語(yǔ)文老師隨筆

　　語(yǔ)文老師教學(xué)有了一定經(jīng)歷，那他們?cè)趺捶窒斫?jīng)驗(yàn)的呢?來(lái)看看第一范文網(wǎng)小編精心為你整理語(yǔ)文老師隨筆，希望你有所收獲。

語(yǔ)文老師隨筆篇一

　　在隨筆的寫(xiě)作上我做了以下的嘗試:

　　1、新方式——小組形式，每日一組

　　首先，我強(qiáng)調(diào)隨筆既可以寫(xiě)在本子上也可以寫(xiě)在網(wǎng)上的博客中。

　　我收隨筆不再是以前那種每周收一次，一次改上幾天。而是每天都收，只不過(guò)一天收一個(gè)小組的。正好，從周一到周四，四個(gè)組固定交隨筆的日期，時(shí)間長(zhǎng)了，他們就會(huì)很自覺(jué)地在那天早晨交到課代表那里，然后再交給我。不出意外的話，每次都是當(dāng)天改好就發(fā)下去，這樣周記在學(xué)生個(gè)人手里的時(shí)間幾乎是整周，任何時(shí)間想寫(xiě)就可以寫(xiě)了。而如果一下子收上全班的來(lái)改，教師本身看著也會(huì)有壓力，一時(shí)不會(huì)改完，往往一拖好幾天改不完。而小組形式交上來(lái)的，每個(gè)組最多十個(gè)人，很方便拿，覺(jué)得很快能改完，所以不會(huì)有壓力。學(xué)生看到老師每天都在把學(xué)生的隨筆認(rèn)真評(píng)改，他在寫(xiě)隨筆上自然也就更加用心。

　　2、新內(nèi)容——生用心寫(xiě)，師用心批

　　每天，翻開(kāi)案頭上一本本或大或小，或薄或厚，或簡(jiǎn)約或華麗，從而顯得參差不齊的隨筆，心便融入其中，與喜愛(ài)的學(xué)生們一同去體驗(yàn)他們生活中的酸甜苦辣。學(xué)習(xí)進(jìn)步了，與他們一同分享成功的喜悅，并繼續(xù)鼓勵(lì)他們;成績(jī)下降了，與他們一同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取下次取得好成績(jī);與同學(xué)有隔閡，班里發(fā)生有趣的故事，情緒上有波動(dòng)，思想上有壓力，甚至對(duì)某些老師有看法有意見(jiàn)有建議……同學(xué)們都傾吐于隨筆中。我也總是認(rèn)真地做出回應(yīng)，在指正每個(gè)錯(cuò)別字或者病句后，還會(huì)寫(xiě)上我的理解，我的共鳴之語(yǔ)，甚至是自己與之相似的生活經(jīng)歷。并從我們能理解到的角度去安慰或者只是欣喜。也會(huì)在不同內(nèi)容的句子旁邊畫(huà)上各種符號(hào)來(lái)表示我們的理解。

　　時(shí)間久了，學(xué)生知道了原來(lái)隨筆可以這么隨意，老師也理解自己，自己從老師的批語(yǔ)里能獲得很多東西。所以，他們開(kāi)始用心去寫(xiě)，期待交隨筆的那一天，交上后期待發(fā)下來(lái)的時(shí)候，期待看到他的語(yǔ)文老師用紅筆寫(xiě)出的“回聲”，看完自己的也會(huì)與同學(xué)互換隨筆看老師又是怎么回應(yīng)的。

　　一位學(xué)生的的隨筆是這樣寫(xiě)的:

　　喜歡寫(xiě)東西又有了一個(gè)新的理由，就是老師的評(píng)語(yǔ)。最初只是想看看自己文章的價(jià)值，后來(lái)開(kāi)始讀出老師對(duì)生活的感知�，F(xiàn)在我覺(jué)得這是一種交流的方式，謝謝老師的關(guān)懷與鼓勵(lì)，我會(huì)在您的祝福中學(xué)著更加堅(jiān)強(qiáng)!

