欣賞文言文高效教學(xué)策略研究作文
文言文是漢語的母語形式，與歷史文化密切相關(guān)。囿于時代發(fā)展，古今漢語之間的差異非常大，這也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)非常困難。究其原因，主要表現(xiàn)在學(xué)生不重視，也不感興趣。正如錢夢龍老師所言，古文教學(xué)是語文教學(xué)改革過程的“死角”，古文教學(xué)需要創(chuàng)新。那么教師怎樣在文言文教學(xué)中，打破“一言堂”的沉悶局面，創(chuàng)建以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生積極性的課堂教學(xué)模式呢？經(jīng)過六年的實(shí)踐，筆者所在學(xué)校初步建成了高效課堂“115”模式，對于提高文言文教學(xué)效率有較好的效果，具體從以下幾個方面進(jìn)行闡述：
一、注重預(yù)習(xí)，加強(qiáng)獨(dú)學(xué)
中學(xué)語文文言文教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重預(yù)習(xí)，這是求知的良好開端。然而，中學(xué)生在面對生疏的文言文時，通常會因看不懂而不愿意預(yù)習(xí)思考，久而久之就對老師的講解產(chǎn)生了一種心理依賴。“115”高效課堂模式，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，高效課堂的第一步：獨(dú)學(xué)，針對課前預(yù)習(xí)工作的缺乏，在課前，教師就應(yīng)該給學(xué)生布置一些導(dǎo)向性的預(yù)習(xí)題目，先發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，引領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)課文提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生清楚每一篇古文應(yīng)該學(xué)什么？如以《出師表》為例，問題一：了解作者及寫作背景，熟讀課文；問題二：根據(jù)書下注釋，試著翻譯全文，圈劃出不會翻譯的詞語和句子。以上就是第一課時導(dǎo)學(xué)案中預(yù)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生親自投入閱讀實(shí)踐，獨(dú)立思考、主動求知。每學(xué)一篇文言文都先照注釋讀課文，邊讀邊思考，遇到不解的字詞或問題，便做上記號，第二天拿到課堂上，進(jìn)行對學(xué)、群學(xué)，師生與生生之間通過積極的合作討論、暢所欲言，迸射思想的火花，解決各自在閱讀中解決不了的問題。由此，學(xué)生們也獲得了學(xué)文言文的樂趣，找到了分享的快樂，培養(yǎng)了合作的意識。
二、在合作中分享學(xué)習(xí)方法，實(shí)施對學(xué)與群學(xué)策略
通過小組合作學(xué)習(xí)，將獨(dú)學(xué)過程中沒有解決的問題解決，再將對學(xué)中未解決的問題帶入群學(xué)中解決。正如中國臺灣學(xué)者黃政杰先生在其所著的《臺灣省國民小學(xué)合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究》中所發(fā)表的觀點(diǎn)，“合作學(xué)習(xí)是一種有系統(tǒng)的、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略，依學(xué)生能力、性別等因素將學(xué)生分配到異質(zhì)小組中鼓勵同學(xué)間彼此協(xié)助、互相支持，以提高個人的學(xué)習(xí)效果，并達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)。”根據(jù)此原理及學(xué)校指定的教學(xué)步驟合作學(xué)習(xí)，組長安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容和組內(nèi)發(fā)言的順序，解決組員的困惑，整合小組答案，以備展示，這種學(xué)習(xí)模式獲得了教師的良好評價(jià)。通過組內(nèi)合作組間交流來解決問題，互相補(bǔ)充，組間交流，教師調(diào)控，適時指導(dǎo)點(diǎn)撥。讓所有的成員發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，并在此基礎(chǔ)上說明怎樣得出答案的，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容前后聯(lián)系在一起，檢查并確保小組中每個成員都已理解與掌握學(xué)習(xí)材料，在認(rèn)真做好記錄的基礎(chǔ)上，再在全班進(jìn)行展示準(zhǔn)備。
三、采用大、小展示的方式，展現(xiàn)學(xué)生的風(fēng)采
