聾人學(xué)校教師教育隨筆

　　聾人學(xué)校教師應(yīng)該如何去教育學(xué)生呢?下面是第一范文網(wǎng)小編精心為您整理的聾人學(xué)校教師教育隨筆，希望您喜歡!

　　聾人學(xué)校教師教育隨筆篇一

　　為了適應(yīng)素質(zhì)教育的需求，為了補(bǔ)償聾生身體心理上的缺陷，合理的挖掘教育教學(xué)資源，才能凸顯課堂實(shí)效性，彰顯課堂精彩和活力。

　　一、關(guān)愛學(xué)生，為他們撐起一片藍(lán)天

　　蘇霍母林斯基說(shuō)過(guò):“教育技巧的全部奧秘在于如何去愛護(hù)學(xué)生。”熱愛學(xué)生是教師最為可貴的職業(yè)情感，在教育學(xué)生的過(guò)程中，師愛更體現(xiàn)出不可估量的作用。作為特殊教育工作者，對(duì)學(xué)生的愛就更為重要了 。因?yàn)�，聾生在生理上喪失了聽覺，從小無(wú)法學(xué)會(huì)聽話、說(shuō)話，無(wú)法形成完整的語(yǔ)言信號(hào)系統(tǒng)，認(rèn)知少，對(duì)是非辨別不清，加上他們孤僻、自私脆弱的性格，經(jīng)不起外界的引誘，容易受不良行為朋友的誘惑，極易模糊視線，誤入歧途。所以，作為特教老師首先應(yīng)正視他們的心理缺陷，以博大的胸懷和火熱的心腸充分理解、尊重和愛護(hù)他們。在思想上正面引導(dǎo)，做學(xué)生的知心人;在學(xué)習(xí)上因材施教，做學(xué)生的有心人;在生活上熱忱關(guān)懷，做學(xué)生的貼心人。通過(guò)多渠道加深師生情感的溝通，以心換心，取得學(xué)生的信任，使他們從教師的坦誠(chéng)懷中感受到被尊重和信任的喜悅，走出自卑，建立一種有利于教育教學(xué)活動(dòng)的新型的師生關(guān)系，達(dá)到教育培養(yǎng)學(xué)生的目的。

　　特殊學(xué)校教育教學(xué)面對(duì)學(xué)生直接交流的方法，通常采用的是看口形、看手勢(shì)語(yǔ)或動(dòng)作演示與學(xué)生交流，然而，這種直觀形象的手勢(shì)語(yǔ)具有很大的局限性，影響聾人與聽人的交流，造成溝通時(shí)的障礙。當(dāng)聾人融入主流社會(huì)以后，很大程度上需要依靠書面語(yǔ)和聽人們進(jìn)行交往與溝通。因此，加強(qiáng)提高聾生的文化知識(shí)水平和寫話能力就成了聾校教育教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，讓學(xué)生“對(duì)寫話感興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。”這段話同樣為我們指導(dǎo)聾校的語(yǔ)文教學(xué)指明了方向，確定了目標(biāo)。要走好習(xí)作的每一步，并不是一件容易的事情，在幾十年的聾教育教學(xué)實(shí)踐中，答案很明確，聾生能夠用手勢(shì)語(yǔ)正確表達(dá)出課文的意思，但無(wú)法用書面語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，這其實(shí)是再正常不過(guò)的現(xiàn)象。因?yàn)槊@生沒(méi)有掌握好第二語(yǔ)言——書面語(yǔ)。要想使聾生能夠?qū)懗鐾�順的句子，這是一項(xiàng)浩大的工程，非一朝一夕。這就要求教師在教學(xué)的每一節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)上精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生掌握知識(shí)的教學(xué)方法，使學(xué)生盡可能地接受更多更豐富的文化知識(shí)，以補(bǔ)償聾生生理心理上造成的缺陷。

　　二、以身作則，為人師表

　　“教師應(yīng)當(dāng)以身作則，以教人者先教己”。這是教師做德育工作最基本的師德要求。讓學(xué)生做到的事教師首先自己要做到，處處時(shí)時(shí)用自己美的語(yǔ)言、美的心靈、美的行為去影響學(xué)生、感染學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。雖然他們聽不到你所說(shuō)話的意思，但從你的表情、舉動(dòng)可以判斷出對(duì)與錯(cuò)，喜與怒，模仿性強(qiáng)是聾生特有的特征。因此，教師的一舉一動(dòng)，一言一行，都對(duì)學(xué)生起著潛移默化的示范教育作用，能開啟聾生心靈的大門，使他們從教師身上首先學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)健康，學(xué)會(huì)審美，懂法守法，全面培養(yǎng)聾生完整的人格。

