低年級(jí)教學(xué)隨筆

　　低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力有待提高，那老師的教學(xué)思想精髓是哪些?下面是第一范文網(wǎng)小編精心為你整理低年級(jí)教學(xué)隨筆，一起來(lái)看看。

低年級(jí)教學(xué)隨筆篇1：小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆

　　怎樣才能激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?現(xiàn)將自己的點(diǎn)滴體會(huì)淺談如下：

　　一、在游戲活動(dòng)中，輕松自如的學(xué)習(xí)

　　游戲、玩樂(lè)，是兒童的天性。課堂上教師組織學(xué)生開展適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)，既有助于學(xué)生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐也證明，科學(xué)的采用游戲教學(xué)將大有稗益。，學(xué)生們?cè)诟行灾庇^、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數(shù)學(xué)的理念，其樂(lè)融融，教師又何樂(lè)而不為呢?

　　二、在數(shù)學(xué)情境中，趣味盎然的學(xué)習(xí)

　　數(shù)學(xué)源于生活，生活中到處充滿著數(shù)學(xué)。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)習(xí)陶醉于數(shù)學(xué)情境之中，樂(lè)不思蜀。這里的“情境”主要指教師通過(guò)講故事、創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景、多媒體課件等教學(xué)手段使學(xué)生置身于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍中。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生愛聽故事。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，常把書上的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，編成一個(gè)個(gè)故事，以引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，以達(dá)到更好的教學(xué)效果教后，又鼓勵(lì)學(xué)生用編小故事的方法，利用書上的圖片編故事，學(xué)習(xí)算術(shù)，學(xué)生們學(xué)得興高采烈，主動(dòng)積極。

　　小學(xué)生低年級(jí)學(xué)生對(duì)于抽象的知識(shí)往往難以掌握，但教師如能根據(jù)條件，因地制宜的采用多媒體課件教學(xué)，尤其利用多媒體圖、文、聲、像并茂這一優(yōu)點(diǎn)，刺激學(xué)生的多種感官，把抽象的數(shù)學(xué)具體化、形象化，激發(fā)學(xué)生的興趣，將更有利于教學(xué)。低年級(jí)很多數(shù)學(xué)知識(shí)都適宜制成多媒體課件，如：口算、乘法口訣等口答類題目。具體細(xì)節(jié)就不一一再談了。另外教師還應(yīng)努力拓展學(xué)生的眼界，促使學(xué)生主動(dòng)的用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活、思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。例如我們可以在教室里設(shè)立“生活數(shù)學(xué)欄”，展示學(xué)生采集的生活數(shù)學(xué)題�？傊�，這種在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)將起到事半功倍的作用。

　　三、在競(jìng)賽中，緊張積極的學(xué)習(xí)

　　大量事實(shí)表明，競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段。低年級(jí)學(xué)生求知欲望強(qiáng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，希望自己能受到老師和同學(xué)的信任和贊揚(yáng)。教學(xué)中，可開展“比一比”、“爭(zhēng)當(dāng)小小數(shù)學(xué)家”“算術(shù)擂臺(tái)賽”等學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，使學(xué)生在競(jìng)賽中學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)才干，不斷提高學(xué)習(xí)的積極性。 在教學(xué)中，常組織“比一比，賽一賽”“奪紅旗”之類的競(jìng)賽活動(dòng)。古人云“授人以魚，不如授之以漁”，新一輪課程改革也要求我們“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主能力”，所以當(dāng)我們面對(duì)天真爛漫、活潑可愛的孩子們還是少點(diǎn)埋怨、苛責(zé)，多在提高學(xué)習(xí)興趣上，認(rèn)真鉆研教學(xué)理論上動(dòng)些腦筋，有句話說(shuō)的好“興趣是最好的老師”。

低年級(jí)教學(xué)隨筆篇2：低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)隨筆

　　識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，識(shí)字教學(xué)要達(dá)到“讀準(zhǔn)字音、辨析字形、理解字義”的目的。根據(jù)低年級(jí)兒童的性格特點(diǎn)，再結(jié)合我縣一年級(jí)的現(xiàn)行課本，激發(fā)兒童學(xué)字的愿望，采用形式多樣的方法進(jìn)行課堂教學(xué)，能有效地提高識(shí)字教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

　　一、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活的觀察，能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字愿望。