　　其實(shí)自己一直想寫(xiě)一篇文章，叫做“我的語(yǔ)文老師”，只是一直未曾寫(xiě)給老師看，因?yàn)榭偢杏X(jué)這位接觸不久的語(yǔ)文老師每天都有不同的側(cè)面展示出來(lái):講臺(tái)上的、生活中的、課堂之外的、和老師談笑時(shí)的、和同學(xué)交流時(shí)的……我像發(fā)現(xiàn)新大陸般的一點(diǎn)一滴的積累著自己的了解，日子越久就越?jīng)]有勇氣寫(xiě)下來(lái)，不是怕老師責(zé)怪寫(xiě)得不好，而是擔(dān)心自己稚拙的筆跡還寫(xiě)不出“老師”二字的真正內(nèi)涵。

　　信任就這樣產(chǎn)生了，因?yàn)槲乙耘笥训牧��?chǎng)對(duì)他們付出了真心。

　　3、新作用——教學(xué)相長(zhǎng)，凈化心靈，

　　隨筆中也常見(jiàn)學(xué)生寫(xiě)自己的困惑、痛苦、擔(dān)心、與同學(xué)的矛盾等等，我會(huì)從不同的角度去做出分析，做出理解，做出安慰�，F(xiàn)在他們的年齡正是敏感多慮的時(shí)候，加上學(xué)習(xí)緊張，壓力很容易產(chǎn)生，所以，隨筆成為他們疏解壓力的一種方式。

　　有一次我?guī)У陌嗬镉袀�(gè)學(xué)生寫(xiě)道:“老師，平時(shí)同學(xué)們是不是有很多在隨筆中向你訴苦呢?你承擔(dān)了我們那么多的痛苦與憂慮，你自己的痛苦與憂慮該向誰(shuí)傾訴呢?”我看了后很感動(dòng)，學(xué)生也會(huì)考慮到老師的心情啊。

　　說(shuō)到教學(xué)相長(zhǎng)，不禁想到博客和隨筆中學(xué)生對(duì)自己的激勵(lì)和問(wèn)候。大家知道，我是華英班的班主任，管理上經(jīng)常存在這樣那樣的問(wèn)題，使心情受到影響。有一次我在博客中抒發(fā)了自己在班級(jí)管理中的苦悶，很多學(xué)生就給我鼓勵(lì)，讓我倍感鼓舞。

　　如一位學(xué)生寫(xiě)道:“老師可要以身作則哦~不可以帶領(lǐng)同學(xué)們一起頹廢!老師，您對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的用心，對(duì)教育事業(yè)的熱忱，換會(huì)了一點(diǎn)一滴的成果，不是嘛?雖然我們還不是最好的，不過(guò)我們會(huì)努力的，對(duì)的起自己，也對(duì)的起您。我們要一起努力，共同加油。創(chuàng)造更好的成績(jī)。頹廢是一時(shí)的，我們都會(huì)努力思考，努力反省，共渡難關(guān)，向著未來(lái)的道路前進(jìn)~”

　　而另一位學(xué)生則寫(xiě)道:“頹廢是每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷的，就像我，看著那時(shí)自己走過(guò)的路，留下的腳印，心里不免有些惆悵，畢竟那是我的青春啊。人始終在變，所以無(wú)論是哪個(gè)階段也好，那都是一種生活，一種生活中的歷練。當(dāng)回頭看看曾經(jīng)的日落，就會(huì)想到當(dāng)時(shí)的自己，原來(lái)就是這樣在時(shí)間中走過(guò)來(lái)的，踩著時(shí)間的尾巴，一點(diǎn)點(diǎn)摸索過(guò)來(lái)的。也許作為老師來(lái)看，學(xué)生才是最大的動(dòng)力吧!那就請(qǐng)您跟著我們步伐，一種富有朝氣的步伐，一起踏上明天的路。即使這路布滿青苔，但我相信有我們，即使困苦也是快樂(lè)的!”