　　三、教學(xué)是教師的必需專業(yè)，課堂教學(xué)是教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的舞臺(tái)。

　　怎樣的一堂課才是好課呢?“教材把握得好的課就是好課”思維定式必須打破。認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題有四個(gè)層面：其一，教材把握得不好的課不會(huì)是一堂好課。其二，教材把握得好的課可能會(huì)是一堂好課。如果能正確地理清教材的知識(shí)脈絡(luò)，有效地突破重點(diǎn)，有梯度地分散難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，這樣的課無(wú)疑是一堂好課。其三，對(duì)教材重組得好的課是好課。如果能根據(jù)各種資源，尤其是課題生成資源對(duì)教材進(jìn)行重組，這樣的課就是我們要提倡的好課。其四，對(duì)各種資源進(jìn)行優(yōu)化組合的課是具有現(xiàn)代教學(xué)特征的好課。如果只把教材作為例子，

　　用教師的學(xué)識(shí)、智慧和能力把各種物的資源、人的資源，靜態(tài)的資源、動(dòng)態(tài)的資源，本源性資源、生成性資源進(jìn)行有機(jī)的的動(dòng)態(tài)組合，這樣的課就具有現(xiàn)代教育的特征，無(wú)疑是我們要不斷探究的高標(biāo)準(zhǔn)的好課。

　　在數(shù)學(xué)課教學(xué)中，應(yīng)用題、文字題、概念題是聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一大難點(diǎn)，如何理清題意，弄清楚題目中包含的數(shù)量關(guān)系，這是聾生學(xué)習(xí)理解應(yīng)用題遇到的兩大困難。在教學(xué)中我嘗試運(yùn)用了表格法來(lái)講解應(yīng)用題，

　　表格是一種可以十分直觀呈現(xiàn)數(shù)據(jù)、便于觀察分析各數(shù)量之間關(guān)系的一種文本表現(xiàn)方式，如果能應(yīng)用到應(yīng)用題問(wèn)題分析上，是適合聾生思維特點(diǎn)的一大輔助工具。通過(guò)將應(yīng)用題中的有關(guān)數(shù)量運(yùn)用表格直觀呈現(xiàn)出來(lái)，并引導(dǎo)聾生觀察、分析表格中的數(shù)量關(guān)系，就可以揭示出應(yīng)用題中隱含的各種數(shù)量之間的關(guān)系，因而可以較順利地列出式子進(jìn)行解答。例如講解下面這道應(yīng)用題：

　　王麗從家到學(xué)校，她發(fā)現(xiàn)騎自行車的速度比步行速度每小時(shí)多走6千米，她步行10千米所用時(shí)間和騎車走32千米所用的時(shí)間相等，求她步行的速度。

　　這道題里面包含的數(shù)量關(guān)系比較復(fù)雜，既有步行的速度、騎自行車的速度，又有不同的行程，加上兩者的速度相差6千米，學(xué)生初看時(shí)，不容易看出題中的數(shù)量關(guān)系。如果使用表格，則可以一目了然。

　　將上題中有關(guān)數(shù)據(jù)列表格如下：

　　速度 距離 所用時(shí)間

　　步行 x 10 10/x

　　騎車 x+6 32 32/(x+6)

　　根據(jù)上表，結(jié)合題目中兩者所用時(shí)間相等列出算式。

　　應(yīng)用題是公認(rèn)的聾校數(shù)學(xué)難點(diǎn)之一。其中主要問(wèn)題在于聾生對(duì)應(yīng)用題的題意理解上存在較大困難，一是對(duì)題中的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)、主要的詞義不理解，如：“比誰(shuí)多或少、誰(shuí)比誰(shuí)多或少”，“同樣多”、“什么什么(的和)乘以或除以某某”等等，二是抓不住要點(diǎn)，看不出不同量之間的關(guān)系。其次，我還嘗試過(guò)“畫”應(yīng)用題的方法。

