愛如茉莉花教育隨筆

　　愛如茉莉花，寫得多好啊。上愛如茉莉花，老師的教學(xué)隨筆都有那些呢?來看看第一范文網(wǎng)小編精心為你整理愛如茉莉花教育隨筆，希望你有所收獲。

愛如茉莉花教育隨筆篇一

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化生為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”

　　從設(shè)計教學(xué)開始，我就把學(xué)習(xí)和思考的主動權(quán)交給了學(xué)生。首先讓學(xué)生從一組組圖中去感受“愛”字，去體驗“愛”所帶給人們的溫暖，這些愛來自點點滴滴。然后讓學(xué)生結(jié)合自己的人生經(jīng)歷談自己對于愛的見解，充分關(guān)注了學(xué)生對“愛”的理解和認(rèn)知，也使教師對學(xué)生的情感體驗有大略的了解。這樣的設(shè)計，不僅使學(xué)生很快進(jìn)入到了學(xué)習(xí)主體的角色，也為教學(xué)的開展奠定了較濃厚的情感基礎(chǔ)。

　　在教學(xué)過程中，為了避免出現(xiàn)教師凌駕于學(xué)生之上的“絕對權(quán)威”，教師上課“一言堂”、“滿堂灌”。面對課堂嚴(yán)肅的氣氛和教師威嚴(yán)的神情，學(xué)生大都眼都不敢抬，口不敢開，問題不敢提，意見不愿說，這種沉悶的氣氛。我再次把閱讀主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生用“自己喜歡的方式”朗讀課文，自己去找句子，寫體會，為了讓學(xué)生在閱讀中能更好地理解自己所找的句子的內(nèi)涵，我讓學(xué)生帶著感悟讀自己的句子，區(qū)別于以往教師牽著學(xué)生讀的被動局面，讓學(xué)生在自學(xué)階段就擁有屬于自己的閱讀天地。

　　在閱讀匯報中，我采用朗讀競賽的形式進(jìn)行，這既是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種肯定，又是學(xué)生自我學(xué)習(xí)體驗的一種展示，還是學(xué)生交流學(xué)習(xí)文本的一種積極交流。為了使活動更有價值，我要求學(xué)生在讀后要說出自己的感悟，說出自己如此朗讀的理由，并提高閱讀水平讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，在活動中學(xué)生的閱讀體驗得到了充分的尊重和認(rèn)可，學(xué)習(xí)的潛能也得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生也從中體驗到了學(xué)習(xí)給予的快樂與成就感。

愛如茉莉花教育隨筆篇二

　　《愛如茉莉》疑問的作者映子，她以生動傳情的筆墨，描寫了父母之間互相關(guān)愛，有如茉莉花一樣平淡無奇、潔白純凈班的真愛。

　　在解題時，教師如魚得水。“愛如茉莉”，顧名思義，愛就像茉莉一樣。剛看到這個題目，感到十分新穎，能很快激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。愛，怎么理解?我讓學(xué)生盡可能的組詞，從起初的幾只小手到后來涌現(xiàn)出20多個詞語，孩子們關(guān)于“愛”的詞匯還真不少。毫不夸張的說每個人都有自己的感受。本文的內(nèi)容大致是這樣的：當(dāng)某一天媽媽生病了，就像一粒小石子投入到水中，蕩起了圈圈愛的漣漪。父母親之間的愛是在平平淡淡的日常生活中體現(xiàn)的，盡管平淡如水，卻飽含著一片真情。尤其是本文中的多個細(xì)節(jié)之處，給人留下了深刻的印象，讓父母間平淡無奇的真愛表現(xiàn)得淋漓盡致，著實感人。如：媽媽得急病住院不忘“餃子”，爸爸出差歸來“直奔”醫(yī)院;爸爸不睡陪床，伏在床邊陪伴媽媽;媽媽即使手腳麻木，也不驚動爸爸……學(xué)生們讀著，品著作者細(xì)膩的文字，所有的學(xué)生都被茉莉般的愛感動了……哦，愛流淌在生活的每一個細(xì)節(jié)中。這份愛雖然平凡，卻是那樣的真切而又富有詩意。

　　在教學(xué)活動中，我給孩子們講述了《平凡的婚禮》這個故事，孩子們都情不自禁地被男女主人公一翻樸實、深沉、感人的話語深深地感動了，他們愛是如此的純真、美好……

　　是啊，人間的真愛是無私的、高尚的，也是永恒的。愛使我們對生活充滿希望，愛使我們有了戰(zhàn)勝困難的勇氣和力量。讓我們感謝身邊所有愛我們的人!同時去真誠的愛我們身邊所有的人!