　　語(yǔ)文教學(xué)與生活息息相關(guān)。在教學(xué)中，我結(jié)合課本的大綱要求，引導(dǎo)學(xué)生看墻壁上的標(biāo)語(yǔ)、宣傳語(yǔ)、廣告語(yǔ)、商店招牌等，讓學(xué)生養(yǎng)成“見字就認(rèn)，不會(huì)認(rèn)的字就問(wèn)”的好習(xí)慣。這樣既能使學(xué)生對(duì)所學(xué)字、詞加深記憶，以能產(chǎn)生想學(xué)字的強(qiáng)烈愿望;也增加了學(xué)生的識(shí)字量，同時(shí)也提高了學(xué)生的識(shí)字能力，也對(duì)學(xué)生的寫話奠定了基礎(chǔ)，讓學(xué)生懂得了：識(shí)字是生活的需要，在生活中處處能識(shí)字，這真可謂是“一舉多得”。

　　二、創(chuàng)設(shè)情景，快樂(lè)識(shí)字能有效提高識(shí)字效率。

　　在識(shí)字教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)兒童的看、聽、說(shuō)、寫的綜合調(diào)控能力，不能簡(jiǎn)單的重復(fù)，孤立識(shí)字;而要采取形式多樣的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，實(shí)踐證明這一方法是行之有效的。

　　1、結(jié)合課本插圖，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境。

　　字是離不開語(yǔ)言環(huán)境的。因此，我在教學(xué)實(shí)踐中，采取了將字融入句子中來(lái)教。首先是通過(guò)學(xué)生看圖，老師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，有普通話說(shuō)一句完整的句子或連貫的說(shuō)幾句話。然后，再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)識(shí)字。這樣既能認(rèn)字，又能辯別該字的含義，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力;特別是對(duì)多音字、多義字的識(shí)記有良好的收效。

　　2、創(chuàng)設(shè)快樂(lè)氣氛，提高識(shí)字效率。

　　根據(jù)新課程改革理念，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。在識(shí)字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)編順口溜識(shí)字、拆分識(shí)字、替換識(shí)字、開火車識(shí)字等形式在實(shí)際教學(xué)中非常有益。如：我在教“奇”字時(shí)就編成“大哥坐在可弟身”，這樣兒童非常喜歡記字。因此，兒童對(duì)識(shí)字的興趣特別濃厚。通過(guò)這樣的方式，能讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，并且每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)。在活動(dòng)中，學(xué)生的眼、耳、口、手都調(diào)動(dòng)起來(lái)了，有利于學(xué)生對(duì)生字的鞏固。

　　三、規(guī)律識(shí)字，是兒童擴(kuò)字的好方法。

　　我們知道漢字的構(gòu)成是有一定規(guī)律的。一個(gè)漢字往往是聲音、圖像、意義、符號(hào)四個(gè)“基因”的有機(jī)結(jié)合，而這四個(gè)“基因”之間也存在著一定的聯(lián)系。在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字3》時(shí)，我采用掛圖，出示“石、木、禾”等字，然后再出示“楊、李、霧、霜、蝶、蜂”等字的畫面，隨后用自制的卡片同抽象了的古字比較，最后再出示楷體漢字，讓學(xué)生了解漢字的演變過(guò)程，初步知道了形聲字、會(huì)意字的造字規(guī)律，學(xué)生很快就記住生字了。

　　四、正確書寫能讓學(xué)生更好的記住字形。

　　間架結(jié)構(gòu)不準(zhǔn)確，失去漢字的美觀。還可能使學(xué)生書寫不流暢或“多筆少劃漢字書寫可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，正確的書寫還可以讓學(xué)生更好地記住字形，也有益于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的品味。若忽視書寫指導(dǎo)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只能聞音知義而無(wú)法書其形，字形”，這就為以后的習(xí)作教學(xué)埋下“禍根”——寫錯(cuò)別字。

　　五、巧設(shè)作業(yè)，鞏固識(shí)字。

　　語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)，不是教師包辦代替，面面俱到，它是同我們的日常生活緊密聯(lián)系的，為此，要讓學(xué)生多識(shí)字，快識(shí)字就顯得尤為重要。我在教學(xué)實(shí)踐中，精心的設(shè)置課堂作業(yè)，來(lái)鞏固識(shí)字。比如：“一字開花，詞語(yǔ)接龍”等方式，就能讓學(xué)生多識(shí)字，快識(shí)字，學(xué)生識(shí)字的積極性非常高。同時(shí)也采用“字不離詞，詞不離句”的形式來(lái)鞏固識(shí)字，理解字義，撐握生字的運(yùn)用。象種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業(yè)設(shè)置對(duì)低級(jí)學(xué)生識(shí)字的鞏固非常有效。

