邊唱邊學(xué)
以前有一首頗為流行的校園歌曲，名兒已經(jīng)忘了，但歌詞還記得清清楚楚：“我想唱歌可不敢唱，小聲哼哼還得東張西望……”這首歌能夠一度風(fēng)靡，實在是因為它唱出了學(xué)生的感慨與無奈。現(xiàn)實生活中，我們有很多老師和家長視流行歌曲如洪水猛獸，生怕學(xué)生迷戀它而耽誤了學(xué)業(yè)；于是，對待這種迷戀和“發(fā)燒”，采取了簡單而粗暴的“堵”：“不準唱！”殊不知，這種“堵”顯得多么地無能與無力。筆者倒是以為，學(xué)生喜愛流行歌曲，本是天經(jīng)地義，“堵”不如“疏”，不如“用”。在語文學(xué)習(xí)方面，完全可以巧妙地利用這種對流行歌曲的親合力，讓學(xué)生邊唱邊學(xué)，以唱助學(xué)，不失是一件兩全其美的好事。
可以用流行歌曲來營造學(xué)習(xí)氛圍。樂曲前一般有個引子，其目的是將聽眾帶入音樂的氛圍。在學(xué)習(xí)新課文前，我們完全可以以流行歌曲作為引子，營造一個別樣的學(xué)習(xí)氛圍。比如學(xué)習(xí)散文《故鄉(xiāng)的榕樹》，學(xué)生一般沒有客居他鄉(xiāng)的親身感受，那么，上起課來，效果不一定理想。于是，筆者在上課伊始，打開錄音機，讓學(xué)生聽起費翔的《故鄉(xiāng)的云》：“故鄉(xiāng)的云，故鄉(xiāng)的云，叫我抹平創(chuàng)傷……”在深沉而略帶凄涼感傷的歌聲中，學(xué)生的心漸漸地沉靜下來，既而不同程度地受到感染，上課所需要的那種氛圍也就基本形成了。再開始學(xué)習(xí)課文，學(xué)生就能很快地進入角色，與作者、作品發(fā)生共鳴。
可以用流行歌曲來加深課文理解。比如學(xué)習(xí)秦牧的《土地》，讓學(xué)生唱《這把泥土》：“這把泥土，春雷打過，野火燒過，杜鵑花里層層飄落過……”學(xué)生們會由此聯(lián)想到土地的昨天、今天和明天，去體會“鄉(xiāng)井土”的內(nèi)蘊，去同作者一道，“騎著思想的野馬奔馳到很遠很遠的地方”。學(xué)習(xí)巴金的《燈》的結(jié)尾處“這人間畢竟還有溫暖”時，讓學(xué)生唱起《愛的奉獻》，那“只要人人都獻出一點愛，世界將會變成美好的人間”的歌詞會令學(xué)生群情激昂，把課堂教學(xué)推向高潮。這樣的“唱”，不知要勝過多少的“講”。在這樣的“唱”中，學(xué)生自然會對課文有了更深的認識和理解。
可以用流行歌曲來學(xué)習(xí)語言知識。誰都知道，有不少流行歌曲歌詞優(yōu)美形象，委婉動人，一首歌就是一首詩。唱這樣的歌曲，無疑會在不知不覺中受到感染，既而學(xué)習(xí)它的語言，提高表達能力。不僅如此，還可以從中學(xué)習(xí)一些語法知識。如《牽手》中有這樣的歌詞：“所以悲傷著你的悲傷，幸福著你的幸福。”這里就含有詞類活用現(xiàn)象。前一個“悲傷”和“幸�！本尚稳菰~活用為動詞。這樣的知識學(xué)生早就在文言文中接觸過了。這樣，既欣賞了歌，又可以獲得一定的語法知識，真可謂一舉兩得。當然，流行歌曲中也存在一些語法不通的現(xiàn)象。如《我是不是該安靜地走開》中的歌詞：“我是不是該安靜地走開，還是勇敢地留下來？”按照語法，選擇性的疑問句應(yīng)該用“是……還是……”來表述，而歌詞中卻用的是“是不是……還是……”，這顯然是一個錯誤。老師如果拿來讓學(xué)生探討，學(xué)生定會從中受益。
可以用流行歌曲來提高寫作水平。在學(xué)生寫作中，流行歌曲的作用同樣存在。
能夠誘導(dǎo)寫作情感�！奥劯瓒閯�，情動而辭發(fā)�！币蚵牳瓒l(fā)情感上的共鳴，成為寫作的契機。1991年第6期《作文成功之路》載，該年度全國中學(xué)生作文比賽一等獎作品《失落的草帽》，抒發(fā)作者對母親的思念，對母親的追憶，就是因流行歌曲《草帽歌》的激發(fā)；另一獲獎作品《媽媽，你在哪里》，寫對媽媽的渴望，是因為作者聽到一位小同學(xué)唱起《世上只有媽媽好》而無法控制自己的感情，從而動筆一氣呵成。再如大家熟悉的《瀟灑走一回》，筆者曾用來作作文的材料。先是啟發(fā)學(xué)生討論：人生難道能醉生夢死嗎？能否拿青春賭明天？什么才是真正的瀟灑？然后再讓學(xué)生動筆。最后帶來的是意想不到的效果：由于有感而發(fā)，學(xué)生普遍寫出了觀點鮮明、內(nèi)容充實的好文章，其中有一位學(xué)生的習(xí)作后來發(fā)表在《作文評點報》上。
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