凡卡教學(xué)隨筆
要想把《凡卡》內(nèi)容講透，除了自己多感悟多寫外，不妨也來欣賞學(xué)習(xí)凡卡教學(xué)隨筆吧。下面是第一范文網(wǎng)小編精心為你整理凡卡教學(xué)隨筆，希望你喜歡。
凡卡教學(xué)隨筆篇一
教學(xué)《凡卡》(第十二冊)一文，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學(xué)生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因?yàn)槲恼缕^長，內(nèi)容縱橫交錯(cuò)，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯(cuò)綜復(fù)雜的事件關(guān)系，便構(gòu)成了本文的教學(xué)難點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)長文短教、化難為易，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：
首先，從整體入手，直奔中心，扣住學(xué)生的情感世界。待學(xué)生完成自習(xí)預(yù)習(xí)，了解課文大意后，我提出了這樣的問題：“初讀課文，你對本文有什么總的感受?”目的是讓學(xué)生悟出文中的情感，使整個(gè)身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學(xué)因時(shí)間、空間的差距所造成的困難。同時(shí)明確文章之所以感人，是因?yàn)樽髡卟捎昧硕鄬哟�、多角度的表現(xiàn)手法，來突出同一個(gè)中心：沙俄時(shí)代窮孩子的悲慘命運(yùn)。這樣抓住關(guān)鍵，直奔要害，能給學(xué)生留下一個(gè)深刻的印象.
其次，有意識地把文章按線索破為三大塊，為突破重點(diǎn)做好準(zhǔn)備，我先請同學(xué)們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，旨在讓學(xué)生抓住文章的主線。再采用以點(diǎn)帶面、發(fā)散思維的方法進(jìn)行引導(dǎo)：“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪一點(diǎn)最讓你感動?”這是抓住學(xué)生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識：向爺爺述說悲慘學(xué)徒生活一段。接著精讀細(xì)讀：“凡卡受了哪些罪?”“凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面?”目的之一在于讀懂內(nèi)容;目的之二在于感染情緒，使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。進(jìn)而明確此種描寫細(xì)膩、逼真的寫作手法。再繼續(xù)抓住情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情?”發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)想像力，進(jìn)一步感染學(xué)生的情緒。“如果你就是小凡卡，你會怎樣訴說?”請同學(xué)們有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力。“凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去，這一內(nèi)容信中多處出現(xiàn)，請大家有感情地朗讀，體會凡卡痛苦的心情。”這樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個(gè)重點(diǎn)段上，再放手讓學(xué)生朗讀，從中悟情明理。既節(jié)省了時(shí)間，又發(fā)展了學(xué)生的品評鑒賞能力!到此，教學(xué)的第一板塊結(jié)束。 “我們除了凡卡的語言敘述和城鄉(xiāng)生活的對比中感受到他悲慘的命運(yùn)外，你還能從文中哪些內(nèi)容體會到凡卡生活的悲慘，內(nèi)心的痛苦?”這一問題使學(xué)生的思維自然導(dǎo)向第三板塊。而且稍微拔高了難度，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”，使他們獲得探求知識的樂趣。學(xué)習(xí)好的同學(xué)動動腦子可能會想到凡卡寫信前后的心情，中下等同學(xué)可在老師的提示中得到啟示，進(jìn)而明白：原來文中細(xì)致入微地刻畫凡卡寫信前擔(dān)心、害怕的神情;寫信中多次嘆氣;寫信后還做了一個(gè)好夢，也充分地表現(xiàn)了凡卡悲慘的命運(yùn)。到此，教學(xué)第三板塊結(jié)束。
最后，把三大塊有機(jī)地結(jié)合起來。“同學(xué)們，看這板書，聯(lián)系剛才所講的內(nèi)容，說說作者是什么樣表達(dá)中心，突出凡卡悲慘命運(yùn)的?”此時(shí)，學(xué)生的腦海中已有清楚的三條線索：信中訴說悲慘學(xué)徒生活，揭示了中心;回憶往事，對比現(xiàn)實(shí)，襯托出中心;結(jié)尾的美夢，暗示了文章的中心。到此，教學(xué)任務(wù)全部完成。這樣，抓住情感因素，以朗讀法為主，以問題教學(xué)法和討論法為輔，交替使用，使學(xué)生不但理清了文章縱橫交錯(cuò)的三條線索，感悟到了相互之間的關(guān)系，而且提出的問題，由淺入深，擊中要害，還使學(xué)生在朗讀、討論中深切感悟到語言的精髓，做到了教師教是輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，教學(xué)效果令人滿意。
凡卡教學(xué)隨筆篇二
《凡卡》一文敘述了俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期，九歲的凡卡·茹科夫被爺爺送到城里鞋匠阿里亞希涅那里做學(xué)徒，受盡了折磨，他寫信給爺爺，求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去。課文的結(jié)尾以凡卡做夢的形式反襯了凡卡的悲慘遭遇，這激起了人們的深切同情。在教學(xué)這一課時(shí)，我有這幾點(diǎn)感受：
