愛迪生救媽媽教學(xué)隨筆
《愛迪生救媽媽》這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時(shí)候，發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫(yī)生救助了病危的媽媽的故事。那么，來(lái)看看第一范文網(wǎng)小編精心為你整理愛迪生救媽媽教學(xué)隨筆，希望你喜歡。
愛迪生救媽媽教學(xué)隨筆篇一
我們教研的活動(dòng)主題是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)完整話。當(dāng)然，這貫穿于平時(shí)的教學(xué)中，在本節(jié)課上，我繼續(xù)做好這一點(diǎn)。對(duì)回答不完整的學(xué)生給予及時(shí)提醒和說(shuō)完整的機(jī)會(huì)。在理解“直打滾是什么樣子?”，“大家急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)是什么樣子?”，“你是他們中的一個(gè)人，你現(xiàn)在在想什么呢?”在引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的同時(shí)，培養(yǎng)孩子說(shuō)話的能力，說(shuō)完整話的能力。這對(duì)于我們的教學(xué)來(lái)說(shuō)，是需要長(zhǎng)期努力的。
愛迪生救媽媽教學(xué)隨筆篇二
《愛迪生救媽媽》是人教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，講述了一件偉大的發(fā)明家愛迪生小時(shí)候睿智救母的事情。
有人說(shuō)：疑問(wèn)是開啟智慧大門的鑰匙，語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程就是圍繞一個(gè)“疑”字展開的：無(wú)疑—有疑—質(zhì)疑—釋疑。朱熹也指出：“讀書無(wú)疑者，須教有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”上學(xué)的時(shí)候不是很明白這段話，可是如今耕耘在一線講臺(tái)上，加之最新覺悟“提語(yǔ)文問(wèn)題”，我突然對(duì)這段話有了新的認(rèn)識(shí)。
于是在《愛迪生救媽媽》這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)上，由詩(shī)歌“游子吟”引出課題“愛迪生救媽媽”。接著我根據(jù)“大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)課前預(yù)習(xí)過(guò)”的學(xué)情提問(wèn)：讀了課題，你有什么疑問(wèn)嗎?在大家共同的努力下提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、愛迪生為什么要救媽媽?
2、愛迪生是怎么樣救媽媽的?
3、愛迪生的媽媽怎么了?
4、愛迪生救媽媽結(jié)果如何?
然后我又讓學(xué)生再讀課文，想一想：這幾個(gè)問(wèn)題的先后順序是怎樣的?經(jīng)過(guò)一番討論，問(wèn)題順序整理如下：
1、愛迪生的媽媽怎么了?
2、愛迪生為什么要救媽媽?
3、愛迪生是怎么樣救媽媽的?
4、愛迪生救媽媽結(jié)果如何?
按照這樣的順序，對(duì)課文展開學(xué)習(xí)，依次解決問(wèn)題，學(xué)生的說(shuō)話能力、傾聽能力、邏輯思維能力都得到了鍛煉。
此外，我擔(dān)心這樣的問(wèn)題學(xué)習(xí)會(huì)沖淡課文的情感線索，以至于忽略孩子們的情感教育。于是，我在以下兩個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置了角色體驗(yàn)。其一，當(dāng)醫(yī)生夸獎(jiǎng)愛迪生時(shí)，如果你就是那個(gè)七歲的小愛迪生，剛剛運(yùn)用了你的智慧幫醫(yī)生解決了光線昏暗的問(wèn)題，進(jìn)而救了媽媽一命，此時(shí)此刻，你的心情如何?思考了片刻，有的說(shuō)：開心;有的說(shuō)：興奮;有的說(shuō)：激動(dòng);有的說(shuō)：幸福。我也被一個(gè)個(gè)“小愛迪生”的發(fā)言感動(dòng)著。其二，媽媽的手術(shù)很成功，醫(yī)生也夸獎(jiǎng)愛迪生聰明�？墒�，愛迪生的爸爸卻一度不理解自己的兒子。此時(shí)此刻，手術(shù)成功了，愛迪生的爸爸會(huì)想些什么，對(duì)自己的兒子又說(shuō)些什么呢?假如你就是愛迪生的爸爸，你想對(duì)愛迪生說(shuō)點(diǎn)什么?學(xué)生們先在小組里展開了一些討論，接著發(fā)言。聽了學(xué)生的話，我也由衷地說(shuō)了句：我為你們驕傲。
我只是把自己對(duì)教學(xué)的一點(diǎn)點(diǎn)想法說(shuō)出來(lái)，與大家分享，還請(qǐng)多多賜教。
愛迪生救媽媽教學(xué)隨筆篇三
