信心
曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)故事：
有個(gè)人在門(mén)外發(fā)呆，鄰人覺(jué)得奇怪，就問(wèn)他：“你怎么不進(jìn)去？”
那人回答：“找不到鑰匙啊！鑰匙在哪里呢？”
鄰人于是告訴他：“門(mén)又沒(méi)上鎖，不然你打開(kāi)看看！”
但那人還是不相信，繼續(xù)發(fā)呆……
現(xiàn)實(shí)生活中也出現(xiàn)過(guò)相類(lèi)似的情景，遇到困難、問(wèn)題，我們總是想來(lái)想去，左右徘徊，瞻前顧后。有時(shí)本來(lái)一件簡(jiǎn)單的事情復(fù)雜了，最佳的時(shí)機(jī)錯(cuò)過(guò)了。等、靠、猶豫，甚至充滿(mǎn)著懷疑和憂(yōu)慮，以至于漸漸地喪失了信心，變得沮喪、氣餒、麻木，進(jìn)而消極、回避、退讓?zhuān)詈蠖翢o(wú)斗志。
由此我不禁想起了我們的教育工作特別是正進(jìn)行的新一輪課程改革。由于工作的關(guān)系，我們經(jīng)常深入教學(xué)一線(xiàn)去調(diào)研、指導(dǎo)，因此聽(tīng)到了許多來(lái)自于一線(xiàn)實(shí)驗(yàn)教師的聲音，其中有一些聲音至今還留在我的腦際，久久不能揮去。
“這課改能行嗎？照這樣教學(xué)質(zhì)量怎么保證？”
“你們上面應(yīng)該先拿出一個(gè)成型的東西來(lái)，大家照著做就是了！”
“現(xiàn)在課堂教學(xué)的模式究竟是什么樣的？”
“現(xiàn)在我們都不會(huì)上課了，你們應(yīng)該擺幾節(jié)公開(kāi)課、示范課，要不課堂教學(xué)就該亂套了！”
“課改實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的課究竟應(yīng)該怎么備？”
“我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子正在研究如何讓實(shí)驗(yàn)教師們?nèi)硇牡剡M(jìn)行課改，讓教師自己干，干也干不出什么來(lái)？”
……
諸如此類(lèi)的說(shuō)法、想法很多很多。而且我感覺(jué)這種類(lèi)似的問(wèn)題并不是因?yàn)檎n改的進(jìn)行而存在，在平常的教育教學(xué)工作中也司空見(jiàn)慣。當(dāng)然，這里面顯現(xiàn)了許多方面的問(wèn)題，如學(xué)習(xí)問(wèn)題、管理問(wèn)題、觀念問(wèn)題、素質(zhì)問(wèn)題等等。但我想，針對(duì)教師個(gè)體而言，就是一個(gè)心態(tài)問(wèn)題。
曾經(jīng)有人把教師分為五個(gè)層次，即：大教師、好教師、教書(shū)匠、以教謀生者、以教誤人者�，F(xiàn)實(shí)中不難發(fā)現(xiàn)，我們的教師大多屬于第三、第四個(gè)層次。而“普通”的教師們常時(shí)間地沉浸在既談上成功也談不上失敗的日子里。其主要原因就在于他們?nèi)鄙僖环N積極的、建設(shè)性的、創(chuàng)造性的心態(tài)，缺少勇氣、希望和激情，缺少試一試的信心。也就是在這樣心態(tài)下，他們一直在門(mén)外徘徊，久而久之習(xí)慣了這種徘徊。于是時(shí)機(jī)在這徘徊中失去了，成功在徘徊中失去了。殊不知“找鑰匙時(shí)，門(mén)可能沒(méi)有鎖”。
我們都有知道，教師是最具獨(dú)立性、創(chuàng)造性的職業(yè)，在現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，教師還應(yīng)該是最具綜合性、創(chuàng)新性、時(shí)代性、發(fā)展性和挑戰(zhàn)性的職業(yè)。而在這樣的要求下，作為新時(shí)代的教育工作者，首先應(yīng)該具有的是成功的自信，要相信自己其實(shí)令你擔(dān)憂(yōu)的事情可能并不會(huì)發(fā)生，相信成功的希望就在于充滿(mǎn)信心的大膽實(shí)踐中。俗話(huà)說(shuō)：不到水里，永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)游泳。如果我們始終如一以一種建設(shè)性的、創(chuàng)造性的心態(tài)實(shí)踐我們的事業(yè)，那么我們的教育教學(xué)改革就會(huì)結(jié)出累累的碩果。
細(xì)想想，生活又何嘗不是如此呢！