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從語文試卷看語文教育

發(fā)布時間:2019-03-10

從語文試卷看語文教育

  談到語文,滿是不爽,現(xiàn)今的語文教育,當真有些問題。且不說教材的編寫,單說語文試題的弊端便讓人唏噓不已。一張語文試卷若是擺給不懂語文不通文字的人看,或許會頓生“可遠觀不可褻玩焉”的感慨,“嘖嘖,真是包羅萬象,高深莫測,有水準,有水平。”事實上,走近去看,一上手,便知不是褻玩,而是“寵幸”了。通卷做下來,教人苦不堪言。何來陶冶,何來感悟,何來素養(yǎng)。

  先說第一大題,是選擇題,考的是所謂的語文基礎(chǔ)知識的掌握。上來便是教人聞風喪膽的天下第一題,考拼音,多少英雄好漢折戟與此,老師嘗云:“第一題皆送分題也。”果然送分,不過是送給出卷老師。“小弟出來乍到,小小意思,不成敬意。”“老兄太客氣了,且看下一題。”考生一看,大呼后悔,該在第一題上磨蹭幾分鐘,好做心理準備。第二題乃字形,其畸形程度毫不遜于第一題,a,b,c,d儼然一個娘胎里出來的,不做dna鑒定,鬼才知道誰真誰假,“對了,我會用語感。”純正的普通話,字正腔圓,一兩題做完,才知道出卷者的意圖就是為了讓你明白語文同英語的差別。罷了罷了,再看第三題,第三題一慣來講是修改病句,讀一遍,怎么四個都對,不可能,一定有錯的,深入讀幾遍,咦?不好,好象四個都是錯的。生離死別了好久,揮淚斬了三個,由天吧!爬出了前三題的幽暗昏惑,只有第四題才綻放出一點人性的光輝,排序或文學常識。排序體現(xiàn)能力,考“標”;文學常識展現(xiàn)知識素養(yǎng),考“本”。讓真正喜歡文學懂文學的人找回了一絲自信。

  前三題說是考基礎(chǔ),但試問又有多少文學大家做這種題目能做全對呢?恐怕很少,因為他們所著的文學大作里也會有一些錯字,病句。難道就說他們基礎(chǔ)不行根基不穩(wěn)?同樣的句子,放在名著里便是名句,放在語文試卷里則是病句,這只怕會讓熱愛文學的人心寒。名人講演,其間難免會有一些字音錯誤,若是被耳尖又極富責任心的優(yōu)秀學子聽到,少不得會大呼錯了錯了,隨即跳將起來糾正發(fā)音,維護真理,不言而喻,下面便是“獻身”了。

  著實滑稽,想想也沒什么意思,真理是少數(shù)人發(fā)現(xiàn)的,但卻掌握在多數(shù)人手上。即便是真理,也未必不會成為謬誤,所謂通假字,其實許多也就是古人寫的錯別字而已,只是由于眾人都將錯就錯,錯別字也就被辦了證,成了我們現(xiàn)在拼死要記的東西了。

  原本所謂的事實與真理,也會被輕易打倒,有據(jù)可查的“據(jù)”也會變得子虛烏有,《現(xiàn)代漢語大辭典》常常修訂,不就是在干這事么?比如“空穴來風”一詞,原意為:有洞穴才有風進來,比喻消息和傳說的產(chǎn)生,不是完全沒有原因的。同樣一個成語,到了后來的修訂版中,引申意卻正好相反,比喻消息和傳說的產(chǎn)生是完全沒有原因的,管中窺豹,由此可見一斑。

  再說閱讀,近些年高考閱讀題分值在攀高的趨勢,分值走高,文章也愈見水平,可出的題卻愈發(fā)玄乎了。常常題目一出,讓人摸不著頭腦,瞪圓雙眼,絞盡腦汁,也沒發(fā)現(xiàn)題目是在說文章的?傆羞@么幾道題,問某個字用得好不好,請說理由。答曰:不好。但凡見這兩個字,評卷老師便會翻翻白眼,坦然而誠懇地吐出兩個字:白癡。隨即一個交叉的符號落于紙間,塵埃落定。那就說“好”,但具體好在哪里,就是八仙過海,各顯神通了。對于這樣的情況,有一個通用的法子——打擦邊球,既然是打擦邊球,自然是球做得越大,越容易擦邊,于是乎一篇閱讀做下來,好似寫了一篇六百字文章,答案終究是簡單的,長篇大論,多是廢話,有用的只有寥寥數(shù)字而已,這還要看評卷老師爽不爽幫你找到它。還有的題問作者為何要發(fā)出這樣的感嘆,不用看,答案中定然會有與國仇家恨、作者背景相關(guān)的文字,其實欣賞文學作品考慮作者背景這沒錯,但卻萬不可陷入這個死胡同里,并不是所有的作品寫出來的時候,作者都想到了國家和社會,也許只是一時觸景生情發(fā)出的喟嘆,具體是什么情感,恐怕連作者本人也未必知道,因為文章是感性的。而現(xiàn)在出的閱讀題,明明是作者的閑情文字,卻硬要和勞什子國仇家恨扯上關(guān)系,好像作者每一次動筆之前都要在心中默念三遍“天下興亡,匹夫有責”,并為黎民蒼生祈禱求福一般。

  著實教人惱火,怪不得有傳言說韓寒寫按自己文章出的閱讀題卻考不及格,張愛玲國文考試不過,真是諷刺,F(xiàn)今有許多閱讀題出的與文意相去甚遠,高考乃人生之重大關(guān)口,如此出題,豈不怕招人唾罵。

  最后說說作文,作文分值很高,這是對的。文學的最終表現(xiàn)形式就是寫文章。既是寫文章,除去題目,其余便不該再做限定。單純的考生總是一味的信“評分標準”,卻忽視了“評分細則”,這種錯誤與混淆“原則”和“原則上”的所產(chǎn)生的后果是一樣的。只要與萬惡的社會、丑陋的政府接上火,任你思想再深刻,文采再斐然,也是徒然。于是乎,眾多考生避開交鋒,紛紛擁上高樓,懷古傷今,你拽了李白的一條胳膊,我扯了蘇軾的一條腿,屈原投江投了又投,韓愈胯下鉆了又鉆。任題千遍,我意不變,以不變應(yīng)萬變,寫作文,就得講究個無招勝有招。怪不得,我一朋友說,他在初三抄了一個排比句式,以后每次作文都能博得個波浪線,拿個高分。基本上是:“人生就像一個五味瓶,裝著酸甜苦辣咸”云云。

  有人說,高考寫作文,就像是“戴著鐐銬跳舞”,筆者認為形容的十分貼切,可搞不明白的是國家教育部門為什么要給學生戴上鐐銬,無論從政治上還是文學教育上來說,我以為都是弊大于利。

  有一個很著名的實驗,說一只青蛙被放入一個瓶子里,扣上帶了孔的蓋子,青蛙剛開始還會努力撞擊瓶蓋,意圖跳出去,可反復(fù)跳了許多次后,發(fā)現(xiàn)沒用,時候久了,將蓋子打開,青蛙便再也不會跳出去了。同樣,長時間的“戴著鐐銬”,受著拘束與壓迫的人,也終究會失去創(chuàng)造力與斗志。

  中學語文教育,是為了讓學生提高文學素養(yǎng),培養(yǎng)文學悟性和對生活的感悟能力,同時也為將來走文學之路的熱愛文學的學生打基礎(chǔ),因此尤為重要。而現(xiàn)今的語文教育模式與原意卻大相徑庭,適得其反,這終歸不是大多數(shù)人想要的。

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