高中作文700字:環(huán)衛(wèi)工人陳阿姨在打掃衛(wèi)生
環(huán)衛(wèi)工人陳阿姨在打掃衛(wèi)生時(shí),遭到正在旁邊健身器材上做仰臥起坐的一位大媽的辱罵,她罵陳阿姨影響她鍛煉身體。其他市民趕緊勸阻,陳阿姨也沒還嘴, 還用掃帚將健身器材下面的最后一點(diǎn)樹葉掃起來。這一下徹底激怒了大媽,她奪過陳阿姨手中的掃帚,用腳踩斷,并用力向陳阿姨的手上和腳上敲去。陳阿姨見況跑 開,大媽追趕時(shí)被其他市民攔下,但她竟撥110稱“農(nóng)民工打人”,徹底看不下去的市民直接把她團(tuán)團(tuán)圍住,等待給警方作證。
在警方和目擊市民的勸說下,大媽承認(rèn)了錯(cuò)誤,并給了陳阿姨3000元的賠償金。這件事經(jīng)媒體曝光后引發(fā)了社會(huì)的關(guān)注,有人為陳阿姨點(diǎn)贊,有人為目擊市民點(diǎn)贊,也有人為大媽點(diǎn)贊。
對(duì)于以上三類人,你更傾向?yàn)檎l點(diǎn)贊?請(qǐng)綜合材料的內(nèi)容及含義,體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇。
要求選好角度,確定立意,明確文體,自擬標(biāo)題;不要套作,不得抄襲。
我為市民點(diǎn)贊
近日,環(huán)衛(wèi)工人陳阿姨打掃衛(wèi)生時(shí),遭到了在旁健身的一位大媽的辱罵,其他市民趕緊勸阻大媽;陳阿姨繼續(xù)打掃衛(wèi)生,不料卻被健身大媽奪走掃帚并且踩 斷,向陳阿姨打去,并且撥打110稱“農(nóng)民工打人”,看不下去的市民紛紛圍住大媽,等待給警方作證。最后,在警方和市民的勸說下,健身大媽承認(rèn)了錯(cuò)誤,并 給了陳阿姨賠償金。在這里,我不禁為市民點(diǎn)贊。
我為市民“路見不平,拔刀相助”點(diǎn)贊!在剛開始陳阿姨被健身大媽辱罵時(shí),市民就趕緊勸阻了大媽;而當(dāng)大媽追趕陳阿姨時(shí)他們也及時(shí)將大媽攔下,防止陳 阿姨受到傷害和事情進(jìn)一步惡化。是他們?cè)诿鎸?duì)不平之事時(shí)能夠不畏懼,挺身而出,出手相助,才能令事情沒有惡化,才能讓事件有個(gè)完美的結(jié)局。相比之前,有許 多悲 劇是行人、目擊者的冷漠間接釀下的,如云南火車站砍人事件、小悅悅事件,都是因?yàn)槟繐粽卟桓页鍪窒嘀,才?dǎo)致了這些悲劇一步步發(fā)展。所以,市民勇于助人的 行為值得點(diǎn)贊。
我為市民勇于作證,維護(hù)正義點(diǎn)贊!當(dāng)大媽撥110謊稱“農(nóng)民工打人”,扭曲事實(shí)時(shí),市民們不是害怕糾紛而選擇離開,而是留在原地,幫助作證,協(xié)助警 方解決糾紛,維護(hù)正義。他們敢于和不正義作斗爭(zhēng),讓事件得以快速解決,給陳阿姨一個(gè)公平公正的結(jié)果。這種正義的行為更值得點(diǎn)贊。相較而言,此前在全國(guó)各地 頻頻發(fā)生的碰瓷事件,不正是由于目擊者不敢伸張正義,屈服于不正義之下,才讓這些事件要么晦暗難明,難以解決,要么是當(dāng)事人都得不到一個(gè)合理的判決。
我為市民的苦口婆心,好言相勸點(diǎn)贊!事件到了最后,在警方和市民的勸說下,大媽終于認(rèn)識(shí)到了自己之前行為的錯(cuò)誤,并勇于改錯(cuò),讓事件有了個(gè)完美的結(jié)局。俗話說:“良言一句三冬暖”市民們最后好言相勸大媽的行為也值得點(diǎn)贊!
我們希望社會(huì)上再多些值得被點(diǎn)贊的市民,他們勇敢、正直、有著強(qiáng)烈正義感,都能令社會(huì)變得更好。在此類事件再次發(fā)生后,也由于他們的存在最終讓事情完美結(jié)束,不再重蹈小悅悅悲劇的覆轍。市民們,我為你們點(diǎn)一個(gè)大大的贊!
