難忘的表揚

　　1965年8月30日，是我一生中不可多得的一個值得紀(jì)念的日子。我是我們小學(xué)兩個畢業(yè)班80多名畢業(yè)生中考上正式初中的5名學(xué)生中的一個。這一天，我背著行李卷，穿著打補(bǔ)丁的布鞋，同其他4名同學(xué)一起，向離家30多里路的縣立第五中學(xué)（不在縣城里）徒步進(jìn)發(fā)。

　　因為出身于小山溝，個子又矮，性格內(nèi)向，在班級很不惹人注意，是個可有可無的小人物。但有一件事，卻令全班同學(xué)改變了印象，乃至全校師生刮目相看。

　　初一下學(xué)期，學(xué)校新來一位姓吳的老師，教我們語文。聽說吳老師是武漢大學(xué)畢業(yè)的高材生，參加朝鮮戰(zhàn)爭，擔(dān)任戰(zhàn)地翻譯。因為家庭出身問題，被退回到地方教書。吳老師指導(dǎo)我們的第一篇作文是《我的老師》。兩天后的作文課，吳老師聲情并茂地朗讀了我的作文。雖然我的臉紅心跳，頭低得沉沉的，但我的內(nèi)心卻是甜甜的，充滿著喜悅和自豪。我誠惶誠恐地小聲回答：“老師，是我寫的”時，全班同學(xué)的目光“刷”的一下全聚焦在我這個不起眼的小人物身上。接下來，吳老師把這篇作文的特點和長處一條一條地說給大家，并明確表示，這個小同學(xué)讀書比較多，閱歷比較寬。沒過一個星期，我的作文傳遍了全校，二、三年級的師哥師姐們都知道了我的名字。據(jù)說，二、三年級的語文老師拿我的作文當(dāng)范文。從那堂課起，我覺得自己長大了，個子長高了，腰板挺直了。從此，在我的心中少了卑夷、猥瑣，多了堅毅、自信。從那天起，我讀書的興致更濃了，寫日記的頻率更高了。

　　然而，好景不長，二年級剛開學(xué)不長時間，前無古人后無來者的“文化大革命”以迅雷不及掩耳，排山倒海之勢席卷全國。13歲的我和另外三名13、14歲的好朋友，揣著幾十塊錢，涌入了滾滾的大串聯(lián)的洪流。一個月下來，我們跑了天津、北京、上海、南京幾個大城市�；氐綄W(xué)校，師生全無。我是農(nóng)村的孩子，便一頭扎進(jìn)農(nóng)村求生存去了。吳老師指導(dǎo)我寫作文的歷史也就永遠(yuǎn)地結(jié)束了。據(jù)說，“文革”后期，我非常敬佩的吳老師被紅衛(wèi)兵小將活活打死，我再也沒有機(jī)會見到我的恩師了！

　　但是，吳老師對我那次作文的評價卻永世難忘，化為我終生寫作的動力。也成為我走出地壟溝，當(dāng)上教師的一個重要因素。事實證明：一位高明的教師，及時發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生某一方面稟賦、特長，并給予恰當(dāng)?shù)刭p識和鼓勵，其作用之大難于估量！

　　現(xiàn)代心理學(xué)研究也證明這一點，情感總是伴隨著一定的認(rèn)識而產(chǎn)生，反過來，情感又作用于認(rèn)識，或推動情緒的高漲和勃發(fā)，或起到阻礙和消極情緒。教育者推動個體情緒高漲，可以使對方把事情做得更好；反之，過多的嘮叨、貶低、指責(zé)、批評，極有可能消極個體認(rèn)識，阻礙個體做事的情緒，降低工作、學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。只要是人，就有被理解、被認(rèn)可、被賞識、被表揚的渴望，尤其是兒童和青年表現(xiàn)更為突出。

　　1972年，因為我在寫作方面在當(dāng)?shù)赜悬c小名氣，我家通過各種關(guān)系，把我送入學(xué)校當(dāng)民辦教師，戴上了“人民教師”的帽子。從那時起，我便牢記我的恩師對我的作文評價過程，把對學(xué)生的理解、賞識、鼓勵和表揚之法實實在在的用于我的教學(xué)實踐。真的沒有辜負(fù)恩師，教育教學(xué)效果確實很明顯，我?guī)У膶W(xué)生各方面成績同比平行班高出許多。于是，我由小學(xué)調(diào)到中學(xué)、高中；由普通教師提拔為教導(dǎo)主任、副校長、校長，我的命運發(fā)生了翻天覆地的變化。

　　一件在常人眼里看來很不起眼的小事，有時候卻能成就一個人的一生；有時候也能毀害一個人的一生。尤其是教師，決不能小覷自己的一言一行，因為我們肩負(fù)著為國家培養(yǎng)人才的重任。所以，我們一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科學(xué)，正確駕馭駕馭科學(xué)，讓教育科學(xué)之樹在我們的教育教學(xué)實踐中，結(jié)出累累碩果！

　　原題：以《難忘的表揚》為題，寫一篇800字以上的作文。觀點符合我們學(xué)習(xí)的教育理論，語言通暢，邏輯性強(qiáng)。