《老師的力量》讀書筆記
近日，拜讀了《老師的力量》的第一部分“飲水思源”。其中收錄了梁實(shí)秋、季羨林等文化名家追憶恩師、懷念學(xué)生時(shí)代的多篇文章。文章的作者各自的回憶也是相去甚遠(yuǎn)。但是，讀著他們的小學(xué)生活，眼前影動(dòng)著他們的老師身影，我漸漸開始反思對(duì)照。誠(chéng)然，他們那個(gè)年代的學(xué)習(xí)環(huán)境和現(xiàn)在截然不同，但是，不管是哪個(gè)人，但凡他有過求學(xué)的經(jīng)歷，這一生中總有那么幾位老師是讓他們終身難忘的。正如：“每一個(gè)學(xué)生都有他的老師；每一個(gè)學(xué)生都有和老師的特殊因緣，以及故事。”經(jīng)年累月之后，難忘的不見得是老師的名和姓，更多的是這個(gè)老師帶給他們這一生的影響。從這部分內(nèi)容中，我體會(huì)到老師對(duì)一個(gè)孩子成長(zhǎng)之路的影響之大，有力量的老師讓學(xué)生離開后依然常常“飲水思源”
有力量的老師總是有著種種不一樣的故事。但是他們無一例外地都演繹了一個(gè)“師者”應(yīng)有的形象。學(xué)高為師，身正為范，可以是一句口號(hào)，但在現(xiàn)實(shí)生活中，它也可以沉浸為一種力量。讀完名家們的回憶時(shí)，我在想：我能成為一個(gè)有力量的老師嗎？我可以給我的學(xué)生什么樣的力量？
梁實(shí)秋先生在《我的小學(xué)》中充滿深情地回憶了自己小學(xué)時(shí)代，尤其是幾位曾對(duì)他成長(zhǎng)產(chǎn)生積極影響的各科老師。他們給予梁實(shí)秋的影響，尤其是施教著眼于學(xué)生未來的培養(yǎng)。是培養(yǎng)人還是培養(yǎng)人才？這個(gè)問題使很多教育工作者，甚至是國(guó)家、地方的人才培養(yǎng)方針出現(xiàn)了偏差。“首先是要培養(yǎng)人在這個(gè)基礎(chǔ)上培養(yǎng)人才，”往往是以人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)去要求人，以精英的培養(yǎng)目標(biāo)去進(jìn)行一般人的培養(yǎng)，但想要實(shí)現(xiàn)很難。比如：音樂專業(yè)學(xué)生是一個(gè)特殊群體，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，注重技能。相比之下文學(xué)修養(yǎng)、文化知識(shí)則較為欠缺，教學(xué)除了大課還有“一對(duì)一”小課。這種特殊性一方面適應(yīng)了專業(yè)特點(diǎn)，另一方面也塑造了學(xué)生較強(qiáng)的個(gè)性。因?yàn)檫@種特殊性，學(xué)生愛獨(dú)立思考，習(xí)慣于按自己的思維方式考慮問題，遇事不盲從；喜歡在舞臺(tái)上展示自我；這種在舞臺(tái)表演中鍛煉出來的自信在生活和活動(dòng)中有時(shí)又顯得格外自私和無知。從一定意義來說這自信積累了演出經(jīng)驗(yàn)，也在不知不覺中形成了英雄主義和利己主義。對(duì)什么團(tuán)隊(duì)精神，寬容他人，熱愛生活等等都不感興趣。面對(duì)這樣一個(gè)特殊群體，首先是培養(yǎng)好基礎(chǔ)的人，然后才是人才。那么塑造學(xué)生的健康人格是多元的，除了在校接受老師的教育，其實(shí)家長(zhǎng)的榜樣作用和社會(huì)引導(dǎo)也是學(xué)生形成健康人格的重要因素。
日前，在“為教育改革和發(fā)展建言獻(xiàn)策”研討會(huì)上，一個(gè)高中學(xué)生道出了廣大莘莘學(xué)子的心聲：“如果可以的話，希望新的體制可以對(duì)我們稍微溫柔一點(diǎn)，多給我們一點(diǎn)自由和選擇！”
中國(guó)教育的改革和發(fā)展，首先需要解決的是最基本的教育理念問題，和明確改革前進(jìn)的方向與目的，“面向未來的中國(guó)教育改革需要高瞻遠(yuǎn)矚，需要確立新的教育理念和教育模式”。也正因如此，為未來培養(yǎng)什么樣的人和人才，怎樣培養(yǎng)將是我們教育部門及教育者必須思考的重大問題。