　　總之，根據(jù)現(xiàn)行語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)，對(duì)低年級(jí)兒童的識(shí)字教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)，這就要求教師要以學(xué)生為主體地位，采取行之有效的形式，把調(diào)動(dòng)兒童的綜合識(shí)字能力放在首位，在教學(xué)中讓學(xué)生體驗(yàn)到識(shí)字給生活帶來(lái)幫助和樂(lè)趣，使語(yǔ)文更貼近學(xué)生的生活。

　　我近年來(lái)的課堂教學(xué)實(shí)踐證明，語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)采取形式多樣的教學(xué)方法來(lái)優(yōu)化識(shí)字教學(xué)。這些方法的確對(duì)大提高低年級(jí)識(shí)字、鞏固識(shí)字起到了事半功倍的效果。當(dāng)然在以后的教學(xué)中，也許還會(huì)遇到許許多多的新問(wèn)題，還會(huì)有更好的教學(xué)方法需要我們進(jìn)一步去探索、研究和實(shí)踐。

低年級(jí)教學(xué)隨筆篇3：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)隨筆

　　語(yǔ)文老師都知道，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)來(lái)說(shuō)，識(shí)字無(wú)疑是重中之重，就拿小學(xué)一年級(jí)來(lái)說(shuō)，以人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材為例，由于編者遵循“集中識(shí)字，多認(rèn)少寫”的原則，短短兩個(gè)學(xué)期，上冊(cè)要認(rèn)識(shí)400個(gè)字，會(huì)寫100個(gè)字;下冊(cè)要認(rèn)識(shí)550個(gè)字，會(huì)寫250個(gè)字。平均下來(lái)，孩子幾乎每天都要認(rèn)識(shí)十幾個(gè)新的生字，繁重的識(shí)字任務(wù)對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說(shuō)真的已成為一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)，許多孩子因此對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)而感到厭倦。如何讓學(xué)生輕松識(shí)字，恢復(fù)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣呢?我一直都在思考。

　　一年級(jí)上冊(cè)的一堂識(shí)字課《日月明》給了我啟示，這一課屬于集中識(shí)字，需要借助韻文認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是比較困難的，但這一課學(xué)習(xí)過(guò)后，效果卻大大好于往常。究竟是什么原因讓學(xué)生能有如此好的學(xué)習(xí)效果呢?細(xì)細(xì)探究，這一課的韻文特點(diǎn)引起了我的注意：“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖……”學(xué)生只要熟讀了韻文，就自然而然地記住了“明、鮮、塵、尖”等字，并且還明白了這些字的意思，這也就難怪有如此高效了。由此，我想到了前段時(shí)間教學(xué)中出現(xiàn)的利用象形字識(shí)字，是不是也是同樣的道理呢?

　　通過(guò)閱讀書籍檢索資料，湖南省岳陽(yáng)市教科所的賈國(guó)均老師提出的字理識(shí)字進(jìn)入了我的眼簾。他說(shuō)：“所謂字理，是漢字的組構(gòu)和演變規(guī)律。”因而運(yùn)用漢字的組構(gòu)和演變規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，就是字理識(shí)字教學(xué)法。

　　受過(guò)正規(guī)師范教育的老師應(yīng)該對(duì)我們?cè)��?jīng)學(xué)過(guò)的一門課程——語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)有點(diǎn)兒印象，可是在實(shí)際教學(xué)中，卻鮮有老師將之活用于小學(xué)低段語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)中，提得最多的可能要算形聲字，可是對(duì)于許多漢字的字理老師自己也不甚明了，還有的老師覺(jué)得這些對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)太深?yuàn)W，因而也就由著學(xué)生自己想辦法隨意進(jìn)行記識(shí)記了。其實(shí)，漢字的基本構(gòu)字規(guī)律對(duì)于低段識(shí)字教學(xué)還是很有指導(dǎo)意義的。字理識(shí)字主張教獨(dú)體字(象形字和指事字)時(shí)運(yùn)用“溯源——對(duì)照”的模式，找到它所像的物體和所指的事物，然后了解其字形是怎樣演變來(lái)的;而在教合體字(會(huì)意字和形聲字)時(shí)運(yùn)用“分解——溯源——組合”的模式，先將其分解成幾個(gè)基本意義單位，再找到它的本來(lái)意義或表示的讀音，最后了解其組合起來(lái)表示的新的意義和讀音。對(duì)于小學(xué)生，尤其是低段的，不講轉(zhuǎn)注和假借的字理。

