1000字高三散文：愛(ài)是教育的靈魂，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育
“愛(ài)是教育的靈魂，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，去年教師節(jié)前夕，
習(xí)近平總書(shū)記在同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)的一番話(huà)，引發(fā)了
廣泛的共鳴。
早在20xx年《經(jīng)濟(jì)觀(guān)察報(bào)》有篇社論中提及一件事情至今
都讓人記憶猶新：有19位家長(zhǎng)的聯(lián)名信，終于讓學(xué)校勸退了一個(gè)
五年級(jí)的少年，這是兩年前深圳一所小學(xué)發(fā)生的真實(shí)故事。這是一
個(gè)什么樣的孩子，讓人們懷有如此強(qiáng)烈的敵意？他是一個(gè)患有自閉
癥的孩子，自控能力不如人，也不像其他同學(xué)能?chē)?yán)格遵守課堂紀(jì)律
，家長(zhǎng)們擔(dān)心他影響自己的孩子。這個(gè)殘障男孩，曾經(jīng)就讀于特殊
兒童學(xué)校，有著相對(duì)不錯(cuò)的智商，鋼琴演奏水平七級(jí)，沒(méi)有攻擊行
為，母親為了讓他能更好地融入社會(huì)，把他轉(zhuǎn)到普通小學(xué)。但家長(zhǎng)
們不容。一個(gè)學(xué)期后，他們說(shuō)，再不勸退這孩子就“不客氣”。他
想上學(xué)，學(xué)校不讓他進(jìn)教室，他溜進(jìn)去，坐在最后一排；學(xué)校搬走
了他的課桌椅，他站在教室最后，靠著墻，“站得老直，像一朵蘑
菇”。
一聲嘆息。不僅僅為這個(gè)少年，更為他的同學(xué)們。對(duì)于小學(xué)生
來(lái)說(shuō)，所見(jiàn)所聞都對(duì)將來(lái)個(gè)人品格以及價(jià)值觀(guān)的形成有著至關(guān)重要
的影響。這個(gè)特殊孩子的到來(lái)以及離開(kāi)，會(huì)給他們的心靈留下什么
？這將是一種什么樣的示范效應(yīng)？世界應(yīng)該是寬容的還是狹隘的？
對(duì)待特殊群體、弱者群體，應(yīng)該予以愛(ài)心還是施以隔離甚或敵意？
家長(zhǎng)們出于對(duì)子女的愛(ài)護(hù)，為孩子爭(zhēng)回了清凈的學(xué)習(xí)環(huán)境，但
卻錯(cuò)失了給他們提供“愛(ài)的教育”的機(jī)會(huì)——雖然，他們或許也一
直在教給孩子愛(ài)與寬容，但這次他們用行為告訴孩子，如果存在哪
怕只是微小的利益沖突，別說(shuō)善待，傷害他人也是合理的。也別光
怪家長(zhǎng)，整個(gè)社會(huì)忽視愛(ài)的教育已經(jīng)太久了，我們從來(lái)不缺宣言和
口號(hào)，但卻做不到知行合一。整個(gè)社會(huì)在功利的軌道上奔跑太久，
已經(jīng)忘掉了在我們的生活中還應(yīng)有一些關(guān)乎精神的東西。這19位
家長(zhǎng)，都是五年級(jí)小學(xué)生的父母，他們已被“小升初”拖得身心疲
憊，無(wú)暇顧及心靈養(yǎng)分。教育沉疴使然，社會(huì)痼疾使然。
眾所周知，古希臘神話(huà)中，塞浦路斯國(guó)王皮格馬利翁雕刻一座
少女雕像時(shí)，投入了全部精力、融入了所有愛(ài)戀。最終，愛(ài)神被他
打動(dòng)了，賦予雕像以生命。有了愛(ài)，就有了蓬勃的生機(jī)，就有了躍
動(dòng)的靈魂，“皮格馬利翁效應(yīng)”正是對(duì)教育真諦的生動(dòng)詮釋。但是
，教育光注重學(xué)業(yè)是不夠的，更重要的是培養(yǎng)孩子懂得愛(ài)。當(dāng)年，
教育家夏丏尊先生在翻譯《愛(ài)的教育》時(shí)，寫(xiě)下這樣一段話(huà)：教育
的水是什么？就是情，就是愛(ài)。教育沒(méi)有了情愛(ài)，就成了無(wú)水的池
，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個(gè)空虛。時(shí)至今日，這
段話(huà)依然發(fā)人深省。是的，一個(gè)會(huì)愛(ài)的人，才會(huì)有包容、樂(lè)善、誠(chéng)