　　說(shuō)真的，當(dāng)我讀到學(xué)生寫(xiě)的這段文字的時(shí)候，我不禁淚流滿面。和這樣一群學(xué)生在一起，自己也是受益匪淺啊!一個(gè)叫做雨巷·丁香的網(wǎng)友給我留言說(shuō):“如你所感悟的，其實(shí)生活的樣子本身就是無(wú)常的。有一顆信心、有一個(gè)淡定從容的心態(tài)、有一種責(zé)任感、還有一股積極不怕挫折的精神，就不懼浮沉變幻，得失痛苦。很感動(dòng)于你與你的學(xué)生們勇敢堅(jiān)韌充滿青春朝氣的求索與成長(zhǎng)過(guò)程。”

語(yǔ)文老師隨筆篇二

　　作為一位語(yǔ)文老師，“語(yǔ)文是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的”，“學(xué)語(yǔ)文得多讀、多背、多寫(xiě)”，這樣的箴言聽(tīng)得不少。為了讓學(xué)生們能夠掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，書(shū)上要求背誦的，我要求學(xué)生背誦;書(shū)上沒(méi)作要求的，只要我認(rèn)為有必要，依然要求學(xué)生背誦。有老師知曉后，驚呼:學(xué)生不唱反調(diào)呀?我笑瞇瞇地說(shuō):“反對(duì)歸反對(duì)，但要求還得執(zhí)行，我有治學(xué)生的高招。”有一次，我就挫敗了學(xué)生的“謀反”--

　　上完《馬說(shuō)》《虎說(shuō)》《為學(xué)》三篇文言短文后，我說(shuō):“同學(xué)們，今日所學(xué)的文言文，請(qǐng)大家課后熟讀成誦，并于三日之內(nèi)到組長(zhǎng)處過(guò)關(guān)。”一個(gè)學(xué)生喊道:“這三篇短文不要求背誦!”有人跟著附和:“現(xiàn)在不是大力提倡減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)嗎?”還有人說(shuō):“這明顯是加重我們的負(fù)擔(dān)，我們不背!”我驚訝地發(fā)問(wèn):“怎么?同學(xué)們，難道你們書(shū)上沒(méi)寫(xiě)著背誦這篇課文?”學(xué)生們異口同聲:“沒(méi)寫(xiě)!”我再現(xiàn)一臉驚疑:“真的沒(méi)寫(xiě)?”學(xué)生們一臉誠(chéng)懇:“的確沒(méi)寫(xiě)。”

　　見(jiàn)他們步步入甕，我這下才言之鑿鑿、 煞有介事地說(shuō):“可我的書(shū)上卻清清楚楚明明白白地寫(xiě)著‘背誦這篇課文’。”學(xué)生:“在哪兒?我看看。”學(xué)生們一定要眼見(jiàn)為實(shí)。

　　我把書(shū)高高舉起，指著一處空白:“看，在這兒。”

　　同學(xué)們個(gè)個(gè)伸長(zhǎng)了脖子，睜大了眼睛，前排的同學(xué)甚至站了起來(lái)。

　　我問(wèn):“看見(jiàn)了嗎?”

　　離我較近的學(xué)生起身瞅了瞅我指的地方:“明明沒(méi)有嘛……”

　　見(jiàn)時(shí)機(jī)成熟，我慷慨激昂，聲音提高了八度道:“當(dāng)然，這不是所有的人都看得見(jiàn)的。只有那些勤奮好學(xué)，力爭(zhēng)上游的人才看得見(jiàn)……”

　　同學(xué)們都學(xué)過(guò)《皇帝的新裝》，知道自己上當(dāng)了，但許多學(xué)生還是開(kāi)心地笑了。我隨即轉(zhuǎn)身在黑板上寫(xiě)下了三行字:

　　一年之計(jì)在于春，

　　一日之計(jì)在于晨，

　　一生之計(jì)在于勤。

　　教室里靜悄悄的。有不少學(xué)生埋頭記下了這三句話。

　　稍后，我再一次舉起了書(shū)，指著原本沒(méi)有的文字，問(wèn):“看見(jiàn)了嗎?”