【解析】
試題分析:試題中的任務(wù)型指令非常具體明確,要求考生選出要點(diǎn)贊的一方來組織成文。以下為參考理由:①為陳阿姨點(diǎn)贊:可以從她對(duì)工作盡職盡責(zé)、隱忍 的性格等方面來寫。②為目擊市民點(diǎn)贊:可以從他們敢于維護(hù)正義,給社會(huì)正能量等方面來寫。③為大媽點(diǎn)贊:可以從其知錯(cuò)就改方面來寫。
【考點(diǎn)定位】能寫論述類、實(shí)用類和文學(xué)類文章。能力層級(jí)為表達(dá)運(yùn)用E。
【名師點(diǎn)睛】作文指導(dǎo)
一、什么是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文?
恢復(fù)高考制度以來,高考作文經(jīng)歷了命題、話題、材料作文、新材料作文的嬗變。自20xx年開始,新材料作文在高考試卷中出現(xiàn)至20xx年其相對(duì)咸 熟,并在全國(guó)推廣。新材料作文給定材料不給定話題或題目,也不限文體。相較于話題作文那樣放得過寬,命題作文、材料作文限制過多、文體單一等有很大優(yōu)勢(shì), 但其作文不確定的角度也為套作和宿構(gòu)提供了空間。因此在新材料型作文中增加任務(wù)驅(qū)動(dòng)型指令則較好地解決了這一矛盾,這類作文在英美等國(guó)的作文考試中比較常 見。試題往往是給學(xué)生創(chuàng)作出一個(gè)情境,出現(xiàn)對(duì)立性的問題,讓考生通過寫作,提出解決處理問題的想法和方案。近年在繼承自主空間大,立意角度自然、多元等傳 統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的同時(shí),又在避免套作、宿構(gòu)方面進(jìn)行了新的嘗試和探索,通過增加如20xx課標(biāo)卷作文中“寫信”“權(quán)衡與選擇”等任務(wù)型指令來考查學(xué)生真正的作文能 力。
這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文更能貼近社會(huì)生活,注重材料的啟發(fā)和引導(dǎo)作用,更 能體現(xiàn)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,同時(shí)在角度、 立意、文體和標(biāo)題等方面,給考生留出更大的自主選擇空間。如20xx年全國(guó)新課標(biāo)1卷要求考生給“女兒舉報(bào)”事件相關(guān)方寫信來入情入理地談問題、講道理; 全國(guó)新課標(biāo)2卷要求考生在深入思考“當(dāng)代風(fēng)采人物”推選標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上優(yōu)中選優(yōu)展示自己的價(jià)值判斷。
面對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文,考生要轉(zhuǎn)變觀念,再不是那種抓住一個(gè)詞就立意,準(zhǔn)備幾個(gè)例子就作文的時(shí)候了,必須按照指定的任務(wù)去作文。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫法往往具有暗示性,比如20xx年全國(guó)新課標(biāo)2卷作文“你認(rèn)為誰更有風(fēng)采”中的“更”寫法必須是比較、對(duì)比,從而確立自己的觀點(diǎn)。
二、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的目的
“傳統(tǒng)型”與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”議論文寫作的主要矯正點(diǎn)對(duì)照表
順序 比較點(diǎn) 主要矯正點(diǎn) 矯正方向
1 說理
要求 空泛議論
(從材料理出話題或觀點(diǎn)后,脫離材料純議話題) 就事論事、議不離事
。ň褪抡撌拢尸F(xiàn)思維的深化——緊扣事件具體分析和解決問題,即完成任務(wù))
2 說理
范圍 面面俱到(廣泛議論)
(論的“點(diǎn)”多,但沒有一點(diǎn)說深議透) 專論一點(diǎn)
。芯φ撏敢稽c(diǎn))【KS5UKS5UKS5U】
3 說理
態(tài)度 簡(jiǎn)單粗糙,輕易否定
(簡(jiǎn)單論證、粗糙表態(tài)、封閉的自圓其說) 文明交流
(入情入理不偏激、深入的理由闡述、開放的文明交流)
重在培養(yǎng)以下兩方面的說理:
說理方向:緊扣任務(wù)驅(qū)動(dòng)對(duì)象,不停留在簡(jiǎn)單粗糙的表態(tài),分析事件背后人性善惡的根源,挖掘潛藏于事的因果得失,尋找改良社會(huì)的良藥。
說理原則:傾訴自己,聆聽他人;深入分析,表達(dá)善意;不在壓倒,重在厘清。
“闡釋型”(標(biāo)題與話題)作文是考生根據(jù)給定的相對(duì)固定的主題范圍,確定寫作的中心,調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)資源和背景材料(素材庫),論證主題,形成“材 料—— 闡釋—— 話題”的閉合體系,具有“封閉性”的弊端;“材料型”作文雖突破了束縛和限制,但立意角度過多過泛便于套作和宿構(gòu)。
