初一關(guān)于2019年教師節(jié)讀后感：讀老師的力量有感500字
初一關(guān)于2017年教師節(jié)讀后感：讀老師的力量有感500字
近段，我拜讀了《老師的力量》，第一眼看見這本書的時(shí)候 ，我竟然有那么一點(diǎn)點(diǎn)心動(dòng)!《老師的力量》一書收錄了文化名家追憶恩師、懷念學(xué)生時(shí)代的文章近四十篇。文章的作者五花八門，各自的回憶也是相去甚遠(yuǎn)。但是，讀著他們的小學(xué)生活，眼前影動(dòng)著他們的老師身影，我漸漸開始反思對(duì)照。誠然，他們那個(gè)年代的學(xué)習(xí)環(huán)境和現(xiàn)在截然不同，但是，不管是哪個(gè)人，但凡他有過求學(xué)的經(jīng)歷，這一生中總有那么幾位老師是讓他們終身難忘的。正如書中所言：“每一個(gè)學(xué)生都有他的老師;每一個(gè)學(xué)生都有何老師的特殊因緣，以及故事。”經(jīng)年累月之后，難忘的不見得是老師的名和姓，更多的是這個(gè)老師帶給他們這一生的影響。這里分享幾位名家的故事�？赐辍独蠋煹牧α俊�，我的這種忐忑平緩了不少，眼前的疑惑也似乎明朗了些;
流沙河在《吾愛吾師》一文中回憶了兩位老師。第一位老師姓鐘，是個(gè)胖胖的喜歡打?qū)W生手心的老師。這位老師懲罰學(xué)生時(shí)總是嘻嘻而笑，不顯怒容，但是鞭子抽打手心卻非常狠。被打過一次手心的流沙河原本非常喜歡在上課時(shí) 折紙船，畫三英戰(zhàn)呂布，還喜歡玩蟋蟀，但是在鐘老師的課堂上，他卻端端正正，專心聆聽。除了手心怕挨鞭子以外，流沙河更多地是被鐘老師的一手板畫所吸引。1943年秋，流沙河就讀的金淵小學(xué)開設(shè)了世界地理課，而這位鐘老師，他在黑板上隨手就能畫出一幅幅的亞洲地圖、歐洲地圖、非洲地圖、北美洲地圖、南美洲地圖等，然后讓學(xué)生臨摹在練習(xí)本上。就這樣，畫地圖取代了原先畫關(guān)公，畫呂布，畫高射炮打飛機(jī)的興趣，作者后來還特意去買了一冊袖珍世界地圖，周末就在家里畫著玩，結(jié)果世界地圖他畫得又快又好。而就在畫地圖的日子里，流沙河也泯滅了反叛意識(shí)，開始專心投入鐘老師的課堂。時(shí)至今日，這位文化老人還能熟練說出各國的輪廓形狀。意大利是一條腿在踢一個(gè)扁球;澳大利亞是一只螃蟹沒有腿腳;南美洲是象頭拖著長鼻子，鼻尖是麥哲倫駕船繞過的合恩角......當(dāng)別人贊他“下知地理”的時(shí)候，他總會(huì)感激地想起鐘老師，那是一種真誠的，發(fā)自肺腑的情感!
我們要求學(xué)生掌握扎實(shí)的時(shí)候，我們自己先掌握到位了么?如果老師自身的力量不夠強(qiáng)大，那么能給予學(xué)生支持的力量又能有多少呢?當(dāng)學(xué)生離開課堂，離開校園，我們老師所給予他的力量還能剩多少?不禁想起曾經(jīng)看過的一篇文章：《我們到底能給學(xué)生剩下些什么?》而雷夫在中國演講時(shí)也曾經(jīng)提到這樣一句話：我關(guān)注的是一個(gè)學(xué)生2017年后能用得著的素質(zhì)。相比而言，當(dāng)我們?yōu)槟硞�(gè)階段的考試或檢查而疲于應(yīng)付時(shí)，是不是目光太短淺了些呢?
雷夫在分享他的“第56號(hào)教室”的故事時(shí)，曾經(jīng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)程度分成了五種不同的梯度。事實(shí)上，讀下來，但凡受益于有力量的老師的學(xué)生，他們在成年后往往飲水思源，這也是雷夫的五個(gè)階梯中最高的一層。當(dāng)老師教育的力量內(nèi)化為學(xué)生自身的素質(zhì)和力量時(shí)，那么這種力量就會(huì)伴隨生命主體延續(xù)一生。梁實(shí)秋記憶中的周老師教學(xué)非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)于習(xí)字尤其注意。而對(duì)周老師印象最為深刻的還是周老師對(duì)于他們作“修身”的教育。紐扣是否扣好，頭發(fā)是否梳齊，說話的腔調(diào)，走路的姿勢，乃至筆記本子是否折角卷角等，無一不加指點(diǎn)。而這些細(xì)節(jié)的關(guān)注，也讓梁實(shí)秋自此養(yǎng)成了好習(xí)慣。看到梁實(shí)秋對(duì)周老師回憶的時(shí)候，我也想起了自己的初中班主任----一個(gè)個(gè)頭比我們初中生高不了多少，眼神殺傷力卻超強(qiáng)的女老師，柴老師。有那么一次，我們班的男生競相將自己的頭發(fā)梳成了中分，看上去活脫脫一個(gè)個(gè)漢奸。我們女生紛紛嘲笑，但是男生們卻不以為然。然后，所有梳中分頭發(fā)的男生都被班主任請去了辦公室。走出教室時(shí)，男生們個(gè)個(gè)雄赳赳氣昂昂，回來時(shí)，個(gè)個(gè)像落敗而歸的公雞。我至今記得，我的同桌的頭發(fā)是以一片紛亂的景象回歸大家視線里的�？梢韵胍姡覀兡莻�(gè)個(gè)頭小卻很有力量的班主任是怎樣用手直接挫敗那些難看的發(fā)型的。再看班里其他男生，無一例外。而至此以后，班里再?zèng)]有男生在發(fā)型這個(gè)問題上犯過糾結(jié)。班主任用實(shí)際行動(dòng)告訴大家：發(fā)型不重要，重要的是，學(xué)生就應(yīng)該有個(gè)學(xué)生的樣。每個(gè)人在每個(gè)特定的階段，就應(yīng)該演繹好這個(gè)階段的特定角色!當(dāng)我成為一名老師，當(dāng)我?guī)ё约旱牡谝粚脤W(xué)生時(shí)，我也時(shí)刻提醒他們：學(xué)生就應(yīng)該有個(gè)學(xué)生的樣!什么時(shí)候也別忘了自己的身份!我是這樣提醒我的學(xué)生的，而我的老師當(dāng)年就是這樣教育我們的。
有力量的老師無一例外地都演繹了一個(gè)“師者”應(yīng)有的形象。學(xué)高為師，身正為范，可以是一句口號(hào)，但在現(xiàn)實(shí)生活中，它也可以沉浸為一種力量。讀完名家們的回憶時(shí)，我不禁汗顏：我能成為一個(gè)有力量的老師嗎?我可以給我的學(xué)生什么樣的力量?!