愛因斯坦說過
愛因斯坦說過學(xué)生在閱讀的過程中，接觸的主要是語言材料，學(xué)生通過語言的描述而在頭腦中產(chǎn)生新的形象，這個(gè)心理過程稱之為再造想象，再造想象是創(chuàng)造想象的前提和積累階段。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，無論是理解，還是表達(dá)都離不開想象，課文中的景象、人物、場面描寫都必須憑借想象去再現(xiàn)、去領(lǐng)會(huì)，在閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子、詞語擴(kuò)展形成畫面，通過合理想象補(bǔ)充和豐富形象內(nèi)容，再靜態(tài)的字里行間神馳遐想，從而產(chǎn)生立體的動(dòng)態(tài)的意象。例如?quot;山舞銀蛇，原馳蠟象"受"舞""馳"兩個(gè)動(dòng)詞的啟示眼前展現(xiàn)一幅動(dòng)態(tài)圖畫：群山銀裝素裹，起伏跳躍，高原白雪點(diǎn)染，連綿奔騰，一派北國風(fēng)光的雄奇景觀。再如讀魯迅的《阿長與〈山海經(jīng)〉》中的一段"一年中最高興的時(shí)節(jié)，自然要數(shù)除夕了……然而她進(jìn)來，又將一個(gè)福橘放在床頭了。"抓住"然而"一詞，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)"我"的心理變化，去體會(huì)把握人物的內(nèi)心世界，去感受自己想象的美妙空間。
此外，由于想象是擴(kuò)散思維的一種形式，是對(duì)一個(gè)問題從多角度著眼搜尋多種可能性，從多方面探討答案的思維過程，它讓思維主體從平常中見奇崛，從相同中見不同，從常例中見特例，因此，注重培養(yǎng)學(xué)生這種擴(kuò)散思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力有著得天獨(dú)厚的條件，這是因?yàn)樵陂喿x語言文字的過程中，實(shí)際上是學(xué)生通過作者的語言再創(chuàng)造一個(gè)新形象的過程，這個(gè)過程的推進(jìn)是離不開學(xué)生豐富的想象力的，學(xué)生的想象力豐富，對(duì)作品的閱讀理解也就豐富，即所謂?quot;一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特"�！ �
因此，教師在閱讀教學(xué)中要善于采用多種方法為學(xué)生創(chuàng)造想象的空間，比如人物形象的再塑造、故事情節(jié)的續(xù)寫、詩歌意境的再現(xiàn)等方式去培養(yǎng)學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的想象力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。讓·保羅曾說?quot;想象能力能使一切片段的事物變?yōu)橥暾恼w，使缺陷的世界變?yōu)橥隄M的世界"，讓學(xué)生為"完滿的世在閱讀理解過程中，一些學(xué)生往往試圖去尋求與別人看法、見解不同的見解，有時(shí)甚至有些離經(jīng)叛道，面對(duì)這種情況，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的逆向思維，這些逆向思維經(jīng)過教師的正確引導(dǎo)往往能點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花。因?yàn)橐獎(jiǎng)?chuàng)新，就需要一些非常規(guī)的思維，而這些非常規(guī)就是求異。教師在教學(xué)中要依據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，挖掘教材中的求異因素，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生敢于求異的品質(zhì)，善于求異的素質(zhì)，使得求異思維得到發(fā)展。以《斑羚飛渡》一文的教學(xué)為例，文章在寫作意圖及對(duì)"我"在飛渡悲劇中角色的認(rèn)識(shí)等方面存在著求異因素，基于這一點(diǎn)，教學(xué)時(shí)教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。首先學(xué)生通過誦讀、理解，體會(huì)斑羚這一群體在面臨種族滅絕的危難時(shí)刻所表現(xiàn)出來的可貴品質(zhì)；進(jìn)而品味欣賞斑羚飛渡及頭羊就義等凄美的畫面，通過對(duì)群體及個(gè)體形象的分析，不僅僅是要剖析生命的殘酷競爭、頑強(qiáng)的生存和追求輝煌的精神實(shí)質(zhì)，更重要的是引發(fā)人們對(duì)自身生存狀態(tài)的思索以及人與自然關(guān)系的思索。在此基礎(chǔ)上，教師抓住時(shí)機(jī)設(shè)計(jì)討論題："找出文中關(guān)于'我'的描寫，說說你的認(rèn)識(shí)"。