解決辦法——有意在多角度材料中增加任務(wù)驅(qū)動(dòng)型指令;
效果——避免了“闡釋型作文”的“封閉性”與“材料型作文”的“泛角度性”,增強(qiáng)了“防套性”,同時(shí)增加了對(duì)考生思考、辨析與選擇能力的思辨考查。
因此, “任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”應(yīng)運(yùn)而生。
三、應(yīng)對(duì)策略
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”?——識(shí)別特點(diǎn):
材料面上——明確增加了任務(wù)指令——“雙給”:
“給寫作材料”——提供一個(gè)爭(zhēng)議性大,具有對(duì)立性、真實(shí)性、現(xiàn)場(chǎng)感和層級(jí)發(fā)展的敘事體事件。
“給驅(qū)動(dòng)任務(wù)”——①材料后面的寫作要求,一般帶“誰”、“怎么”等疑問詞,它往往指向“材料的內(nèi)容及含意”,是作文的范圍,不能離開此要求,離開則屬離題。②明確給定寫作內(nèi)容及寫作角度。
。ㄈ “任務(wù)驅(qū)動(dòng)” 內(nèi)涵解讀:
1.體式驅(qū)動(dòng)(對(duì)文體、格式的規(guī)定。如20xx年全國(guó)卷要求寫成書信體的任務(wù)指令)
2.內(nèi)容驅(qū)動(dòng)(以小見大,問題的對(duì)立性,內(nèi)容的指向性,情感的導(dǎo)向性,論說的思辨性,策略的操作性。如15年甲卷的“對(duì)于以上事情,你怎么看?表明 你的態(tài)度,闡述你的看法!币揖碇械摹斑@三人中,你認(rèn)為誰更具風(fēng)采?體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇。”“思考、權(quán)衡與選擇”就是一個(gè)任務(wù)指令。材料往往出現(xiàn)對(duì) 立性的問題,讓考生必須通過自己的“思考、權(quán)衡”作出自己的“選擇”,提出解決問題的想法或方案。)
3.對(duì)象驅(qū)動(dòng)(細(xì)節(jié)上“個(gè)案分析”原則決定論述說理要有指向性,一是避免“空泛議論”,即架空分析,從材料理出一個(gè)話題或觀點(diǎn)后,脫離材料純議話題;二是避免面面俱到,即“廣泛議論”。論的點(diǎn)多,但沒有一點(diǎn)說清理透,原因:缺少對(duì)象意識(shí),解決辦法:“專論一點(diǎn)”。 )
4.思維驅(qū)動(dòng)(“思辨性”與“探究性”:在真實(shí)情境下引發(fā)真實(shí)交流,往往以小見大,即從瑣碎中燭照社會(huì)問題,由簡(jiǎn)單粗糙的認(rèn)知到認(rèn)知的深化。由問題 的強(qiáng)爭(zhēng)議性、復(fù)雜性決定應(yīng)對(duì)單個(gè)事件的立場(chǎng)或態(tài)度——“具體情況具體分析”。 通過具體分析,引導(dǎo)考生關(guān)注和思考不同人物的精神境界。符合高考作文對(duì)于考生人生觀和價(jià)值觀的考察要求,高考作文不僅考察寫作水平,同時(shí)考察考生的人文精 神、社會(huì)責(zé)任與公民意識(shí),更增強(qiáng)了對(duì)“思考、權(quán)衡、選擇”等“思辨”能力的考查,呼應(yīng)“探究性”——對(duì)思維能力的考查有了更高的期待。)
小結(jié):明確并完成寫作任務(wù)——“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”的第一要?jiǎng)?wù)!
任務(wù)驅(qū)動(dòng)內(nèi)涵:
1.體式驅(qū)動(dòng)(寫成議論文)
2.內(nèi)容驅(qū)動(dòng)(寫作內(nèi)容的規(guī)定:對(duì)于以上事情,你怎么看?請(qǐng)你就其中某一個(gè)或某一群人的表現(xiàn),表明你的態(tài)度,闡述你的看法。)
3.對(duì)象驅(qū)動(dòng)
。1)“對(duì)于以上事情,你怎么看?”這一任務(wù)驅(qū)動(dòng)決定了不能離開事件,必須是“就事論事”,或“融理于事”—— 不能“空泛”議論,即不能架空所給材料過度泛化說理;
。2)“就其中某一個(gè)或某一群人的表現(xiàn),表明你的態(tài)度,闡述你的看法!边@一任務(wù)驅(qū)動(dòng)決定了論述說理目標(biāo)的指向性,要有說理的對(duì)象意識(shí),不能面面俱到——不能“廣泛”議論)
4.思維驅(qū)動(dòng)——爭(zhēng)議的焦點(diǎn)(核心事件)討論。
圍繞核心事件或爭(zhēng)議焦點(diǎn),明確并完成寫作任務(wù)——“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”的第一要?jiǎng)?wù)
概念厘定與概念區(qū)分——深入論證的法寶之二。