　　那么，在低段識(shí)字教學(xué)中，我們?nèi)绾谓柚�字理識(shí)字來(lái)提高識(shí)字效率呢?我覺(jué)得，可以從以下幾個(gè)方面入手：

　　一、借助圖畫運(yùn)用字理識(shí)字

　　古代漢字中有不少象形字是依照事物的形體，描繪出它的輪廓和特征而成的文字。像我們常見的“日、月、木、水、火”等字就是很明顯的例子，我們可以直接借助圖畫及漢字的演變來(lái)幫助孩子進(jìn)行記憶，也可以讓學(xué)生看圖猜字，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　如“高”的教學(xué)都可以運(yùn)用此法進(jìn)行。

　　不過(guò)隨著漢字的演變以及以簡(jiǎn)代繁，古代的一些象形字如牙、犬、象、衣、女、電、雨、魚、鳥等，發(fā)展到現(xiàn)代大都已經(jīng)不再象形，這時(shí)通過(guò)追溯字源，展示對(duì)應(yīng)的古文字字形，就有助于學(xué)生理解該字的形義關(guān)系，有助于學(xué)生正確記憶漢字。“冬”字的教學(xué)就需要注意這一點(diǎn)。

　　對(duì)于漢字中的指事字、會(huì)意字，我們也可以運(yùn)用此法讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想進(jìn)行教學(xué)。如“八”，其字形左右分開，故含有相背、分開、擴(kuò)散等意。

　　如指事字“上”

　　又如會(huì)意字“百”“天”

　　二、以部首類推運(yùn)用字理識(shí)記形聲字。

　　漢字中，形聲字占了很重的比例，許多漢字由于長(zhǎng)期演變，其部首的真實(shí)意義已不能從字形表面直接看出，但如果我們老師能對(duì)字理多一點(diǎn)兒了解，在孩子每一次接觸到這個(gè)部首時(shí)多花一點(diǎn)兒時(shí)間給孩子講講字理，那么在今后再遇到這個(gè)部首時(shí)，學(xué)生就自然明白這些“同家族”的伙伴應(yīng)該怎么進(jìn)行區(qū)別與識(shí)記了。

　　如前面我們已經(jīng)告訴學(xué)生“八”的本義，那么再學(xué)習(xí)到與此類似的字時(shí)學(xué)生就不難理解了。

　　如“艸”，許多老師都會(huì)直接告訴孩子這個(gè)是草字頭，與植物有關(guān)。但如果老師在第一次教學(xué)“艸”時(shí)將這個(gè)部首的字理演示給孩子看，效果會(huì)更好。

　　“言、廣”等部首都是如此，在教學(xué)之初就讓學(xué)生理解偏旁部首的本義，孩子在今后接觸到類似的字就很自然觸類旁通了。

　　值得特別注意的是，老師還要告訴學(xué)生部首的變形，以便學(xué)生在遇到其變形時(shí)也能舉一反三，真正達(dá)到提高學(xué)生識(shí)字能力和效率的目標(biāo)。如“手、心”的部首教學(xué)就是如此。

　　三、借助字理區(qū)別形近字、同音字

　　大量識(shí)字時(shí)，學(xué)生最容易出現(xiàn)的問(wèn)題就是對(duì)于形近字和同音字容易混淆，但如果借助字理進(jìn)行教學(xué)，便可以有效降低錯(cuò)別字的發(fā)生率。如一年級(jí)孩子很容易把“自”和“白”弄混，但如果我們運(yùn)用字理進(jìn)行比較，米(“白”)和鼻子(“自”)就很自然區(qū)別開來(lái)了。

　　又如不少孩子容易把“瓜”字的點(diǎn)漏掉，如果運(yùn)用字理來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生這種錯(cuò)誤的發(fā)生率就會(huì)比較低了。

　　總之,字理識(shí)字能夠幫助學(xué)生將音、形、義三者進(jìn)行有效結(jié)合，能幫助學(xué)生形象地記憶漢字，對(duì)于以形象思維為主的小學(xué)低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，不失為一條有效提高識(shí)字能力的途徑，但這也對(duì)教師個(gè)人的語(yǔ)言素養(yǎng)提出了更高的要求，需要教師不斷提升自己的漢語(yǔ)言文化素養(yǎng)，如此學(xué)生方能在學(xué)之初便受到深厚的古代漢語(yǔ)文文化的滋養(yǎng)，把枯燥的識(shí)字化為愉快的享受。