　　學(xué)生們齊聲高呼:“看見(jiàn)啦!”我和學(xué)生都開(kāi)心地笑了……

　　你上課在干啥

　　學(xué)生小萬(wàn)上課老是講話，經(jīng)常干擾課堂，讓我不能集中精力把課上得完整流暢。今日上課，又是如此。我便將他叫起來(lái)，問(wèn)他為什么總是講話。他居然把頭一昂，一副桀驁不馴的樣子，對(duì)我說(shuō)他沒(méi)有講話，說(shuō)完就一屁股坐下了。那趾高氣揚(yáng)的神態(tài)，那毫不把老師放在眼里的架勢(shì)，當(dāng)時(shí)還真的把我給愣住了!還有學(xué)生小陶，明明上課在睡覺(jué)，我把他喊起來(lái)，他卻說(shuō)自己沒(méi)有睡覺(jué)。這種學(xué)生，氣煞人也，可還奈何他不得。

　　俗話說(shuō)，“吃一塹，長(zhǎng)一智”，連連在學(xué)生面前碰了一鼻子灰，下來(lái)深長(zhǎng)思之，問(wèn)題在我這兒，是我問(wèn)的方式?jīng)]對(duì)，讓學(xué)生有了可乘之機(jī)。我想出了再次應(yīng)對(duì)此種情況的辦法，準(zhǔn)備著第二次與小萬(wàn)或是小陶交鋒。

　　果不其然，沒(méi)隔幾天小萬(wàn)就再次在我的課堂上“活躍”起來(lái)。我知道機(jī)會(huì)來(lái)了，于是呼其姓名，叫將起來(lái)。小萬(wàn)站起來(lái)時(shí)一副大義凜然的樣子，以為我又拿他沒(méi)轍。

　　我不急不躁，和顏悅色地問(wèn)他:“你剛才在干什么?”可能是以為我又會(huì)怒氣沖天地大聲訓(xùn)斥他，所以我的語(yǔ)調(diào)和問(wèn)話都出乎了他的預(yù)料。面對(duì)沒(méi)有準(zhǔn)備的問(wèn)話，他顯得有些慌張，連忙說(shuō):“沒(méi)干什么。”初問(wèn)得逞，我繼續(xù)和藹地追問(wèn):“真的什么也沒(méi)干嗎?”小萬(wàn)感到十分蹊蹺，低頭仔細(xì)思量一番后回答說(shuō):“真的什么也沒(méi)干。”二問(wèn)得逞，我稍微提高了聲調(diào)，佯作嚴(yán)肅再問(wèn):“的確什么也沒(méi)干嗎?”小萬(wàn)不知我的葫蘆里賣(mài)的什么藥，自信心開(kāi)始減退，沒(méi)有了剛站起來(lái)時(shí)的器張氣焰，輕輕地說(shuō):“的確什么也沒(méi)干。”

　　再問(wèn):“當(dāng)真什么也沒(méi)干?”

　　再答:“當(dāng)真什么也沒(méi)干。”

　　我陡然提高聲調(diào)，聲色俱厲地喝道:“大膽!好一個(gè)‘什么也沒(méi)干’!身為學(xué)生，上課時(shí)間應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真做筆記，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，積極舉手發(fā)言……你卻什么也不干!你自己說(shuō)說(shuō)議該當(dāng)何罪?”小萬(wàn)懵了，一下子，張口結(jié)舌，低頭不語(yǔ)。

　　我乘勝追擊:“該不該站?”小萬(wàn)心悅誠(chéng)服，連稱:“該，該。”

