非寧靜無以致遠(yuǎn)作文1000字
學(xué)習(xí)之余打開手機(jī)點(diǎn)一份餓了么，在公交車上品讀一份新聞，微信的提示音見縫插針于生活……不知不覺這場(chǎng)與碎片化的邂逅已經(jīng)滲入了每一個(gè)人。
碎片化的好處顯而易見，父母與客戶通過語音聊天，省去了奔波的勞累；老人們使用我廚，不用再推著籃子每日奔波于菜場(chǎng)。如果把我們公平的24小時(shí)比作一只裝著石塊的瓦罐，那么碎片化就像細(xì)小的沙粒，充實(shí)了空間，豐富了品類。
然而，遇見碎片化究竟是一種幸運(yùn)，還是需要被警醒？
十分鐘的下課，總會(huì)有用功的同學(xué)從課桌肚里掏出電子書汲取知識(shí)，甚至趁著上課做題的閑暇，貪婪地再翻上兩頁。如此碎片化的看書既影響了課堂，又不能真正掌握，石塊與沙粒的矛盾是得不償失的。
記得《朗讀者》中的許淵沖曾說過：“生命，并不是你活了多少日子，而是你記住了多少日子，要使你過的每一天都值得回憶。”在晃動(dòng)的車廂內(nèi)攝取的知識(shí)，來日又能想起多少？我想有時(shí)我們需要去沉淀，需要去總結(jié)。因此，我毅然拒絕了碎片化的kindle閱讀，選擇了紙質(zhì)的《闖關(guān)東》，或許是為那清雅的紙墨香吸引，我覺得這本書值得完整地品味，這些時(shí)間值得如此分配。
碎片化的時(shí)間并非多多益善，非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”是摘自陸游絕句的句子，也是我們所耳熟能詳?shù)�。詩中詞人提出了紙上的知識(shí)要通過實(shí)際行動(dòng)才能嚼透的觀念。當(dāng)然，“躬行”得建立在思考理解的基礎(chǔ)上，為什么老師會(huì)在課堂上留出時(shí)間讓我們默讀縱觀全文？應(yīng)該亦是賦予學(xué)生思考將知識(shí)化為己用的契機(jī)吧。不得不承認(rèn)，沉淀是碎片化無法替代的。它提升的是質(zhì)之效，而非量之多。
我曾經(jīng)見識(shí)過一個(gè)知識(shí)層次金字塔，它把生活中獲取到的點(diǎn)滴分為以下幾類，從下至上排列如：信息知識(shí)、加工知識(shí)、體系知識(shí)和智慧。我們常說這是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，信息知識(shí)指的便是從外界直接接納的那一部分。它可以是公眾號(hào)上的聊齋志異，雜志上看來的健康宣傳。大多數(shù)的碎片化知識(shí)也被涵蓋其中，因?yàn)樗鼈兊墓餐c(diǎn)是夠雜、夠細(xì)，宛若沙粒一般。若是我們不假思索抄錄教科書上的內(nèi)容，對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知恐怕也就停于此了。
加工知識(shí)與體系知識(shí)則需要更多沉淀與磨合，它們必須需要被篩選。就像是一本《教材全解》與全新的語文書的差別，金字塔的中層是時(shí)間的產(chǎn)物，也是躬行的前提。而至于智慧就更為百不得一了，原因是通向它的是條單行道，唯有自下而上才終得一果。
非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)。
有時(shí)，手持一本好書，不用如此碎片匆忙，沉淀總結(jié)，便足矣。