　　所謂“畫”應(yīng)用題，無(wú)非是引導(dǎo)聾生在通讀題意的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解，把應(yīng)用題中蘊(yùn)含的數(shù)量關(guān)系用形象的圖畫的形式表現(xiàn)出來(lái)。為什么要用“畫”這種形式呢?因?yàn)槊@生第二語(yǔ)言能力不足，無(wú)法用漢語(yǔ)書面語(yǔ)把自己理解的意思清晰地表達(dá)出來(lái);同時(shí)手語(yǔ)也不方便清楚地表達(dá)應(yīng)用題中抽象的概念，這種情況下讓學(xué)生用圖畫來(lái)表達(dá)，則可以較好地解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)畫示意圖、線段圖、幾何圖等，充分發(fā)揮其形象思維能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，并能有效結(jié)合抽象的數(shù)學(xué)概念，兩者相互促進(jìn)，均衡統(tǒng)一，一舉兩得，何樂(lè)不為耶?

　　那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　(一)、數(shù)學(xué)教學(xué)中整合后繼教學(xué)內(nèi)容。教師的教學(xué)內(nèi)容一方面固然必須建立在學(xué)生前知識(shí)的基礎(chǔ)上，另一方面也必須為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)后繼知識(shí)鋪平道路。在教學(xué)中，教師優(yōu)化重組教學(xué)內(nèi)容，從聾生的心理特點(diǎn)和實(shí)際情況出發(fā)，往往能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如行程問(wèn)題，學(xué)生理解的往往不多，能正確列出方程大有人在。

　　(二)、在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)整合游戲活動(dòng)。 我時(shí)常思考，為什么學(xué)生對(duì)打球類、跳舞等很“用功”，樂(lè)此不疲、廢寢忘食。而上課和作業(yè)時(shí)卻時(shí)常走神，顯得無(wú)精打采了，時(shí)常要老師嚴(yán)加督促。細(xì)之想，這些活動(dòng)一方面是沒(méi)有壓力，學(xué)生玩得輕松;二是新異、刺激、引人入勝。于是，我就想：迎合學(xué)生愛玩的天性，數(shù)學(xué)課中整合豐富多彩的游戲活動(dòng)，來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)。例如，在上“行程問(wèn)題”內(nèi)容時(shí)，結(jié)合學(xué)生平時(shí)常玩的小賽車比賽，通過(guò)玩，可以使抽象的相遇問(wèn)題、追趕問(wèn)題、相距問(wèn)題等行程問(wèn)題應(yīng)用題在學(xué)生玩的過(guò)程中得以領(lǐng)悟。“計(jì)算課”時(shí)，可讓學(xué)生玩“找朋友”等游戲，使學(xué)生的計(jì)算輕松過(guò)關(guān)，通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)充實(shí)課堂教學(xué)形式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮度，從而提高教學(xué)效率。

　　(三)、數(shù)學(xué)教學(xué)中整合實(shí)踐活動(dòng) 。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)的啟蒙教學(xué)，不盡要落實(shí)雙基教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維。還應(yīng)注重培養(yǎng)讓學(xué)生在生活實(shí)踐中獲取知識(shí)，并將知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐的能力。實(shí)際上，通過(guò)將知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，一方面可以使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解;另一方面會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，促使學(xué)生進(jìn)行協(xié)作探討，自覺地去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，努力地去克服困難。例如教學(xué)“測(cè)量”，可讓學(xué)生測(cè)量各種運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的面積，教學(xué)樓走廊面積，房子高度。通過(guò)數(shù)地磚和墻磚的塊數(shù)來(lái)算出墻和地的面積等。學(xué)了體積、容積后，讓學(xué)生算算家中水桶的容積，桌子所占體積等。讓學(xué)生通過(guò)買賣各種商品，來(lái)實(shí)踐結(jié)算等基本商業(yè)行為的數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用等等，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力。

　　(四)、數(shù)學(xué)教學(xué)中整合信息技術(shù) 。21世紀(jì)知識(shí)的極大豐富，要求我們教師在數(shù)學(xué)課中一方面要重視學(xué)生之間的信交流和收集能力，另一方面還要重視利用計(jì)算機(jī)等作為輔助教學(xué)手段來(lái)提高教學(xué)效率。另外，還要培養(yǎng)學(xué)生利用多種信息載體處理信息的能力。從而培養(yǎng)學(xué)生在信息社會(huì)中的初步學(xué)習(xí)能力和生存能力。