　　注:該文發(fā)表于《師道》20xx年第4期。

語(yǔ)文老師隨筆篇三

　　一、對(duì)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的反思

　　在小學(xué)階段，作為一名語(yǔ)文老師，怎樣通過(guò)有限的簡(jiǎn)短的一篇篇課文，提高

　　學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，值得我們深深的思考。作為一名語(yǔ)文老師，我們都知道每一篇課文，實(shí)際都是一個(gè)鮮活的“例子”，要用這個(gè)例子對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)我們祖國(guó)語(yǔ)言文字的汲取、實(shí)踐和升華。但是在我們課堂教學(xué)的實(shí)踐中卻很少做到，或者有意識(shí)，而缺乏實(shí)效性。

　　例如，我聽(tīng)《貓》這一課。老師安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):

　　貓的性格古怪，主要表現(xiàn)在:

　　既老實(shí)又( )，既貪玩又( )，既膽小又( );高興時(shí)，( )，不高興時(shí)( )。

　　小貓滿月的時(shí)候淘氣，表現(xiàn)在:( )和( )。

　　老師的意圖很明確，想以此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行整合課文的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納課文的主要內(nèi)容，理清課文的思路。但是，從學(xué)生表現(xiàn)來(lái)看，不盡理想，學(xué)生概括起來(lái)比較困難，尤其是后一個(gè)練習(xí)。

　　為什么會(huì)這樣，如果是我，我會(huì)怎樣處理?想法:

　　1、先讓學(xué)生把此練習(xí)的內(nèi)容看明白，可讓學(xué)生讀一讀。

　　2、學(xué)生心中明確了問(wèn)題，再帶著問(wèn)題去讀課文，我想這時(shí)學(xué)生再讀就有了明確性，歸納起來(lái)較容易。如果學(xué)生還有困難，老師不要急躁，讓學(xué)生充分的討論，切忌老師包辦代替，為要答案，而放棄學(xué)生思考的過(guò)程。

　　3、最后，在充分討論的基礎(chǔ)上，找出最佳回答，

　　二、對(duì)老師情感的反思

　　作為一名語(yǔ)文老師，情感是很重要的，它是聯(lián)系作者與學(xué)者之間的橋梁，它

　　是學(xué)生在人生的歷程中不可缺少的情感、價(jià)值觀的“榜樣”，它是成為一名優(yōu)秀老師不可缺少的必經(jīng)之路。看來(lái)老師一定要豐富的易于表露的情感。

　　今日聽(tīng)完《貓》一課，對(duì)于老師在課堂上所表現(xiàn)出的情感有點(diǎn)想法:

　　1、雖然老師談到自己對(duì)貓不是很有興趣，但是最為一名語(yǔ)文老師，你要想方設(shè)法的走進(jìn)作者的情感，因?yàn)槲覀兊慕逃�教學(xué)不應(yīng)從個(gè)人的情感出發(fā)，要從為了學(xué)生的發(fā)展角度去考慮，去調(diào)整自己的心態(tài)，甚至是自己的人生觀、價(jià)值觀。

　　2、這篇課文的作者是老舍先生，他對(duì)貓的這種喜愛(ài)之情，完完全全的用他的筆流露于字里行間。我們教著，要給學(xué)生讀的空間，在讀中去感悟作者的情、愛(ài)，因?yàn)橛行〇|西是溢于言表的。

　　我在教學(xué)改作業(yè)改作文之外，又著重強(qiáng)調(diào)了“隨筆”這種形式的作業(yè)。隨筆和博客只是形式有所不同罷了。我讓學(xué)生把一周發(fā)生的有意思的事情或者思緒或者自己的心情感悟或者自己的疑問(wèn)困惑寫(xiě)出來(lái)，學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)，去體驗(yàn)，去描述，甚至只是為了發(fā)泄情緒來(lái)緩解自己的壓力。而我則會(huì)用心去閱讀他們的心靈，用筆做出我的回應(yīng)。