有效性教學(xué)的核心部分體現(xiàn)在高效課堂的時效性，變換教師主講的角色，把課堂變得充滿生機(jī)和活力，學(xué)生變得自信滿滿，真正實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。第一，通過展示性的朗讀，激發(fā)學(xué)生的熱情。對于文言文而言，如若細(xì)細(xì)品味，就像是美味菜肴一般。在此過程中，老師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生深入的研讀和品味作品，并激起學(xué)生的興趣和參與熱情。興趣是深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的前提。文言文學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)“品出真情實(shí)感”，教師引導(dǎo)學(xué)生對朗讀的小組做具體的評價(jià)，即語氣語調(diào)、語勢語感、抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急，文章的感情、小組的參與度、小組的創(chuàng)意設(shè)計(jì)等等，充分地調(diào)動學(xué)生讀文言文的積極性。實(shí)際上，評價(jià)也是告知學(xué)生讀好一篇文言文的方法，通過學(xué)生的主動參與，改變了以前教師單純灌輸知識的被動性。第二，解釋句意。中學(xué)生在讀文言文過程中，品味其形、領(lǐng)悟其意、感受其情，適當(dāng)?shù)乩弥袑W(xué)生的好奇心，自覺地譯句解意，最后產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。從實(shí)踐效果來看，比老師逐句逐字的講解效果要好。第三，析文悟旨。文言文教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)通過某種表現(xiàn)形式來達(dá)到教學(xué)之目的，表現(xiàn)其主題和感情。在讀文言文過程中，老師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景資料、背景介紹，品析和感悟文章主旨。通過老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，督促學(xué)生們在學(xué)習(xí)時析文悟旨，豐富思想情感，提高文化品位。第四，詞句積累。在學(xué)習(xí)文言文過程中，學(xué)生要學(xué)會積累文言實(shí)詞和一些虛詞的用法，包括一些特殊句式的翻譯方法都要積累牢記，只有這樣，才能在課外文言文的考試中才會舉一反三，融會貫通。同學(xué)進(jìn)行展示，更能促使競爭，產(chǎn)生懷疑和對抗，使學(xué)生對知識的認(rèn)知更為深刻。在此過程中，教師進(jìn)行加分評價(jià)，可以有效激發(fā)學(xué)生們的熱情和積極性。
四、通過測試反饋小組合作的信息，進(jìn)行及時的調(diào)整
在新課標(biāo)背景下，學(xué)生必須主動參與、勤于動手動腦，積極培養(yǎng)收集和處理信息的意識和能力，從而提高自己分析和解決問題的能力。在一篇課文學(xué)完以后，讓學(xué)生自己歸納和總結(jié)所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和宗旨，對學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行梳理，然后自己編寫習(xí)題檢測試題。（1）采用小組合作的形式對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、整理。實(shí)踐中，每一位學(xué)生都必須準(zhǔn)備好筆記本，暫且命名為“文言文專輯”，在學(xué)習(xí)一篇課文以后，將本課所學(xué)的重點(diǎn)知識歸類整理。比如，某個作家所創(chuàng)作的作品，對重點(diǎn)詞語進(jìn)行詳細(xì)的解釋，注意其中包含的通假字、一詞多義以及古今異義字和詞類活用等，并且將所學(xué)的知識進(jìn)行系統(tǒng)化、條理化總結(jié)，切忌傳統(tǒng)教學(xué)模式下的死記硬背。（2）以小組合作的形式，編習(xí)題并開展小組間的檢測活動。在學(xué)生自主歸納梳理知識點(diǎn)之后，每一個小組成員共同編寫習(xí)題，然后小組之間交換答題。這樣可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，同時也可以利用小組合作的方式，提高中學(xué)語文文言文教學(xué)效率。
五、結(jié)語
文言文教學(xué)過程中，采用小組合作方式進(jìn)行教學(xué)的主要目的是充分尊重和體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生能夠真正地成為學(xué)習(xí)的主體，并且培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，真正達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的目的。