小好變了

　　早上，我一進學校，小好跑上來，喊道：“老師，您早上好！”并向我鞠了個躬。

　　我看看他，說：“你也早上好，今天穿得真整潔！”說完向辦公室方向走去。

　　他聽了不好意思地笑了笑，跟上來說：“老師，您記得今天要干什么嗎？”

　　“不記得了。”我有意回了一句。

　　“啊，老師您怎么忘了呢？您說今天要獎狀給我的。”他著急地道。

　　“哦，這個啊，放心，老師不會忘記的，剛才逗你呢！”

　　他一聽，連忙笑著說：“嚇死寶寶了。”一邊說一邊拍著胸脯，樣子煞是可愛。我正要再和他聊聊，他卻一溜煙地跑開了。

　　小好是個可愛的孩子，很機靈。但是，特別貪玩，作業(yè)字跡潦草，簿本不整潔；平時不注意衛(wèi)生，早晨穿得干凈的衣服不久就臟兮兮，書包多是張開大口躺在地上，書本文具散落在地上。

　　一天，我鄭重地把一份表揚信頒發(fā)給寫字進步比較大的小奇同學，并拍照分享到班級公共群。下課，我剛走出教室，他跟上來，問：“老師，您說我的字能寫好嗎？”

　　我停下來，看著他說：“當然，憑你的機靈勁，肯定行。”

　　“真的？”

　　“你可以試試。要么我跟你來個約定，只要你連續(xù)五次作業(yè)把字寫清楚，簿本整潔，老師就頒發(fā)表揚信給你。”

　　“真的，您不會騙我吧？我們拉鉤！”說完，伸出右手小拇指。

　　“這樣吧，你把作業(yè)本拿到辦公室來，老師先教教你怎么寫字，好嗎？”

　　不一會兒，他拿著作業(yè)本來了。我讓他坐下，端正姿勢寫，我在一旁看著，一旦發(fā)現問題，及時糾正并示范。他特別有悟性，短短幾分鐘，字跡變清楚了，我對他說，寫字其實不難，坐端正，看清字形，一筆一劃地寫，橫要平，豎要直，撇捺要展開，做到這些，字就能寫清楚好認。另外，要使作業(yè)本干凈，手不能臟，不然本子上都是手指印，就不好看了。他聽了頭點得想撥浪鼓似的，再看看自己的手，連忙跑去洗手。上課鈴聲響了，我讓他去上課，他說：“老師下課我再來辦公室寫字行嗎？”我點點頭，他高興地蹦蹦跳跳地離開了。

　　果然，一下課，他就來了，專心地寫著。

　　我摸摸他的頭，問：“看看，進步多大！在老師這兒能寫好，回家可以寫好嗎？”

　　“應該可以吧。”

　　“看來還不太自信。不過沒關系，今天老師給你布置少一點作業(yè)，回家像在老師這兒寫一樣，相信一定行！”

　　“那好吧，我試試。”

　　第二天，作業(yè)收上來了。我首先找到小好的作業(yè)本，打開一看，眼前一亮，頁面干凈，沒有了以往的污漬油漬；再細看字，大小相對均勻，不像之前的字，大的大，小的小，斜的斜，歪的歪，特別是筆畫發(fā)生不小的改變。看得出他努力把橫寫平，把豎寫直，撇捺寫舒展，字變得穩(wěn)當了，本子變好看了。我隨即工工整整地寫道：老師仿佛看到你一筆一劃寫字的樣子，作業(yè)本就是最好的證明。這下你應該相信自己有實力、有能力寫好字。

　　上課，我又夸獎了一番，看著同學們羨慕的目光，他倒顯得有些不好意思了，小臉竟然紅了。

　　放學了，我特地找到他，囑咐他別忘了我們的約定，今晚的作業(yè)是第二次，離目標又近了一步。他興奮地說：“老師，您放心，我一定會盡力的！”

　　“當然，昨晚就是最好的證明！”我再次鼓勵道。

　　“老師，再見！”他背起書包高高興興地離開了教室，看著他離去的身影，我忍不住也笑了。

　　一連五天，他做到了。于是，在全班同學的掌聲中，小好領到他的第一張表揚信，高興地揮舞著表揚信，我連忙拍照，發(fā)到群里。接著，我又向他提出新的挑戰(zhàn)——如果一連十天作業(yè)本整潔，字跡工整，老師就給你頒發(fā)獎狀和獎品。

　　隨后的兩個星期，在不斷激勵下，他成功地做到了，不僅字寫工整了，衛(wèi)生也大有改觀，知道寫字前看看手臟不臟，書包也漸漸不再躺在地上了。于是，就出現文前的那一幕。

　　小好的轉變，印證了心理學上的“21天定律”。這一過程不難看出，轉變一個學生，要抓住最佳時機。當他的好朋友小奇因為寫字得到表揚信時，他十分羨慕，并主動要求寫好字，這是一個大好時機。于是，我先給予鼓勵，然后提出一個很小的目標，并給予切實的指導幫助，使之認識自己的問題所在，當其達成第一個目標后，兌現獎勵，并提出更高的目標。在一系列激勵中，學生會在不知不覺達成目標，并形成習慣。