　　數(shù)學(xué)整合是一門博大精深的教學(xué)內(nèi)容，作為數(shù)學(xué)教師，只要我們精心組織，探究教材內(nèi)涵，細(xì)心研究學(xué)生的心理。加上對(duì)他們無(wú)微不致的關(guān)心愛護(hù)，言傳身教，整合我們生活中的方方面面來(lái)為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)，我想學(xué)生在各方面一定會(huì)收益非淺。

　　聾人學(xué)校教師教育隨筆篇二

　　聾啞學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)和健全學(xué)校有所不同，它肩負(fù)著培養(yǎng)耳聾學(xué)生語(yǔ)言文字能力的特殊任務(wù)，它對(duì)耳聾學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)、生產(chǎn)知識(shí)和技能、提高思想認(rèn)識(shí)、發(fā)展思維能力、發(fā)展智力、適應(yīng)社會(huì)交際的需要都有直接的影響。多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐使筆者認(rèn)識(shí)到研究和總結(jié)聾啞學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，讓耳聾學(xué)生掌握語(yǔ)文工具能力，不但有著實(shí)際需要，而且有著特殊意義。

　　一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)言表達(dá)能力

　　由于耳聾學(xué)生喪失了聽力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)與正常兒童相比有很大的困難。在入學(xué)前一般都不會(huì)說(shuō)話，或者是不能流利的講話，所以只能以手代口，以目代耳，用比比劃劃的手勢(shì)與人們進(jìn)行交往。隨著年齡的增長(zhǎng)，自尊心的增強(qiáng)他們更不愿意與人交往，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中就會(huì)增加一定的困難。針對(duì)這種情況，首先要對(duì)聾生進(jìn)行思想教育，使他們克服心理障礙，逐步激發(fā)聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，使他們逐步地掌握說(shuō)話的技巧，并結(jié)合手語(yǔ)在掌握多種語(yǔ)言的基礎(chǔ)上完成語(yǔ)文的授課任務(wù)，提高聾啞兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　二、要貫徹以口語(yǔ)教學(xué)為主的原則

　　口語(yǔ)是口頭交際使用的語(yǔ)言，是用嘴說(shuō)，用耳朵聽的，人類的口語(yǔ)一開始就是有聲語(yǔ)言，因此，語(yǔ)言在滿足交往需要的同時(shí)，又為思維的發(fā)展服務(wù)。人們借助語(yǔ)言把思維活動(dòng)的成果一代一代地傳下去，從而促進(jìn)了思維的發(fā)展。健全兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)“語(yǔ)”是一種強(qiáng)大的因素，他們主要是用口語(yǔ)來(lái)讀書和回答老師提出的問(wèn)題。而聾啞兒童則不然，他們?cè)谧x和回答問(wèn)題時(shí)，說(shuō)得是一些讓人很難懂的語(yǔ)言，并且借助一定的手勢(shì)加之自己的面部表情來(lái)完成這些問(wèn)題，這就決定了聾啞兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的困難程度。如何解決這一難題，提高他們的思維能力，讓他們也能夠按教師提出的問(wèn)題去思考，并能圓滿地回答出來(lái)，這又要求我們?cè)谏厦恳惶谜Z(yǔ)文課都要進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，在講課時(shí)要面對(duì)學(xué)生，要讓學(xué)生注意觀察教師的口型，課堂上多提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生用口語(yǔ)來(lái)回答，每天還要安排一定的朗讀時(shí)間。筆者認(rèn)為這樣進(jìn)行訓(xùn)練，只要持之以恒，就能收到一定的效果。

　　三、口語(yǔ)和手語(yǔ)的教學(xué)要有機(jī)地結(jié)合起來(lái)