愛如茉莉花教育隨筆篇三

　　非常有幸聆聽了語文大師于永正老師在我市上的一篇課文《愛如茉莉》。

　　課后，我想，于老師在教學(xué)《愛如茉莉》時，并沒有像我們在上絕大部分閱讀教學(xué)課那樣，教師通過讀等各種手段，竭盡全力地讓學(xué)生去感悟，去驚天動地地升華，去鋪天蓋地地擴(kuò)展……

　　仔細(xì)回味于永正老師的課，你在受到有力撞擊的同時，也會思索：我們今天的語文課上得對嗎?錯在哪里?于老師到底又在向我們傳遞著怎樣的信息呢?我們的語文教學(xué)至今還沒有找到回家的路，然而究竟“家”在何處呢?

　　再次回想于老師課后所做的報告，他讓我們想想自己上學(xué)時，語文究竟學(xué)了些什么?哪些還有印象?捫心自問，似乎都忘光了，學(xué)了哪些課文，記不清了;課文內(nèi)容，回想不起來了;要背誦的課文，想不起來幾句了……究竟學(xué)了什么呢?老師是如何講課的呢?是如何分析課文的呢?想不起來了!不禁感慨，我們是否也在進(jìn)行著這種教學(xué)呢?

　　忽然明白了：現(xiàn)在的語文教學(xué)過分地重視對文本內(nèi)容的理解、感悟，語文教學(xué)只有重視語言、文字，只有真正重視識字寫字和讀書，語文教學(xué)才算真正回到了家。我們現(xiàn)在的教學(xué)也談識字寫字的重要，也進(jìn)行了識字寫字這一環(huán)節(jié)的教學(xué);也談“讀”的重要，也進(jìn)行了“讀”的訓(xùn)練，但效果怎樣呢?于老師說，目前全國有99℅的學(xué)生朗讀不能令人滿意，有95℅的字寫得不能過關(guān)。我們聽課的老師都知道“嗔怪”的“嗔”本意的科學(xué)解釋嗎?對于這一課中該掌握的幾個重點生字和新詞都能真正弄清它們的意思和用法、無一遺漏嗎?對于不同的生字究竟怎樣寫合乎規(guī)范，師生寫規(guī)范了嗎?你用了多長時間指導(dǎo)學(xué)生識字和寫字呢?學(xué)完了一堂課后有哪些生字和新詞使學(xué)生終身難忘、受益終生呢?學(xué)生讀得有味兒嗎?愛“讀”嗎?再想想我們今天的語文課堂，我們在干什么：識字寫字走過場，指導(dǎo)讀書裝裝樣，千方百計為“感悟”，語文課成“感悟”堂。這種重“感悟”、輕“識寫”的做法，使今天的小學(xué)語文教學(xué)又走向了一個新的誤區(qū)。

　　再來看看于老師的課，教學(xué)伊始于老師就讓學(xué)生認(rèn)識“嗔、恬、眸、裊”等四個生字，并且問學(xué)生：“它們是什么意思?本意是什么?有哪幾種解釋?你們都查過了嗎?”(這僅僅是問學(xué)生嗎?)他還說，“恬靜”除了表示人的表情外，還可以表示環(huán)境。“裊裊”共有四種解釋。什么是語文老師?這才是!再如，在教學(xué)書寫“幽”時，于老師指出下面的“山”是上寬下窄。這就是文字，這就是學(xué)習(xí)文字。同樣，在朗讀的教學(xué)時，于老師多次泛讀，表演著和學(xué)生配合讀，切實地做到有味兒地讀，有趣兒地讀，激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣，培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力;不僅要把“讀”作為理解文章內(nèi)容的手段，也要作為學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。目前，我們的朗讀，師生都愛提高嗓門、拖腔拉調(diào)，似乎是一首高亢激昂的“贊美詩”，不分體裁，不分情感基調(diào)，篇篇都是一個腔調(diào)，這樣的朗讀訓(xùn)練又怎么能讀出味兒來?讀出趣兒來?又怎么能提高小學(xué)生的朗讀能力呢?無怪乎于老師花了近二十分鐘時間專門進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，花了近三十分鐘的時間專門進(jìn)行識字和寫字教學(xué)，把識字寫字和朗讀訓(xùn)練作為小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重中之重，鮮明地突出了語文學(xué)科的工具性和基礎(chǔ)性，這不能不引起我們的高度重視。