良等美好品質(zhì)，這些都是生命中的精神養(yǎng)分，存在于人性深處，需
要被激發(fā)。一個(gè)人沒(méi)有它，如同失去心靈；一個(gè)社會(huì)沒(méi)有它，如同
失去靈魂。
陶行知先生曾經(jīng)告誡，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛
頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生”。一個(gè)冷漠的眼神、一句刻薄的話(huà)語(yǔ)、
一次不公平的對(duì)待，可能會(huì)影響孩子的一生。如果沒(méi)有立德樹(shù)人的
仁心、沒(méi)有誨人不倦的耐心、沒(méi)有有教無(wú)類(lèi)的公心，那么這樣的教
育是沒(méi)有溫度的。正如一些教育界人士的疾呼，許多教師不缺知識(shí)
，不缺方法，缺的是愛(ài)心，缺的是責(zé)任心。今天的教育，比以往任
何時(shí)候都需要回到人本身、關(guān)注人的成長(zhǎng)。
近期，美國(guó)一位自閉癥患兒代言人莉莎和ABC電視臺(tái)聯(lián)手策
劃了一期節(jié)目：《你會(huì)怎么做？》——短片旨在測(cè)試，當(dāng)自閉兒在
公共場(chǎng)合出現(xiàn)不恰當(dāng)行為時(shí)，公眾的接納程度。在新澤西一家餐廳
，由演員扮演一家四口，其中男孩是自閉癥患者。落座不久，男孩
開(kāi)始自言自語(yǔ)，來(lái)回走動(dòng)，甚至去拿了別人盤(pán)子里的食物。這時(shí)，
餐廳里沒(méi)有人抱有異樣眼光。按照預(yù)定計(jì)劃，如果公眾沒(méi)有反應(yīng)，
另一位演員就開(kāi)始演出，他指責(zé)孩子父母，要求他們把孩子帶回家
。這時(shí)，人們不再沉默，他們開(kāi)始指責(zé)這個(gè)提出苛刻要求的男人，
并安慰孩子的母親。最后，在眾人圍攻之下，男人離開(kāi)了餐廳。節(jié)
目組出現(xiàn)后公眾恍然大悟，主持人隨機(jī)采訪(fǎng)一位顧客問(wèn)其為何挺身
而出，她說(shuō)：“我是為了那個(gè)孩子。”
聽(tīng)起來(lái)很讓人艷羨？這是自幼潛移默化教育的結(jié)果。比如，教
育機(jī)構(gòu)會(huì)鼓勵(lì)孩子去做義工，成為社會(huì)的志愿服務(wù)者，這將成為他
們成長(zhǎng)過(guò)程中一個(gè)重要的經(jīng)歷——看過(guò)了人間苦難，才懂得更好地
去愛(ài)和包容。
我們也不要太悲觀(guān)，我們看到了19位家長(zhǎng)的聯(lián)名抵制，也看
到了有的父母帶著兩三歲的孩子，為自閉癥兒童的康復(fù)做志愿者。
北京有一位自閉癥孩子，小學(xué)六年一直得到學(xué)校和同學(xué)的幫助。升
入初中后，學(xué)校特意把他與小學(xué)的“好哥們兒”安排到同一個(gè)班。
軍訓(xùn)時(shí)，“好哥們兒”拉著他的手給他鼓勁；開(kāi)學(xué)第一天，“好哥
們兒”的媽媽陪著他的媽媽站在校門(mén)外，目送他遠(yuǎn)去。中國(guó)在緩慢
進(jìn)步。
有人說(shuō)，愛(ài)是理性的太陽(yáng)，照耀著世界�！白蠲琅處煛睆堺�
莉?yàn)榫葘W(xué)生不惜失去雙腿，這是舍己為人之愛(ài)；大量鄉(xiāng)村教師拿著
微薄收入堅(jiān)守課堂，這是克己育人之愛(ài)；無(wú)數(shù)老師一心撲在教學(xué)上
，送走一屆又一屆學(xué)生，兩鬢斑斑無(wú)怨無(wú)悔，這是敬業(yè)成人之愛(ài)。
愛(ài)崗位、愛(ài)學(xué)生、愛(ài)一切美好的事物，每一位好老師都是一張教育
的名片，他們看似平凡，卻以一生寫(xiě)盡了人間大愛(ài)。教師雖不是雕
塑家，卻塑造著世界上最珍貴的藝術(shù)品，從事著“仁而愛(ài)人”的事
業(yè)。只有愛(ài)孩子的人，才可以教育孩子；惟有傾注愛(ài)心，三尺講臺(tái)
才會(huì)成為夢(mèng)想起飛的平臺(tái)。
“教育能走多遠(yuǎn)，關(guān)鍵看你有多愛(ài)”。心中有了愛(ài)，就是教育
的燃燈者、舉火者，他們提供的光亮，足以照耀孩子們的前程，足
以照亮我們民族的未來(lái)。