《爬上豆蔓看自己》讀書筆記摘抄
《爬山豆蔓看自己》這是一本充滿感性色彩又令人深思的一線幼兒教師的教育日記。作者詳盡地?cái)⑹隽俗约涸谟變簣@的一日生活以及對(duì)日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)的感悟與反思，將一個(gè)真實(shí)的自我呈現(xiàn)在大家面前。
“作為一個(gè)老師，愛(ài)孩子不能停留在口頭上，而是要給每個(gè)孩子公平和公正。只有了解孩子發(fā)展的每一個(gè)階段，才能理解孩子的行為，才能懂得寬容和等待。”這就是《爬上豆蔓看自己》作者的真實(shí)寫照。這本書從我的理想教育生活、我的日常教育生活、我和孩子的溝通、交流、我在教學(xué)中的感悟、我和家長(zhǎng)的愛(ài)心聯(lián)系、我的讀書和生活隨感六部分向我們講述了一位普通教師專業(yè)成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，對(duì)生活、工作以及生命的感悟與體會(huì)。其中雖有彷徨、迷茫甚至抱怨，但這些情緒最終被無(wú)私細(xì)膩的愛(ài)所取代。
教育是什么?書中說(shuō)：教育不是一個(gè)偶爾的靈感頓生而成的論文，教育是一種行為日復(fù)一日的堅(jiān)持。“堅(jiān)持”，多么普通的詞語(yǔ)，多么難以企及的高度。有哲人這樣說(shuō)：人最珍貴也最能實(shí)現(xiàn)的品質(zhì)是堅(jiān)持，在堅(jiān)持中，平凡到偉大不到半步之遙。我合上書本，讓思緒停頓，讓心靈安靜，我在寧?kù)o中看到一個(gè)依然迷惘的自己，有個(gè)聲音在問(wèn)：你在堅(jiān)持你的教育事業(yè)嗎?
幾年前，大學(xué)剛畢業(yè)的我懷著滿腔熱情，帶著對(duì)心中的“夢(mèng)想教育”的無(wú)限向往，主動(dòng)申請(qǐng)到九寨溝支教。踏上那神奇的土地，我不禁為那里的青山綠水迷倒，真不愧為“童話世界，人間仙境”呀!天真無(wú)邪的孩子點(diǎn)燃了我那年輕的心，淳樸真誠(chéng)的家長(zhǎng)喚起了我奉獻(xiàn)青春的熱情。當(dāng)日出而作，日落而息的生活逐漸成為不變的規(guī)律之后，年輕的我已經(jīng)無(wú)法讓自己火熱的心安頓下來(lái)。那種與群山相看兩不厭的詩(shī)意逐漸遠(yuǎn)去，而日益漸濃的鄉(xiāng)愁慢慢溢滿自己心田。我感覺(jué)自己就如古希臘神話中的西西弗斯，受了上帝的懲罰，日復(fù)一日地推著一塊巨大的石頭上山，而那石頭每天都會(huì)滾下來(lái)。九寨溝在我眼中不再是“童話世界，人間仙境”，而成了我心中的悲慘世界。
迷茫的我，偶然翻開了《爬上豆蔓看自己》這本書，走入高美霞的教育日記。“讓我們心中的那個(gè)我慢慢地爬上豆蔓，一直爬上豆蔓伸到云端上面，再撥開云朵看看下面生活的自己……”在書中，我看到了高美霞，看到做為一個(gè)自然人日復(fù)一日的對(duì)教育的堅(jiān)持;看到了作者坐在陽(yáng)光里給野菊花剪枝，一朵朵金燦燦的花朵從手頭飄落，陣陣幽香從手指間不經(jīng)意飄過(guò)，生活原本就這樣悠悠悄悄的滑過(guò)。和孩子在一起的生活猶如淡淡的野菊花，有著不經(jīng)意的驚喜;看到了因?yàn)閻?ài)而幸福的與家長(zhǎng)的愛(ài)心聯(lián)系;看到了采了一把清新欲滴的狗尾巴草，看著被狗尾巴草包圍的草坪，體驗(yàn)生命的價(jià)值和意義的讀書和生活隨感。發(fā)現(xiàn)瑣碎的教育的每一天都可以精彩，不動(dòng)聲色的精彩，書中的隨筆更是篇篇精彩。無(wú)論是關(guān)于理論的《理論的用處在哪里》，還是講述與孩子一起畫畫的《發(fā)現(xiàn)孩子畫中的美》，和個(gè)別家長(zhǎng)溝通的《憂慮》、六一演出排練《感受的不同》、《登上舞臺(tái)的日子》，孩子搭積木時(shí)教師看似不經(jīng)意地觀察，教學(xué)活動(dòng)后的思考都《樂(lè)在其中》。作者用教育敏感捕捉與孩子生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，《老師不同于媽媽》、《讀孩子的心》《孩子心，天上星》讓內(nèi)向的孩子來(lái)審視你、了解你，不輸給任性的孩子……《新進(jìn)的兩個(gè)孩子》一種幼兒教師所特有感受童真的幸福浮在人眼前。