一、整體感知，讀中悟?qū)W
蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，在這一環(huán)節(jié)，我發(fā)揮了學(xué)生的主動性，能動性。考慮到本課篇幅較長，我讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)課文時(shí)認(rèn)真朗讀課文，課堂中就帶著自己的問題和小組交流：通過讀書，你都讀懂了什么?例如：有位學(xué)生說到：“我認(rèn)為凡卡太傻了，怎么就不知道跑回鄉(xiāng)呢?”針對這個(gè)問題，我請全班同學(xué)幫他解決。同學(xué)們結(jié)合課文里的具體情節(jié)來理解：下著大雪，冰天雪地，又冷又餓等多種因素使凡卡無法回到鄉(xiāng)下。這更烘托出凡卡命運(yùn)的悲慘。讓學(xué)生帶著疑問理解課文，尊重學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，做到仁者見仁，智者見智，但又不能似是而非，始終抓住文章的主線。我們應(yīng)該鼓勵(lì)這種個(gè)性化的理解，進(jìn)行地交流讀書體會。
二、異曲同工，發(fā)展創(chuàng)造性思維
求異是創(chuàng)造性思維的主要形式，教師在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生對同一問題做不同的回答，或鼓勵(lì)學(xué)生擺脫習(xí)慣性的思維形式。
教學(xué)《凡卡》一文的結(jié)尾，以做夢結(jié)束，似喜似悲，這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。于是，我引導(dǎo)學(xué)生對比進(jìn)行思考探討。我說：“凡卡是懷著強(qiáng)烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬萬沒有想到爺爺是永遠(yuǎn)也不可能收到他的信呢，那凡卡的命運(yùn)將怎樣呢?”學(xué)生的回答都帶著明顯的同情。“那既然凡卡無法擺脫這悲慘的命運(yùn)，那么文章結(jié)尾又有什么含義呢?”有的學(xué)生回答：“文章以夢結(jié)尾，暗示凡卡追求幸福的生活是個(gè)不能實(shí)現(xiàn)的夢。”有的學(xué)生說：“這個(gè)結(jié)尾看似美好，其實(shí)隱藏和不西幸，更激起我們對凡卡的同情。針對這一懸念式的結(jié)尾，我再安排學(xué)生續(xù)寫，學(xué)生都能充分發(fā)揮想象，文中都寄托了對凡卡的共同情感──同情。
今后的教學(xué)中還需理論聯(lián)系實(shí)際，課文內(nèi)容聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。寫作方法學(xué)以致用。
凡卡教學(xué)隨筆篇三
契訶夫是我很喜歡的一名作家，他的作品《變色龍》、《裝在套子里的人》以其幽默風(fēng)趣而又犀利的筆法博得來很多讀者的親賴，為此，我也就對《凡卡》一文特別有好感�！斗部ā芬晃模髡哂脮诺男问�，展開凡卡在現(xiàn)實(shí)生活中遭受的悲慘虐待，信中穿插了凡卡在鄉(xiāng)下的美好回憶，而似喜卻悲的結(jié)尾，讓文章的結(jié)局寓意深刻，既表達(dá)了凡卡對幸福生活的殷切期待，又“欲說還休”地昭示著凡卡無法改變的痛苦命運(yùn)。
我對這篇文章設(shè)計(jì)的教學(xué)《凡卡》一文，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學(xué)生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因?yàn)槲恼缕^長，內(nèi)容縱橫交錯(cuò)，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯(cuò)綜復(fù)雜的事件關(guān)系，便構(gòu)成了本文的教學(xué)難點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)長文短教、化難為易，我在研讀文本上下了工夫。
首先，從整體入手，直奔中心。在學(xué)生預(yù)習(xí)了解課文大意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出信的內(nèi)容，并提出：凡卡給爺爺寫的信，主要講了什么?目的引出凡卡向爺爺訴苦和哀求爺爺帶他回家，然后通過“凡卡幾次哀求爺爺帶他回家?”引入課文進(jìn)行第一課時(shí)的教學(xué)。把插敘部分和文章的結(jié)局留到第二課時(shí)教學(xué)。
其實(shí)，這樣的文章除了理解凡卡的悲慘遭遇，讓學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福生活外，還應(yīng)該讓學(xué)生明白，對幸福的追求和向往是每個(gè)人的權(quán)利，文章寫作方法也是一個(gè)賣點(diǎn)，插敘的運(yùn)用、反襯的效果、語言的或悲切、或明凈、或幻想、或傾訴，無不令人回味無窮。
在教學(xué)前，我讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)了課文，于是課伊始，我就直接以檢查預(yù)習(xí)的方式進(jìn)入新課，沒有了之前的初讀課文或者反復(fù)的生字詞訓(xùn)練，而是單刀直入的找到信的主體部分，進(jìn)行重點(diǎn)研習(xí)。但是，在教學(xué)過程中，在瞬息萬變的課堂變式里，確實(shí)存在很多不確定因素及認(rèn)識的盲點(diǎn)困擾著我。
一、節(jié)奏和輕重的把握
常常發(fā)現(xiàn)課堂的時(shí)間控制令人難堪，由于板塊的推進(jìn)是由學(xué)生的發(fā)展決定的，有時(shí)學(xué)生的思維沒有打開，有些步驟就顯得很蒼白無力，匆匆走過，比如
鏡頭1、“凡卡給爺爺寫的信，主要講了什么?”