圍繞這個(gè)問題，學(xué)生提出了許多不同的看法，有的同學(xué)認(rèn)為作者通過"我"這一獨(dú)特的視角展示了斑羚的精神實(shí)質(zhì)，給讀者精神上的震撼，他崇尚斑羚的品質(zhì)，希望人類從斑羚身上得到啟示。對(duì)此觀點(diǎn)，大部分同學(xué)表示認(rèn)同，而另一些同學(xué)則認(rèn)為作者是這一悲劇的目擊者，面對(duì)處于弱勢(shì)的生命沒有表現(xiàn)出應(yīng)有的同情，面對(duì)悲劇沒有表現(xiàn)出應(yīng)有的懺悔，正是以"我"為代表的人類的獵殺才造成了人與動(dòng)物之間的矛盾，才使得動(dòng)物走入絕境，"我"既應(yīng)受到良心的譴責(zé)，也應(yīng)受到讀者的譴責(zé)……對(duì)此問題，各抒己見，生動(dòng)鮮活，不僅加深了對(duì)課文的理解，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，整個(gè)課堂上爭論得面紅耳赤，學(xué)生的思維空前活躍。
葉圣陶說："課文無非是一個(gè)例子"。閱讀教學(xué)不應(yīng)該把目標(biāo)僅僅拘泥于課文所涉及的知識(shí)，而應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，取得超文本的收獲。這就要求教師在課堂中樹立一種人人平等的思想，尊重學(xué)生與眾不同的觀念和作法，給予學(xué)生更多的自主、自由，營造民主和諧的課堂氣氛，創(chuàng)造輕松活躍的思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的見解，讀出自己的感受，在自主的閱讀中提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。界"畫上美麗的色彩�！ �
《放小鳥》教學(xué)品評(píng)
蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑第一中心小學(xué) 陸萍紅
[教例]蘇教版小語第二冊(cè)《放小鳥》（第二自然段）
師：正當(dāng)我萬分著急，不知道怎么辦才好的時(shí)候，我突然聽到了什
么？看到了什么？請(qǐng)大家閉起眼睛。（師范讀第二自然段）
師：請(qǐng)大家把眼睛睜開，誰來說你聽到了什么？看到了什么？
生：我聽到了鳥叫聲。
生：我聽到籠子里的鳥在叫，窗外也有一只鳥在叫喚。
生：我看到窗外飛來了一只鳥。
生：我看到窗外飛來的鳥比籠子里的鳥大。
師：你看得可真仔細(xì)呀，能說說為什么嗎？
生：因?yàn)榇巴獾镍B是小鳥的媽媽。
生：我同意他的觀點(diǎn)，我也認(rèn)為窗外的鳥是小鳥的媽媽。課文中還
說"那聲音聽起來多焦急呀！"媽媽看到自己的孩子被關(guān)在籠子
里，心里肯定很著急。
師：讓我們一起為他的精彩回答鼓掌。（學(xué)生鼓掌）我非常同意你的
觀點(diǎn)，是啊，媽媽看到自己的孩子被關(guān)在籠子了，能不焦急嗎？
�。�課件使"那聲音聽起來多焦急呀！"顯紅）那誰能用朗讀把鳥
媽媽這種著急的心情表現(xiàn)出來？
�。ㄉ约壕毩�(xí)，指名試讀）
師：小朋友們看得很仔細(xì)，那我來考考大家聽得怎么樣？孩子和媽
媽見面，它們都說了些什么呢？現(xiàn)在你就是小鳥或鳥媽媽，請(qǐng)
你想象一下。
師：現(xiàn)在哪只小鳥先來說說看到了媽媽你在說什么？
生：媽媽，我好想你。
生：媽媽，快救救我呀。
生：媽媽，我要出去，我不想呆在籠子里。
師：聽了孩子的話，鳥媽媽焦急地說……
生：孩子，媽媽也想你呀！
生：孩子，你放心，媽媽會(huì)想辦法救你的。
師：好感人的場面啊，大家想把它再現(xiàn)出來嗎？
生齊答）想。
師：現(xiàn)在請(qǐng)同桌分角色練習(xí)一下。
師出示頭飾）哪一組愿意來表演？
生戴頭飾表演）
師：有一首歌大家一定都會(huì)唱。（師引唱："世上只有媽媽好……）
雖然籠子里有食吃，有水喝，但是離開了媽媽，失去了自由，
到哪里去尋找幸福呢？看到這兒，我決心放小鳥回家去……
[評(píng)析]
1、 讓學(xué)生插上想象的翅膀。兒童是最富于想象的，想象是會(huì)飛的思維。愛因斯坦說過："想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。"在教學(xué)中讓學(xué)生閉眼想象進(jìn)入情境，進(jìn)而讓學(xué)生想象小鳥和鳥媽媽的對(duì)話，注意了想象設(shè)計(jì)的層次。另外，在想象小鳥和鳥媽媽的對(duì)話時(shí)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，聯(lián)系生活，降低了想象的難度�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力、激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。讓我們的學(xué)生插上想象的翅膀在語文課堂中盡情翱翔吧！