首先必須是情感正常的人。
△ 他的閱讀如果是有效的，能孕育人文情懷的，他的情感就能被喚醒，也就一定會感動。
△ 言行的底線，是不妨礙他人。
△ 如果上課可以不用課件，盡量不要用。教師在黑板上寫字，是一種文化熏陶。如果所有的教師都依靠電腦上課，我們有可能逐漸失掉母語教育的絕好傳統(tǒng)。你注意到學生作業(yè)的書寫嗎?他沒有從教師那里得到書寫的示范。
△ 教師可以懲罰學生，但不要戲弄學生。
△ 如果教師辛苦工作，可是卻無法讓學生熱愛課堂，這位教師的工作就沒有什么價值。
△ 剛剛立足講臺，為什么就要急于報名去參加“賽課”?
△ 教育的一個重要特征是“慢”，教育教學是“慢”的藝術。
△ 教師的工作，很大意義上是留給未來的。至于我們的勞動價值，可能也得讓后人去評說。為了明天的“不后悔”，今天就不要急。
△ 在學校工作中，最可怕也是最常見的現象是：一個愚蠢的教師在辛勤地工作。
△ 想“以勤補拙”，想到要多流點汗水，想到要多花點時間，可是這樣做不可能使學生的學習得到有效的發(fā)展。
△ 無論如何，教育教學不能“唯分數論”，比分數重要的是學生思維品質和解決實際問題的能力。
△ 一名教師，心中有使命感，心中有學生，才會很在意學生對他的態(tài)度，在意學生的接受度。
△ 不會學習，是當今學生最大的學習困難。
△ 有一次我在學生作文后面批了一句“文章中有三個錯別字，找出來糾正”，那位學生在我的批語后面寫的是“我找到了四個”。
△ 過去的教育強調“不懂就問”，然而正確的方法應當是“多思”。思考的問題超出了自己的積累領域，可以利用相互切磋的方法，最后才是向教師請教。
△ 中國古代教師和學生的關系是這樣的——教師把學生當做自己的弟弟和兒子!當我悟出這“弟子”的真諦時，我為漢語的魅力而激動。
△ 教師水平不夠，可以慢慢提高;但是教學態(tài)度不端正，會影響學生的習慣養(yǎng)成。
△ 學校管理者要記�。哼@是教室，不是監(jiān)舍。
△ 在你們開始教學生涯時，在你們以一個教育者的胸懷去愛學生時，也要注意，不要在無意間放縱了他們。
△ 學生在青少年時代讀什么書，思考什么樣的問題，將決定一生的精神高度。教育要讓學生追求詩意的人生，不僅需要詩，還應當“有琴聲，有樹，有虹，有夢”。
△ 多讓學生說說話吧�，F在多說說，在說中想，在說中提高表達的水平。未來社會，未必是“言多必失”，而很有可能是“不言即失”。
△ 我不喜歡所謂的“正式談話”，而喜歡聊天。你可以學習傳教士的虔誠，但是你不要在學生面前扮演圣徒，不要把學生的談話當做布道。
△ 談話不要帶目的，不要讓學生認為你有機鋒城府。不要急，不要指望一兩次談話學生就把全部心里話都告訴你。
△ 有時，和學生談話不一定要直截了當。有些學生比較敏感，教師要傳達這樣的信息：雖然我很忙，但是我記住了你的事;我注意到你了，我很在意你;我如果說錯了什么了，希望你能原諒我的疏忽……
△ 你一生從事教學，你知道學生將如何回憶你?如果他只記得你“狠”，能“狠抓狠揪”，連課間十分鐘都利用足，甚至不讓學生去解手，當時家長一片叫好聲，后來有人自殺了，有人拖垮了，有人到了成年一無所長，那就得回憶你的種種不是了。
△ 我在教學中，接觸過很多學習有困難的“問題學生”，當時并沒有實質的轉變，而這些學生成人后心智健康，很正常，有的成就很高�？墒牵诨A教育階段，他們是什么時候喪失了學習興趣的?他們?yōu)槭裁磿䥺适W習的興趣?原因雖然比較復雜，但共同的一點，就是家長、教師對他們提出了不切實際的奮斗目標，而他們由于能力的限制，長時期精神疲憊，實在跑不動了，于是他們干脆坐下，再也不想站起來了。
△ 作為“倉庫型”的教師，在當今的教育中作用是很有限的，不久之后也該退出歷史舞臺了。
△ 我認為如果視勤讀為“苦”，那簡直是對書的侮辱，對學習的侮辱。
△ 錢理群教授在回憶自己讀書生活時說：“做任何事，刻苦的結語常常是兩個字：及格;興趣的結語常常也是兩個字：出色。”
△ “懂”與“不懂”之間，是讀書最有意思的境界。唯有“懂”與“不懂”，有學習的空間與動力，在閱讀中一點點地感悟，或是如夢初醒，才算得上是一種樂趣。
△ 教育應當培養(yǎng)學生高貴的氣質，讓學生從青少年時代，就有精神上的追求，有高尚的人生目的。他可以選擇做一個普通的人，和蕓蕓眾生一樣，過普通的生活，但他的教養(yǎng)必須是這個社會上最優(yōu)秀的。