　　在聾啞學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中，由于聾啞兒童的聽覺失去作用，口語(yǔ)表達(dá)能力差，利用手語(yǔ)教學(xué)就很重要，而且這些特殊的學(xué)生在長(zhǎng)期的生活中為了克服自身的缺陷給生活帶來(lái)的困難，已經(jīng)形成了特殊的語(yǔ)言形式(手勢(shì)語(yǔ)和手指語(yǔ))，把口語(yǔ)和手語(yǔ)兩種形式有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，在講課時(shí)把語(yǔ)氣、神態(tài)、手勢(shì)隨著課文內(nèi)容的變化而表現(xiàn)出來(lái)，像一名啞劇演員把孩子們一步步引入課文中，并產(chǎn)生喜、怒、哀、樂(lè)的共鳴，使課堂氣氛達(dá)到高潮，從而更好地完成本課的授課任務(wù)。

　　四、要充分利用掛圖和實(shí)物進(jìn)行教學(xué)

　　在教學(xué)中除了重視口語(yǔ)、手語(yǔ)教學(xué)以外，利用掛圖和實(shí)物教學(xué)也是不可忽視的，特別是聾啞兒童尤其必要，由于他們的聽覺障礙，對(duì)自然界的了解也是比較片面的，他們不能很好地辨別各種聲音，那么我們?nèi)绾螐浹a(bǔ)他們的這一缺陷呢，筆者認(rèn)為充分利用掛圖和實(shí)物教學(xué)這種方法就很好。在一次公開課的教學(xué)中，筆者想把《瓢蟲和蚜蟲》這篇課文作為公開課，當(dāng)時(shí)有些老師說(shuō)這篇課文不好講，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容不了解，生活中又不經(jīng)常遇到，教學(xué)起來(lái)會(huì)很困難的。聽了他們的勸解，筆者反復(fù)考慮后認(rèn)為這些老師的說(shuō)法不是沒(méi)有道理，從課文內(nèi)容來(lái)講讓學(xué)生來(lái)理解確實(shí)困難，但是課本每一篇文章都要進(jìn)行講授，也不能把好講的、學(xué)生接觸到的進(jìn)行講解，而其它的課文棄之不講，必須來(lái)一次探索，就是失敗了也要在失敗中吸取一些經(jīng)驗(yàn)。因此，筆者首先對(duì)課文進(jìn)行了研究，利用多媒體課件畫出課文的插圖，并到菜地里找來(lái)白菜和蘿卜的葉子、捉來(lái)了瓢蟲和蚜蟲，用這些實(shí)物做教具，就可以簡(jiǎn)單清楚地講清它們之間的關(guān)系，蚜蟲專吃白菜和蘿卜的葉子是害蟲，而瓢蟲又專吃蚜蟲當(dāng)然就是益蟲了。通過(guò)我這樣講解，學(xué)生一目了然，即看得見，又摸得著，這節(jié)公開課就達(dá)到了預(yù)期的目的，還受到了師生的一致好評(píng)。

　　五、要深入地研究聾啞兒童的自身特點(diǎn)

　　事物的一切發(fā)展變化都要依據(jù)一定的條件，那么這些條件又要我們?nèi)ヅ�力探索和研究。聾啞兒童由于自身的局限性又決定了他們的特殊性，要想充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，又必須根據(jù)這一特殊性來(lái)研究。一個(gè)班的聾啞學(xué)生他們的智力和聽覺都各不相同，必須區(qū)別對(duì)待，不能吃大鍋飯。有些孩子能說(shuō)一些簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，有些孩子有一定殘余聽力，有的又反應(yīng)比較遲疑，所以只有對(duì)全班同學(xué)的具體情況摸清以后，才能對(duì)癥下藥，這就是要分門別類地進(jìn)行教學(xué)。在口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)要盡量讓能說(shuō)話的學(xué)生多發(fā)言并朗讀課文，讓有殘余聽力的孩子借助助聽器聽課，讓反應(yīng)快的孩子多回答一些問(wèn)題和單獨(dú)完成作業(yè)，讓反應(yīng)慢的多看書，同時(shí)教師要多加輔導(dǎo)，這樣就避免了那種好壞不分一起教的單一教學(xué)方法，使這些聾啞兒童都能夠充分發(fā)揮自己本身所具有的特點(diǎn)。

　　聾啞學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)也和普通學(xué)校的學(xué)科教學(xué)一樣，是需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中逐步去探索，去發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律的，因此，按照科學(xué)的方法，利用一定的教學(xué)手段，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)聾啞兒童的個(gè)別差異，因材施教，大膽創(chuàng)新，那么聾啞學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)就一定能有會(huì)提高，會(huì)取得更好的成績(jī)。