從語文試卷看語文教育
談到語文，滿是不爽，現(xiàn)今的語文教育，當真有些問題。且不說教材的編寫，單說語文試題的弊端便讓人唏噓不已。一張語文試卷若是擺給不懂語文不通文字的人看，或許會頓生“可遠觀不可褻玩焉”的感慨，“嘖嘖，真是包羅萬象，高深莫測，有水準，有水平。”事實上，走近去看，一上手，便知不是褻玩，而是“寵幸”了。通卷做下來，教人苦不堪言。何來陶冶，何來感悟，何來素養(yǎng)。
先說第一大題，是選擇題，考的是所謂的語文基礎(chǔ)知識的掌握。上來便是教人聞風喪膽的天下第一題，考拼音，多少英雄好漢折戟與此，老師嘗云：“第一題皆送分題也。”果然送分，不過是送給出卷老師。“小弟出來乍到，小小意思，不成敬意。”“老兄太客氣了，且看下一題。”考生一看，大呼后悔，該在第一題上磨蹭幾分鐘，好做心理準備。第二題乃字形，其畸形程度毫不遜于第一題，a，b，c，d儼然一個娘胎里出來的，不做dna鑒定，鬼才知道誰真誰假，“對了，我會用語感。”純正的普通話，字正腔圓，一兩題做完，才知道出卷者的意圖就是為了讓你明白語文同英語的差別。罷了罷了，再看第三題，第三題一慣來講是修改病句，讀一遍，怎么四個都對，不可能，一定有錯的，深入讀幾遍，咦？不好，好象四個都是錯的。生離死別了好久，揮淚斬了三個，由天吧！爬出了前三題的幽暗昏惑，只有第四題才綻放出一點人性的光輝，排序或文學常識。排序體現(xiàn)能力，考“標”；文學常識展現(xiàn)知識素養(yǎng)，考“本”。讓真正喜歡文學懂文學的人找回了一絲自信。
前三題說是考基礎(chǔ)，但試問又有多少文學大家做這種題目能做全對呢？恐怕很少，因為他們所著的文學大作里也會有一些錯字，病句。難道就說他們基礎(chǔ)不行根基不穩(wěn)？同樣的句子，放在名著里便是名句，放在語文試卷里則是病句，這只怕會讓熱愛文學的人心寒。名人講演，其間難免會有一些字音錯誤，若是被耳尖又極富責任心的優(yōu)秀學子聽到，少不得會大呼錯了錯了，隨即跳將起來糾正發(fā)音，維護真理，不言而喻，下面便是“獻身”了。
著實滑稽，想想也沒什么意思，真理是少數(shù)人發(fā)現(xiàn)的，但卻掌握在多數(shù)人手上。即便是真理，也未必不會成為謬誤，所謂通假字，其實許多也就是古人寫的錯別字而已，只是由于眾人都將錯就錯，錯別字也就被辦了證，成了我們現(xiàn)在拼死要記的東西了。
原本所謂的事實與真理，也會被輕易打倒，有據(jù)可查的“據(jù)”也會變得子虛烏有，《現(xiàn)代漢語大辭典》常常修訂，不就是在干這事么？比如“空穴來風”一詞，原意為：有洞穴才有風進來，比喻消息和傳說的產(chǎn)生，不是完全沒有原因的。同樣一個成語，到了后來的修訂版中，引申意卻正好相反，比喻消息和傳說的產(chǎn)生是完全沒有原因的，管中窺豹，由此可見一斑。
再說閱讀，近些年高考閱讀題分值在攀高的趨勢，分值走高，文章也愈見水平，可出的題卻愈發(fā)玄乎了。常常題目一出，讓人摸不著頭腦，瞪圓雙眼，絞盡腦汁，也沒發(fā)現(xiàn)題目是在說文章的。總有這么幾道題，問某個字用得好不好，請說理由。答曰：不好。但凡見這兩個字，評卷老師便會翻翻白眼，坦然而誠懇地吐出兩個字：白癡。隨即一個交叉的符號落于紙間，塵埃落定。那就說“好”，但具體好在哪里，就是八仙過海，各顯神通了。對于這樣的情況，有一個通用的法子——打擦邊球，既然是打擦邊球，自然是球做得越大，越容易擦邊，于是乎一篇閱讀做下來，好似寫了一篇六百字文章，答案終究是簡單的，長篇大論，多是廢話，有用的只有寥寥數(shù)字而已，這還要看評卷老師爽不爽幫你找到它。還有的題問作者為何要發(fā)出這樣的感嘆，不用看，答案中定然會有與國仇家恨、作者背景相關(guān)的文字，其實欣賞文學作品考慮作者背景這沒錯，但卻萬不可陷入這個死胡同里，并不是所有的作品寫出來的時候，作者都想到了國家和社會，也許只是一時觸景生情發(fā)出的喟嘆，具體是什么情感，恐怕連作者本人也未必知道，因為文章是感性的。而現(xiàn)在出的閱讀題，明明是作者的閑情文字，卻硬要和勞什子國仇家恨扯上關(guān)系，好像作者每一次動筆之前都要在心中默念三遍“天下興亡，匹夫有責”，并為黎民蒼生祈禱求福一般。
著實教人惱火，怪不得有傳言說韓寒寫按自己文章出的閱讀題卻考不及格，張愛玲國文考試不過，真是諷刺。現(xiàn)今有許多閱讀題出的與文意相去甚遠，高考乃人生之重大關(guān)口，如此出題，豈不怕招人唾罵。
最后說說作文，作文分值很高，這是對的。文學的最終表現(xiàn)形式就是寫文章。既是寫文章，除去題目，其余便不該再做限定。單純的考生總是一味的信“評分標準”，卻忽視了“評分細則”，這種錯誤與混淆“原則”和“原則上”的所產(chǎn)生的后果是一樣的。只要與萬惡的社會、丑陋的政府接上火，任你思想再深刻，文采再斐然，也是徒然。于是乎，眾多考生避開交鋒，紛紛擁上高樓，懷古傷今，你拽了李白的一條胳膊，我扯了蘇軾的一條腿，屈原投江投了又投，韓愈胯下鉆了又鉆。任題千遍，我意不變，以不變應(yīng)萬變，寫作文，就得講究個無招勝有招。怪不得，我一朋友說，他在初三抄了一個排比句式，以后每次作文都能博得個波浪線，拿個高分�；旧鲜牵�“人生就像一個五味瓶，裝著酸甜苦辣咸”云云。
有人說，高考寫作文，就像是“戴著鐐銬跳舞”，筆者認為形容的十分貼切，可搞不明白的是國家教育部門為什么要給學生戴上鐐銬，無論從政治上還是文學教育上來說，我以為都是弊大于利。
有一個很著名的實驗，說一只青蛙被放入一個瓶子里，扣上帶了孔的蓋子，青蛙剛開始還會努力撞擊瓶蓋，意圖跳出去，可反復(fù)跳了許多次后，發(fā)現(xiàn)沒用，時候久了，將蓋子打開，青蛙便再也不會跳出去了。同樣，長時間的“戴著鐐銬”，受著拘束與壓迫的人，也終究會失去創(chuàng)造力與斗志。
中學語文教育，是為了讓學生提高文學素養(yǎng)，培養(yǎng)文學悟性和對生活的感悟能力，同時也為將來走文學之路的熱愛文學的學生打基礎(chǔ)，因此尤為重要。而現(xiàn)今的語文教育模式與原意卻大相徑庭，適得其反，這終歸不是大多數(shù)人想要的。