適度的愛(ài)

　　“愛(ài)”與“被愛(ài)”如同飲食起居一樣是人類(lèi)的天性，尤其是小學(xué)生，他們個(gè)性不夠穩(wěn)定成熟，無(wú)論是生活上還是精神上，都渴望得到老師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。班主任在工作中若能用心去征服學(xué)生的心，用愛(ài)去喚醒學(xué)生的感知，對(duì)學(xué)生的成功與失敗皆以相待，必能拉近師生關(guān)系，增強(qiáng)教育感化的力量，收到較好的效果。

　　我們班里有一個(gè)很特別的女孩子，從不寫(xiě)作業(yè)，上課不是搗亂就是睡大覺(jué)，午餐時(shí)朝同學(xué)的碗里吐痰，個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣很差。其他孩子受到她的影響，上課經(jīng)常分心，下課上廁所被她追得不敢出來(lái)……同學(xué)們總是來(lái)向老師告狀�？傊�，這是一個(gè)不受人待見(jiàn)的孩子。班級(jí)秩序被打亂，正常的教育教學(xué)工作被打擾，有一段時(shí)間，老師也陷入了焦慮中。和她的家長(zhǎng)溝通，發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子的家庭也很特殊，這樣的孩子更讓老師不忍放棄，憑著一顆做教師的責(zé)任感和良心，對(duì)她投入更多的愛(ài)，和她談心可謂苦口婆心，但收效甚微，有時(shí)她還故意亂撕亂拋紙屑發(fā)泄情緒，或更頻繁地追逐打鬧。靜心反思后老師明白了：她對(duì)我的愛(ài)并不理解，一味的表?yè)P(yáng)或是批評(píng)都會(huì)讓她產(chǎn)生反感。于是老師改變了教育方法，不再一味指責(zé)她，也不夸張地表?yè)P(yáng)她，而是根據(jù)她的特點(diǎn)，安排她管理班級(jí)衛(wèi)生工作，讓她在集體中展示自己的能力和特長(zhǎng)，引導(dǎo)她放大自己的能力，培養(yǎng)她的行規(guī)意識(shí)、集體觀(guān)念和榮譽(yù)感，充分發(fā)揮她的主觀(guān)能動(dòng)性。在幫助她的過(guò)程中，我和她主動(dòng)交心，交朋友，讓她知道老師對(duì)她一片赤誠(chéng)的愛(ài)心，讓她覺(jué)得自己是重要的，是受到教師重視的。

　　長(zhǎng)期的堅(jiān)持有了成效，如今，她在各方面有了明顯的進(jìn)步。早上一到校就自覺(jué)到保潔區(qū)勞動(dòng)，中午吃完飯就拿起掃帚打掃教室，上課再也不搗亂了，更見(jiàn)不到她在走廊上追逐的身影了，更難能可貴的是，行規(guī)的改變使她的學(xué)習(xí)也發(fā)生了可喜的變化，如今，她會(huì)主動(dòng)去找老師交作業(yè)，默寫(xiě)的古詩(shī)正確率還挺高呢……

　　班主任(老師），是一個(gè)班級(jí)的管理者和引導(dǎo)者，對(duì)于班中特殊學(xué)生的不規(guī)范行為，班主任就有責(zé)任加以引導(dǎo)，用愛(ài)去感化，規(guī)范其行為。然而，“愛(ài)過(guò)則溺縱，嚴(yán)過(guò)則兇暴”。從實(shí)踐中老師體會(huì)到，班主任工作就如同調(diào)味品中的“味精”，在蔬菜中放得過(guò)少則淡而無(wú)味，放得過(guò)多則苦而難食，只有放得適量，才能烹出美味佳肴。老師每天接觸的是一個(gè)個(gè)活生生的孩子，一個(gè)個(gè)不同的世界，只有以真誠(chéng)的愛(ài)心，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞饺ッ鎸?duì)學(xué)生，才能水到渠成，取得更好的教育效果。