相比之下，我自嘆不如。工作的每一天我努力做到了勤懇。但在生活上卻平平淡淡，更多地為了工作而工作;近乎索然無(wú)味。讀了《爬上豆蔓看自己》，看到作者詩(shī)樣生活的工作態(tài)度，才發(fā)覺(jué)我們工作原來(lái)也可以這么的有成就感，這么的有意思，而不是單純的日復(fù)一日、枯燥無(wú)味。仔細(xì)想來(lái)，作者的工作狀態(tài)似成相識(shí)，原來(lái)的我們平時(shí)也經(jīng)歷這樣工作的，只是我不是一個(gè)有心人，所以才有了這樣的迷茫和困惑。我環(huán)顧身邊，發(fā)現(xiàn)也有這樣一個(gè)用愛(ài)和堅(jiān)持踐行的老師，
記得那天是星期五，雨下得特別大，孩子們?cè)诮淌依镒忍烨�，但天似乎有意與人作對(duì)，雨就是下個(gè)不停。孩子們于是決定冒雨回家，左老師顯然是不放心的，決定護(hù)送孩子回家，我也跟著去了。漫長(zhǎng)泥濘的山路上留下了我們深一腳淺一腳的腳印，豆大的雨點(diǎn)打在臉上噼里啪啦，又濕又冷，我真后悔跟著出來(lái)。我心里想：孩子的家長(zhǎng)都不管他們，我們也只要盡到教書的責(zé)任就行了，何必要冒那么大的雨送他們回家呢，還不如回寢室享受難得的安逸?左老師在我陌生的道上熟練的前行。走在我前面的左老師不知為什么滑了下去，我連忙去拉可沒(méi)有拉住，眼睜睜地看往山下滾。幸好有個(gè)彎道擋住了她，我們所有人都嚇哭了。左老師滿身是傷但仍笑笑，“沒(méi)事，剛才腳沒(méi)有踩穩(wěn)，你們可要加倍小心啊!”雨很大，天很冷，左老師很淡定，不知道她在這條路上摔了多少回……孩子們終于安全到家了。孩子們和家長(zhǎng)都不擅長(zhǎng)語(yǔ)言的表達(dá)，但我們還是從他們的眼神中切切實(shí)實(shí)的感受到了感激之情，我突然明白了，這不就是書中提到的堅(jiān)持?這不就是平凡中的精彩?這不就是我要的答案嗎?
回望在腦海中漸行漸遠(yuǎn)的左老師，再看看手中的書，我突然意識(shí)到，記憶中的左老師不就是那個(gè)不斷爬上豆蔓，不斷審視自己的好老師嗎?而我，我曾經(jīng)想爬上豆蔓嗎?我在往上爬嗎?我爬到哪里了呢?我能爬上那豆蔓的頂端嗎?……
已經(jīng)在幼教崗位上工作了多年的我，不再是當(dāng)年那個(gè)容易熱血沸騰的青年，現(xiàn)在的我更善于反思自己，更習(xí)慣于用理智牽引熱情，使熱情更持久、更永恒。每次一個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，總有很多感觸，有的是關(guān)于活動(dòng)中的回應(yīng)策略方面，有的是關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)方面，有的是教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備方面，隨著每次的積累，也越來(lái)越了解自己想要什么，想達(dá)到怎樣的效果，就如書中作者所說(shuō)的：“老師豐實(shí)的體驗(yàn)，富足的見(jiàn)識(shí)，常常不經(jīng)意地在教育活動(dòng)中自然迸發(fā)和流露，為活動(dòng)增添精彩�；顒�(dòng)中有了機(jī)智發(fā)揮，活動(dòng)之后的自己常常很開心，很充實(shí)。”
翻開《爬上豆蔓看自己》，它的每一個(gè)片段，都是那么細(xì)微，那么樸素。翻開我的教師生活，它的每一個(gè)片段也是如此細(xì)微，如此樸素。是啊，幼教工作并非驚天動(dòng)地的大事業(yè)，它甚至可以說(shuō)是異常繁瑣的，但生命敢于在這些枯燥、無(wú)味中尋找樂(lè)趣和意義，這難道不是是生命的偉大、教育的崇高嗎?
還是很喜歡書中那句話：“教育不是一個(gè)偶爾的靈感頓生而成的論文，教育是一種行為日復(fù)一日的堅(jiān)持。”正因?yàn)楦呃蠋煂?duì)理想教育的堅(jiān)持、對(duì)平淡生活的堅(jiān)持、對(duì)睿智教育的堅(jiān)持、對(duì)與孩子溝通的堅(jiān)持、對(duì)愛(ài)的教育的堅(jiān)持、堅(jiān)持不斷的反思，堅(jiān)持不斷的實(shí)踐，再反思，再實(shí)踐……所以她收獲了孩子的愛(ài)，收獲了教育的思考，收獲了思考形成的智慧。
喜歡孩子的老師，讓我們都去看看這本書吧!讓我們也像作者那樣全身心地關(guān)注孩子，成長(zhǎng)自己，傾聽(tīng)來(lái)自自己的聲音，在反思中成就一個(gè)思索之后的自然人，站在高高的、蜿蜒向上的豆蔓下，尋覓到另一個(gè)自己。在那豆蔓頂端我們會(huì)看到微笑的孩子們，當(dāng)然，還有幸福的我們!