學(xué)生的回答是很隨意的，他們對文章的認(rèn)識程度不一樣，當(dāng)然說的方向和內(nèi)容就更是膚淺和單調(diào)。這個(gè)我倒是沒有什么要求，這是上課的一種前測，但是往往良好的開端是成功的一半，如果讓學(xué)生在開始階段就享受到成功的快樂，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，提一些簡單的，又對學(xué)習(xí)課文有幫助的問題，可能就會對后來的活躍的課堂氣氛有所幫助。
有時(shí)學(xué)生的思維打開了，也理解的比較深刻了，讀也挺有感覺了，我卻沒有能夠引導(dǎo)好，任由他們在同一個(gè)平面上讀，而沒有讓學(xué)生通過我的適時(shí)引導(dǎo)有所提升。比如：學(xué)生已經(jīng)讀了很多遍了，卻不見提升，這時(shí)如果能發(fā)揮好老師的示范作用進(jìn)行范讀，也許效果就完全不一樣。
最后，我因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系而沒有能完成教學(xué)任務(wù)。原本想通過讀“我問候阿遼娜，問候獨(dú)眼的艾果爾，問候馬車夫。別讓旁人拿我的小風(fēng)琴。您的孫子伊凡·茹科夫。親愛的爺爺，來吧!”你想說寫什么?來豐滿凡卡的形象的，卻因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系沒有完成，這應(yīng)該是課堂的節(jié)奏和重點(diǎn)部分沒有有機(jī)處理好的重要原因所在吧。
二、預(yù)設(shè)與現(xiàn)實(shí)的盲點(diǎn)
鏡頭2、凡卡為什么受不住了要爺爺帶他回家?
在試教的時(shí)候孩子們都說得很好，不僅能找到內(nèi)容還能說出自己的感悟。所以在這里我沒有考慮的太多，結(jié)果學(xué)生冗長的回答，讓我有點(diǎn)措手不及。其實(shí)面對學(xué)生一股腦兒的和盤托出，我如果能適時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)歸類(挨打、挨餓、挨凍、受捉弄)，那就不會導(dǎo)致這部分的教學(xué)有些混亂和不緊湊，課堂調(diào)空能力的有意識培養(yǎng)是多么重要呀。
三、問題與問答的落差
我是多么希望我能讓學(xué)生在課堂上自己提出問題，自己解決問題啊?讓學(xué)生在問題的提出和問題的解決中提高自己的語文素養(yǎng)和思辨能力。但是我又是多么擔(dān)心這樣做在我梳理問題的過程中會出現(xiàn)怎樣的結(jié)果。因?yàn)槲以谄綍r(shí)的課堂上讓學(xué)生自己提問的時(shí)候，他們總是不著邊際地，以問為快地，隨意亂問。因此在設(shè)計(jì)時(shí)，我就過多得讓學(xué)生跟著我的問題走，形成了問答式的課堂。這樣的過程學(xué)生的思維就比較單向，很少出現(xiàn)輻射的狀態(tài)。真希望我的學(xué)生以后能多提問題，提有意義有質(zhì)量的問題。自己也有意識的培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
四、練筆的設(shè)計(jì)與落實(shí)
每一堂課我都會絞盡腦汁思考設(shè)計(jì)一個(gè)怎樣的小練筆，既讓學(xué)生有提高又讓學(xué)生有興趣。這次的練筆由于時(shí)間關(guān)系沒有反饋，但我后來看了幾位學(xué)生的練筆，讓我很困擾。幸好后來聽了吳雯蘭老師的點(diǎn)評才明白，是自己太貪心了，練筆只要是學(xué)生對某一點(diǎn)有收獲就可以了，何必追求太完美，這樣反而事倍功半。