情節(jié)生動(dòng)曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀著故事一個(gè)聰明可愛、愛動(dòng)腦、愛動(dòng)手的小愛迪生形象躍然紙上，由此可以說(shuō)本文是一篇融故事性和教育性于一體的優(yōu)秀教材。課文內(nèi)容的生動(dòng)性，自然激發(fā)學(xué)生的讀書愿望。因此，拿到這篇課文的時(shí)候，我就把這節(jié)課的教學(xué)定位在讀的上面。
課前已經(jīng)讓學(xué)生收集了愛迪生的資料，因此上課的時(shí)候，我以談話的形式導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的興趣。在學(xué)生交流和老師簡(jiǎn)單介紹之后，便設(shè)置了這節(jié)課的第一次讀：讓學(xué)生讀“愛迪生是一位偉大的發(fā)明家。”學(xué)生對(duì)愛迪生已經(jīng)有了一定的了解，就能自然地帶著感情讀，給這節(jié)課的學(xué)習(xí)開了個(gè)好頭，并在學(xué)生思維中定下基調(diào)。
我圍繞 “愛迪生真是個(gè)聰明的孩子!”切入，讓學(xué)生通讀全文，想想文中什么事說(shuō)明愛迪生聰明。媽媽病得厲害，愛迪生怎樣救媽媽這件事。在朗讀感悟中感受愛迪生的愛動(dòng)腦筋。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“直打滾”聯(lián)系學(xué)生的生活感受，并進(jìn)行了“直——”的語(yǔ)言訓(xùn)練，體會(huì)媽媽當(dāng)時(shí)的痛苦，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情況來(lái)朗讀。在給學(xué)生一定的時(shí)間體會(huì)后，學(xué)生朗讀的很到位。教學(xué)“急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手做一做，并聯(lián)系自己平時(shí)著急時(shí)是什么樣子的，進(jìn)行仿說(shuō)比喻句的訓(xùn)練。有了生活的基礎(chǔ)對(duì)這句話我也沒有進(jìn)行生硬的指導(dǎo)，學(xué)生也就能準(zhǔn)確的把握了。后來(lái)用一句“你們?cè)趺粗背蛇@個(gè)樣子啊”把學(xué)生帶到了當(dāng)時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)。學(xué)生很快找到了第三段，并說(shuō)出了“房間里光線太暗，沒法做手術(shù)。”對(duì)于這一段，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)醫(yī)生的感受不容易把握。于是我設(shè)計(jì)了問(wèn)題“醫(yī)生想辦法了嗎”，讓學(xué)生知道醫(yī)生也想了辦法，可是沒有想到，加上對(duì)“環(huán)顧四周”“遲疑了片刻”進(jìn)行理解，學(xué)生也就明白了醫(yī)生的無(wú)奈。
對(duì)于愛迪生聰明的理解感悟，“突然，愛迪生一溜煙似的奔出大門。不一會(huì)兒，他回來(lái)了，捧著一面明晃晃的大鏡子，身后還跟著好幾個(gè)小男孩，每個(gè)人都捧著一面大鏡子。”這是重點(diǎn)句。這一句我通過(guò)讓學(xué)生體會(huì)不同的人物感情，分別用愛迪生想到辦法高興地讀，和爸爸不明白愛迪生想干什么時(shí)疑惑地讀。通過(guò)對(duì)比朗讀，學(xué)生明白了，爸爸都沒有想明白的愛迪生想到了，說(shuō)明愛迪生很聰明。
一些詞語(yǔ)的理解，在學(xué)習(xí)課文中先內(nèi)化再外顯。如：“恍然大悟”一詞讓學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解，說(shuō)說(shuō)爸爸不明白什么?后來(lái)又明白了什么?，讓學(xué)生知道了“恍然大悟”就是由不明白到明白。并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)爸爸“恍然大悟”后會(huì)說(shuō)什么?學(xué)生的回答都很精彩。這可以說(shuō)是這節(jié)可的亮點(diǎn)之一。“夸獎(jiǎng)”一詞，沒有專門去教學(xué)，而是通過(guò)醫(yī)生夸、爸爸夸、媽媽夸、小伙伴們夸來(lái)理解的，這樣既理解了詞語(yǔ)的意思又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。還有“斥責(zé)”“委屈”也沒有專門進(jìn)行教學(xué)，而是在朗讀中進(jìn)行理解的，讓學(xué)生自己讀、互相讀、男女生，在一次一次的讀中理解了這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。
朗讀是我這節(jié)課的重點(diǎn)，也是特點(diǎn),我注重以讀為本，在讀書活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生掌握讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。
但是我覺得我還有些不足。朗讀還訓(xùn)練地不夠扎實(shí)。今后的教學(xué)中，我將更有層次的引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生的個(gè)性在朗讀飛揚(yáng)。